《窃读记》公开课优异教育规划
作为一位优异的人民教师，就不得不需求编写教育规划，教育规划一般包含教育方针、教育重难点、教育办法、教育进程与时刻分配等环节。怎样写教育规划才更能起到其效果呢？下面是小编收拾的《窃读记》公开课优异教育规划，期望能够协助到咱们。
《窃读记》公开课优异教育规划篇1
【教材解读】
课文以“窃读”为头绪，以放学后“我”急匆匆地赶到书店，到晚上恋恋不舍脱离的时刻次序和藏身于很多顾客，借雨天读书两个场景的刺进，细腻生动地描绘了“窃读”的共同感触与杂乱滋味，体现了“我”对读书的热爱和对常识的巴望。
作者长于通过自语式的独白描绘心境，表达自己的爱情。在“窃读”这种气氛中，一方面享用阅览的高兴，一方面还要时刻重视周围的环境，十分形象生动地体现了“我”的心境改变，使人如历其境。此外，作者还长于用细致入微的动作描绘来表达自己的爱情。
【教育方针】
1、知道7个生字，会写14个生字；正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、足够、屋檐、一碗、真酸、支撑、书橱、哎哟”等。
2、有爱情地朗诵课文。
３、捉住主要内容，领会窃读的杂乱滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的巴望，并遭到感染。
4、学习作者通过细致入微的动作描绘和心思描绘来表达爱情的办法，领会作者用词的精确生动。
【要点和难点】
1、引导学生掌握主要内容，领会作者对读书的热爱，对常识的巴望；在阅览中领会作者通过动作和心思活动，将“窃读”滋味具体化的写法。
2、在学习中，遭到热爱读书的感染，激起阅览的爱好，并通过展开综合性学习使之强化。
【规划理念】
在处理教材前，我感触到本文故事感人，文笔纤致，环境烘托很出彩。可是对现在的孩子进行教育困难很大。
其一，作者的成长时代和布景与学生的日子领会有很大距离。这种布景的距离是孩子了解文本的要害。怎样让学生触摸文本后，尽快地融入到文章的情形中，是规划中的一大难点。
其二，本文的故工作节尽管头绪清楚，叙事有理。可是围绕着“窃读”这一头绪，作者的窃读滋味杂乱，对立，善变。故工作节的起伏跌宕，人物情感的杂乱细腻与学生的学习认知有很大距离。因而，我决议顺着作者写这件事的思路进行教育，以“我很高兴，也很惧怕——这种窃读的滋味！”
作为本堂课的课眼，就在1～7天然段中通过让学生领会作者动作和心思描绘的语句，去感触作者窃读时高兴，惧怕，急迫，安然等杂乱的滋味。文章的题眼“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！”，也便是领会作者对读书的热爱，以及遭到热爱读书的感染，激起阅览的爱好等教育方针将放鄙人节课进行执行。
【课前说话】
聊聊前史和日子。
同学们，你们爱读书吗？有没有去新华书店看书？坐在地上，挑一本喜爱的书能够毫无顾及地看上一下午，午后的阳光斜斜地照进大玻璃，这一切是那么和和谐清闲。
是的，同学们日子在一个衣食无忧的时代，只需你想读书，爸爸妈妈会给你买上许多书。可是在解放前的我国，（1949年）不是任何人都能够进书店的。劳动人民由于日子贫穷买不起书，一辈子与常识无缘。有些穷人家的孩子十分巴望读书，却只能眼巴巴地看着他人背着书包上学；那些只供得起孩子上学的家庭，没有余钱给孩子买课外书读。读书是富有人家的享用，没有钱还要读书的人会被他人嘲笑，以为是“不识抬举”。在那个社会，男女位置悬殊，“女子无才便是德。”正由于如此，女孩子读书的很少，读了书的女孩子学几年也就早早待在家中，比及十五，六岁的时分就嫁人了。
咱们要知道的一位女作家——林海音（1918～2001年），便是出世在那个特别的时代，她是一位十分了不得的女作家，被成为“祖母级人物”，她写了十八本书，她的文笔和写作办法代表了那个时代的一种写作风格。后来的著书成名彻底得益于她小时侯读的那些名家名作。她出世在日本，5岁的时分随爸爸妈妈来到了北京，父亲是一个教书先生，她成长的环境是一个常识分子家庭。尽管家里供她读书至大学，可是由于家里条件比较差，底子没有闲钱给她买书看。可是，她心中热爱读书的情结一刻都没有放松，她想尽办法读到了许多朝思暮想的书，为今后的写作路途铺下了厚实的根底。
【教育进程】
一、说话导入
1、师：你们喜爱读书吗？
学生齐答：喜爱。
师：谁能来描述一下你爱读书的具体体现呢？生表述。（2个左右）
生1：我喜爱上一本书，就会没日没夜地看，常常忘了吃饭和睡觉。
师：咱们能够用一个词来描述这种状况。
生异口同声答：废寝忘食。
师板书这个词。
生2：我喜爱一本书的`时分，总是捧在手中，舍不得放下。
师：真是——
生接：爱不释手。
供给一些成语给学生，如：废寝忘食，废寝忘食，焚膏继晷，爱不释手……
2、今日，教师要带着咱们走进一位女作家——林海音的幼年，看看她是怎样热爱读书的：
屏幕出示林海音的相片，师口述林海音的状况：
（林海音出世在1918年，在她小时侯那个时代，读书是有钱人的享用，劳动人民由于日子贫穷读不起书，一辈子与常识无缘。那些只供得起孩子上学的家庭，也没有余钱给孩子买课外书读。尽管林海音出世在一个常识分子的家庭，可是贫穷的经济状况仍是无法满意她那颗巴望读书的心，她是怎样读完一本又一本心爱的书呢？）
二、初读课文
1、师：先自己读一遍课文吧！不了解的词语作个记号，不了解的语句多读几遍，开端吧！
2、学生读课文，师巡视辅导：
师随机将学生不了解的词语写在黑板上。
３、师板书词语：
贪婪腋下饥不择食
师：教师发现这些词语对咱们来说有必定难度，读，说说意思。
4、读了课文，你知道幼年的林海音是怎样读书的呢？
生1：她是在书店里读书的，并且是悄悄的，不能被书店老板发现。
师：正如咱们说的那样，由于家里穷，买不起书，幼年的林海音只能在书店里偷偷地读完一本又一本书。
5、课文没有标题，你觉得取什么课题最适合这个故事呢？
生简直异口同声答道：窃读。
师点评：你们取的标题居然和作者想的相同。
出示原先的课题，读课题。
师：换个字了解窃的意思。
生：是“偷”读。
师：窃读并不是偷书，而是偷偷地在书店里读书。
6、课文中一句话直接道出了作者窃读时的滋味，能找出来吗？
生考虑5秒左右，开端动笔，在书中划出这句话。
师：大声地把这句话读出来吧！
生读语句：我很高兴，也很惧怕——这种窃读的滋味！
三、学习1～4天然段
1、沟通：
直接表述作者窃读滋味的语句。
幻灯出示：我很高兴，也很惧怕——这种窃读的滋味！
齐读语句。
师：作者高兴的是什么，惧怕的是什么联络上下文，好好想想。
生考虑大约３秒。
生：作者高兴的是她总算找到了想看的书，惧怕的是忧虑被书店老板发现，会把她赶出去。
师：他说得对吗？
生齐答：对！
师：此时此刻，咱们无法亲自感触到那种窃读的滋味，可是，作者笔下的文字是鲜活的，这些文字会告知咱们作者的心境。先让咱们在1～4天然段中去找找作者窃读时的高兴吧！
2、学习1～4天然段：
师：读读这些文字，领会作者动作和心思活动的语句，你能否感触到作者窃读时的高兴学生自己学习，师巡视。
３、沟通：
结合找出的语句说说自己的领会。
师提示沟通标准一点：
我从这些语句感触到了作者的高兴，读语句，说理由。
沟通句段一：
生1：我从这些语句中感触到了作者的高兴，啊！它在这儿，本来不在昨日的当地了。由于他找到了想看的书，所以心中是很高兴的。
师：你说得真好！这句话中有一个字最实在体现了作者其时极度的高兴，能够用惊喜来表达。
生齐说：啊！
师：是的，这是作者看到了她心爱的书时的惊喜，是与老朋友重逢般的惊喜，就这样读。
齐读语句。
出示语句：
在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急迫地寻觅，却找不到那本书。从头来，再找一遍。啊！它在这儿，本来不在昨日的当地了。
从这句话中，你感触到了作者窃读的高兴，还感触到了什么？
生：还感触到了作者寻觅书时分急迫的心境。
师：就带着这种寻书的急迫和找到的高兴，读这句话。
学生自己操练读。
指名读。
出示句段：
我迈进店门，暗喜没人留意。我踮着脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，不要紧，我总算挤到里面来了。在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急迫地寻觅，却找不到那本书。从头来，再找一遍。啊！它在这儿，本来不在昨日的当地了。
师：其实在这段文字中，作者的动作描绘是很精彩的，找找动词。
师和学生一同找到动词，用记号表示出来：
（跨踮钻挤）
师：再留意一下一个细节描绘，“哟，把短发弄乱了，不要紧”领会一下这些动作和这个细节，你领会到了什么？
生：我领会到了作者心中很急迫。
生：我领会到了作者现已顾不上去理头发了，一般状况下，女孩子很留意自己的形象，而她却不在乎这些了。
师：一个不爱惜自己的形象也要读书的孩子。
生：我领会到了作者十分爱读书。
齐读这段话。
沟通句段二：
生：我从这句话感触到了作者窃读时的高兴，匆促翻开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。作者急迫想读到这本书，我能够感触到她的高兴。
师：这句话，谁再来说说领会？
生：我从“像一匹饿狼”和“贪婪”感触到作者读书的急迫，她带着高兴的心境读到了这本书。
师：咱们有没有这种领会呢？当你捧着心爱的书，读着读着，你或许会忘掉——（生接：吃饭）；你或许会忘掉——（生接：睡觉）；你或许会忘掉任何烦恼，这时分的你高兴吗？
生齐答：高兴！
师：是的，这时分的作者也是这样高兴，她正高兴地沉浸在常识的海洋里。再读这句话。
齐读。
沟通句段三：
生：我从这句话中感触到作者窃读时的高兴，我迈进店门，暗喜没人留意。“暗喜”告知咱们作者其时很高兴。
师：这时分的她又由于什么而高兴呢？
生：作者由于自己溜进店门没被发现而高兴，由于她能够高兴地寻觅她想看的书了。
生：还有我能够安心了，也阐明作者其时很高兴。店里的顾客少，她就不简单被发现，这样她也能够安心看书了。
4、师：在这几段文字中，作者的心思活动是十分生动的，文字在告知咱们作者的心境很杂乱并且善变。除了高兴，你还感触到其他的心境了吗？
指名说。
评：这是一个多么热爱读书的小姑娘啊！
那么，面临惧怕，这个小姑娘又是怎样坚持窃读的呢？请咱们快速阅览5～7天然段，找找答案。
四、学习5～7天然段
1、自在读5～7天然段，想想这三段内容写了什么。
2、看着屏幕上的语句说说：
当她感到其时的环境已不适合再读下去的时分，她会_________；为了躲藏自己，她会________；最令她高兴的下雨天，为了让他人更信任自己，她会________。
指名说（2位同学），自己说给同桌听。
３、或许咱们会觉得不行了解，为什么她要费尽周折来躲藏自己呢？
生：由于她怕被书店老板发现。
引出句段：
我惧怕被书店老板发现，每逢我觉得其时的环境已不适合再读下去的时分，我会知趣地放下书走出去，再走进另一家。一本书要到几家书店才干读完。
⑴师：“其时的环境已不适合再读下去的时分”，你以为会是怎样的一种状况呢？
（假定1：书店的人少了，她简单被发现；假定2：书店的店员或老板现已发现了她，盯着她看以示正告；假定３：书店的店员或老板用言语呵责，轰赶她出去……）
生1：或许是老板现已发现了她，现已在看她了。
师：会以什么样的目光看着她呢？
生：凝视。
生：瞪。
生：盯。
师：或许——
生2：或许老板现已预备赶她了。
师：会用什么样的言语？
生：他会说：“小姑娘，你不要再看了。”
师：这是一个适当宽厚的老板，假如是一个冷酷，自私的老板呢？
生：他或许会说：“小瘪三，没钱就不要来看，滚出去！”
（现场捧腹大笑）
师：一个多么形象的词啊！“小瘪三”道出了作者其时窘困的日子状况。
假如这是一个适当粗犷，蛮横无理的老板呢？他不光会用言语凌辱她，乃至还会采纳一些动作。
生：那老板会用扫把将她赶出门去。
师：好！赶！
生：那老板会把她拖出去。
师：拖！
生：拎！
生：推！
生：撵。
⑵出示一段课外内容：但在这次耻辱之后，我的小心灵确受了伤口，我的因贫穷而引起的自卑感再次地犯发，并且产生了对人类的仇视。我不再去书店，许屡次通过文化街都决然咬牙地走过去。
师：教师给咱们带来了一段话，这段话选自林海音《窃读记》原文中的一段话，它能协助咱们更好地了解课文。指名一位同学读这段话。
指名生读该段话。
学生沉浸在回味傍边，顷刻——
师：是怎样的耻辱让这颗小小的心灵遭到了伤口，乃至产生了对人类的仇视，你能猜到这段话背面躲藏的一个故工作节吗？
生：那个老板用极点粗鲁的话侮辱了作者，乃至还打了作者。
师：那么“我的因贫穷而引起的自卑感再次地犯发，”又指什么呢？
生：指老板侮辱作者没有钱，很穷。
师：就如方才的那个词——
生接：小瘪三。
⑶师生协作再现故工作形：
师：我需求和几位同学协作着将这个故事用言语表达的办法展现在咱们眼前，谁乐意？
师与学生一同口述：
（师）有一天，我正贪婪地读着那本我喜爱的书，忽然，一个巨大的吼声向我袭来——，
（生）“小瘪三，没钱也来看书，给我滚出去！”
（师）随即，一只大手攥紧了我的衣领——
（生）将我高高拎起，拎着走到门口，将我重重地摔在地上——
（师）我回头一看，看到了一张。
（生）充溢肝火的脸。
（生）一张严峻的脸。
（生）如狼似虎般的脸。
（师）紧接着，一扇厚厚的木门碰地一下在我背面封闭……
⑷回旋文本：
师：或许这样的工作现已不止一次地产生，所以，她学会了察言观色，学会了假装和维护自己。所以——接说句式：当她感到其时的环境已不适合再读下去的时分，她会_________________；为了躲藏自己，她会_________；最令她高兴的下雨天，为了让他人更信任自己，她会___________。
⑸小结：
这是一个热爱读书的孩子，在那个特别的时代为了获取更多的常识而做出的一种尽力啊！
五、全文总结
同学们，能够说《窃读记》三个字中充溢了作者读书的趣味，也浸透着作者幼年时代的痛苦。下节课，咱们再来回味这个感人的故事。
【课后反思】
拿到《窃读记》这篇教材到上公开课只要四天时刻，我前后规划了四次教案，可是在两次的试教中都宣告失利。从我开始的想象要规划敞开的发问，捉住文本中超卓的言语文字，感触作者窃读的滋味，从而感触作者如饥似渴地读书那种读书热心，想象是好的，可是实践是困难的。
确认用这种稍显得保存的办法来上这堂课后，开始遇到的两个大难题（作者的成长时代和布景与学生的日子领会有很大距离和作者的窃读滋味杂乱，对立，善变，学生了解困难极大。）
简直方便的解决，学生不光能领会作者孩童时热爱读书的爱好，并且凭借衬托课外相关的一段文字，猜想老板的情绪，言语模仿现场情形等一系列的教育手法，充沛感触到了她想要读书是多么困难，更加深了她爱读书的人教版试验教材五年级上册第1课《窃读记》。
《窃读记》公开课优异教育规划篇2
一、说话导入，激起读书爱好。
1、同学们，书本能使咱们增加常识，开阔视野，陶冶情操。读书是一种享用，一种高兴。读一本好书就比如吃上一顿美味佳肴。那么，你们有没有这样的阅历与感触呢？
2、方才，同学们谈得十分好，教师也感触到了你们读书的趣味。是啊！读书能使人猛进，使人前进，。有这样的一个小女子，十分喜爱读书，居然去“窃书”。这究竟是怎样回事呢？今日，咱们来学习一篇课文《窃读记》。
3、板书课题。
4、看了这个课题，你有什么疑问？
（猜测：为什么要窃读？是怎样窃读的？窃读是怎样的感触？……）
二、初读课文，自学生字新词
1、方才同学们提出了那么多问题，那么就让咱们带着问题走进课文，边读边考虑，课文写了什么事？（学生读书、考虑，教师与单个学生沟通。）
2、引导学生归纳课文内容。
3、自学生词新词。
4、自学检测：
A、认读生字与写字。
B、领会词语的意义。
三、熟读课文，理清课文记叙的头绪
1、学习一篇课文最好的办法便是多读，读懂意思，读出滋味。下面，就让你们就重复地读一读吧！
2、指名分段读课文，看看字音是否读准，语句是否读通畅。。
3、让学生归纳地说说课文是怎样记叙“我“窃读的阅历与感触的
4、收拾课文记叙的头绪：
放学后——边走边想——迈进店门——翻开书阅览——惊骇被发现——饥饿难耐——放回书架——走出书店
四、品读课文，领会走进书店的阅历
1、默读第3天然段。画出“我“的动作和心思活动的语句或要害词。
2、课件演示第3天然段。指名学生朗诵，说说领会到了什么？（“迈进店门，暗喜”，“踮起脚尖，从大人腋下钻过去”，“总算挤到里面来了”，“急迫地寻觅”，写出了她读书的巴望与急迫，这些都阐明晰她特别喜爱读这本书。）
3、想像其时“我”找书的姿态。
4、她这样去窃读，你们有什么感触？（引导学生宣布不同的观点）
5、引导学生朗诵第3天然段，读出暗喜、巴望、急迫的心境。
五、置留问题，安置作业
1、她是一个多么爱读书的小姑娘！当她找到那本想读的书，又是怎样阅览呢？她有怎样的心思感触？下节课咱们持续学习？
2、誊写自己感触最深的语句，并开始领会语句的意义。