下面是范文网小编收集的教学艺术及方法运用评语共4篇(艺术课评语怎么写)，欢迎参阅。
教学艺术及方法运用评语共1
教学评语在化学教学中运用
教学评语是在教学过程中教师对学生学习的一种最常用、最简单的评价方式，是指明学生学习活动中某个细节正确与否的一种语言描述。积极的课堂教学评语是学生了解自我、强化正确、改正错误、找出差距、促进努力、健康发展的重要途径，它还是沟通师生思想情感、推进学生积极思维、培养创新能力的有效方法之一。评语可以弥补课堂教学的不足，是师生对话的一种方式。事实上，适时适度地运用作业评语，往往能收到事半功倍之效。
一、教学评语的功能
1、反馈信息功能
客观、正确的教学评语，是学生及时获得对知识信息反馈的重要手段。通过这种途径，学生可以了解自己的学习情况，分析学习中的差距，检验学习中的得失，从而改进学习方法。同时赞同的评定，是学生产生心理上的满足、强化其学习的积极性、促成其主动学习的一种有效手段。
2、激励启示功能
3、调节教学功能
教师对学生的学习给予的评语，不仅是一种语言的描述，更重要的是对学生学习活动进行认真的分析和评估，既可以使学生深刻认识、记住学习内容，掌握学习方法，又可使教师及时发现教学中的问题，比较客观的把握这些问题，及时改进教法，因材施教，使教学过程始终完善、和谐地进行。
4、自我评价功能
学生依据经常获得的外部评价经验，逐渐培养起自我评价能力。而教师的评价往往也可作为自我评价的依据，所以教师给予学生的评语，对学生加深自我了解，促进努力，将有十分深远的意义。中学阶段，大部分学生已具备一定的自我评价能力，并开始注意评价自己。差不多所有学生对自己的学习均有一个基本合理的评价。这对学生充实、完善、提升自我是大有好处的。由于课堂教学评语的类型广泛，不同的评语收益不同，功能各异，因此要合理运用才能发挥其功能，使课堂教学高效高质。
二、教学评语的运用形式
1、期待式评语
教师必须做到对每个学生一视同仁，要付出同样的爱。要尽量挖掘他们的闪光点，期望每个学生都能成才，而且让学生知道老师希望他成才，而且对他们有信心。例如：李明同学天资聪颖，但学习习惯不好，酷爱篮球，学习成绩平平。我就在他的作业中写了这样几句话：“聪明机灵的你，运动场上总有你矫健的身影，要是在学习上也能吃苦耐劳，勇往直前，你会发现自己其实是多幺优秀啊!努力吧，别让老师等得太久。”在接下来的几周时间里，我发现这位一米七五的大男孩上课特别认真，还时不时地举手回答问题，在章节考试中取得了好成绩，他还特意偷偷地夹在我的教科书中一张纸条：“老师，谢谢您，我第一次尝到了被赞赏的滋味，我一定不让老师失望。”其实学生的要求并不高，只需要一个微笑，一个赞许，也许就会给他学习的动力。充满鼓励、期待的评语可以送给每一个学生，让每个学生都抬起头来走路。
2、激励性评语
老师只要在评语中表达出对学生真挚的感情，他们就会因被关爱而受到鼓励。例如王吉祥同学的字写得很潦草，严重影响了答题质量。我就在他的作业本上写上这样的评语：“你是个头脑灵活、思维敏捷的男孩，化学方面有一定的优势，有较好的理解能力。但你的一篇篇答案正确的作业，因你的字而大打折扣。老师也相信你也想好好去写字，为什幺下不了决心练习一下呢?”以后，他每次作业写得都是小心翼翼，一笔一划，字写得虽不潇洒，但已是端正的多了。
3、批评式评语
写评语要既不伤害学生的自尊心，又能激励他奋进，认识自身的缺点，并为他确定目标。例如郭小鹏同学，平时成绩比较好，但有段时间浮躁、学习很不踏实。在一次测试时成绩很差。我就在他的试卷上写下这样的评语：“你聪明、机灵，接受新知
识能力强。可能正因为如此，使你忽略了脚踏实地的学习，才导致了这次成绩下滑。老师坚信，经过你的不懈努力，灿烂的明天将会迎接你。”在试卷讲评时，我特意走到他跟前，想看看他对试卷的修改情况，却发现试卷少了一角，正是我写评语的地方。我当时很气恼，这是在排斥老师的意见吗?下课后我把他叫到办公室问是什幺原因，他到教室拿来文具盒，里面放着我给他写的评语。他说要把他当作自己的警示语，时刻提醒着自己用心学习，争取在中考时考出最好成绩，不辜负老师的厚望。我听了以后心里暖暖的，想不到评语对他影响这幺大。
4、赞扬式评语
任何学生都有较强的自尊心和荣誉感，希望自己的能力和学习成绩得到老师的肯定和赞赏。例如在初三化学复习中，我布置一道推断物质化学式的综合题。一些拔尖的学生综合运用化学概念、化学理论，不循常规，另辟蹊径，正确地得出了结论。对这样的作业，我作了如下批语：“思路开阔，思维清晰，方法灵活，具有综合利用知识解决化学问题的能力”、“解题方法不落俗套”。学生看了这些批语后倍受鼓舞，从而使他们产生新的学习动力，继续攀登新的高峰。
三、应用评语应该注意的几个问题
评语作为一种与学生沟通交流的方式，在学生的成长过程中有着不可替代的作用。但由于它自身的短小、精焊、准确、高效等特点，评语的书写对教师也提出了较高的要求。
1、要有针对性。每个学生的个性不同，表现出的作业和考试情况也各不相同。作为评价学生的一种手段，评语的内容一定要有针对性。针对不同学生的不同特点，进行恰如其分的评价，找到问题的根源，阐明具体原因。只有这样，评语才能走进学生的心灵，产生它应有的效果。
2、要有时效性。作为日常教育教学生活中随时应用的数学评语，主要体现在对学生的作业及日常表现的即时评价上。只有及时向学生传递这种信息，指明存在问题、肯定其成绩，才能起到教育感化或提示的作用。如果时间过长，缺少必要的环境或心理氛围，往往会淡化评价效果，起不到相应的作用。
3、以鼓励为主。作为一种评价手段，作为对百分制或等级制的补充，评语要本身要简洁、明了、自然、亲切、实事求是，充满希望、富有启发性。因此，教师撰写评语时要坚持以鼓励为主的原则，让学生从评语中感受到教师的关怀、激励，增强学习的信心，强化积极的情感体验。
4、要体现广泛性。实践经验告诉我们，评语不再是班主任老师的专利，每一位教师、每个教学环节、每个教学阶段，针对每一个学生，都可以使用评语。作为一种随机评价的方式，它可以应用在每一学科当中，应用在每一位学生身上。因此，使用评语的过程中，要注意应用的广泛性。
教学艺术及方法运用评语共2
浅谈教学方法及教学方法的运用
摘要：这篇文章关注了教学方法与教学方法的运用，探讨了教学方法的本质，介绍了常用的教学方法及其基本要求，明确了教学方法的选择与运用的原则，同时以自身在教学中的一点体会谈一谈教学方法的综合运用。
关键词：教学方法本质基本要求原则 体会
我们知道，在教学目的和教学内容确定之后，教学方法就成了实现教学目的，完成教学内容的关键。因为教学方法是将教材的知识结构转变为学生头脑中的认知结构，培养学生能力、发展智力，培养学生学习态度、意志、情感，进行思想品德教育的主要手段。选择对某节课最有效的教学方法，是教学过程最优化的核心问题之一。下面我结合自己在教学中的一点体会从以下几个方面谈一谈教学方法与教学方法的运用。
一、关于教学方法
对于教学方法的概念，人们给予过许多不同的解释。随着现代教学理论和实践的不断深入发展，人们对教学方法本质的研究趋于深刻，教学方法的定义也比较具体、确切。
教学方法是在教学过程中教师和学生为实现教学目的、完成教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。因为教学活动是教师的教与学生的学密切联系、相互作用的双边活动，所以教学方法始终应包括教师的教法与学生的学法，如教师进行讲授，要求学生聆听、思考；教师进行演示，要求学生观察、分析。虽然在特定的环境下，只以一方面为主，但另一方面总是不可缺少的。教学方法包括教的方法与学的方法，但二者绝不是机械的相加之和，而是密切联系、相互作用的教学活动统一的两个方面。任何一种教学方法都具有本身的构成要素及其组合方式，都必须遵循一定的逻辑顺序，体现历史和逻辑的辩证统一。
基于以上认识，我们可以知道，教学方法是教学的基本要素之一，它直接关系着教学工作的成败、教学效率的高低和把学生培养成什么样的人。因此，教学方法问题解决得好坏，就成为能否实现教学目的、完成教学任务的关键。
二、常用的教学方法及其基本要求
（一）以语言传递信息为主的方法。
以语言传递信息为主的教学方法，是指通过教师运用口头语言向学生传授知识、技能以及学生独立阅读书面语言为主的教学方法，主要包括讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法等。这种方法要求教师要科学地组织教学内容，教师的语言要清晰、简练、准确、生动，并富有感染力，在教学中要善于设问解疑，激发学生积极的思维活动，
同时要恰当地配合和运用板书。
（二）以直接感知为主的方法
以直接感知为主的方法，是指教师通过对实物或直观教具的演示和组织教学性参观等，使学生利用各种感官直接感知客观事物或现象而获得知识的方法。这类方法的特点是具有形象性、直观性、具体性和真实性。这种方法要求事先须做好准备工作，在操作过程中引导学生有目的、有重点地进行观察，并做好总结工作。
（三）以实际训练为主的方法
以实际训练为主的教学方法，是通过练习、实验、实习等实践活动，使学生巩固和完善知识、技能、技巧的方法。这种方法要求对学生实际训练的活动要进行精心设计和指导，调动学生实践的积极性，培养动脑、动口、动手的实际操作能力，同时要重视实际训练结果的总结和反馈，培养学生自我监督、自我检查和自我评定的良好习惯。
（四）以欣赏活动为主的教学方法
以欣赏活动为主的教学方法，是指教师在教学中创设一定的情境，或利用一定的教材内容和艺术形式，使学生通过体验客观事物的真善美，陶冶他们的性情，培养他们正确的态度、兴趣、理想和审美能力的方法。这种教学方法要求教师要引起学生欣赏的动机和兴趣，激发学生强烈的情感反应，同时要注意指导学生的实践活动，注意学生在欣赏活动中的各别差异。
（五）以引导探究为主的方法
以引导探究为主的方法，是指教师组织和引导学生通过独立的探究和研究活动而获得知识的方法。这类方法的特点在于，在探索解决认识任务的过程中，使学生的独立性得到高度的发挥，进而培养和发展学生的探索能力、各种活动能力和创新能力。这类方法中，教师的地位与前几类方法中的情况有较大的不同，教师有意识地让学生有较大的活动自由，并且使自己作为成员参与到学生的探究活动中去。但这并不意味着可以离开教师的指导，反而由于学生探究活动的复杂化，要求教师的指导更加细致和全面。
三、教学方法的选择与运用
理论和实践都告诉我们，要想充分发挥每一种教学方法在教学过程中的实际效能，达到优化教学过程的目的，首先要在优选教学方法或教学方法的优化设计上下功夫。前者指的是合理选择已有的教学方法，后者是指自己创造新的教学方法。无论是“优选”还是“创新”，一般都应注意以下四点：一是教学方法的选用或创新必须符合教学规律和原则；二是必须依据教学内容和特点，确保教学任务的完成；三是必须符合学生的年龄、心理变化特征和教师本身的教学风格；四是必须符合现有的教学条件和所规定的教学时间。另外，在指导思想上，教师应注意用辩证的观点来审视各种教学方法。
其一，任何一种教学方法，都是人们在某种范围内根据特定的需要创造出来的。
因此，每一种教学方法都有其优越性和局限性。就拿较为简单的讲授法来讲，它利于教师发挥主导作用，在短时间内传授较多知识，系统性强，亦可引发学生进行一定的思考。但是，它不容易发挥学生学习的主动性、独立性和创造性，还需要学生有较高的学习自觉性和听讲能力。因此，较适合于中高年级，而且宜用于教材系统性较强的内容。
其次，只有实现有关教法的优化组合，才能为提高教法的使用效率奠定良好的基础。经验告诉我们，教学任务的完成，教学质量的提高，依靠多种因素、多种方法的综合作用。巴班斯基曾指出：“不存在教学方法上的?百宝箱?。”美国的富兰克尔也说：“不存在任何情况下，对任何学生都行之有效的、唯一的?最佳方法 ?。”因此，简单否定某一种方法或把某种教学方法的作用加以夸大，都是片面的、不切实际的。
再次，应注意选择教法和使用效果的有机统一。选择教学方法，核心问题是最大限度地调动学生学习的主动性和积极性，使教与学在教学的动态发展中得以平衡，最终使预定的教学目标与教学的实际效果相一致。为此，就应充分考虑学生是怎样学习的，怎样才能学得更好。也就是说，应按照学生学习的一般程序来选择或设计教学方法，切忌简单套用某种教学模式的做法。
教学方法选择的程序，大致包括三个步骤：(1)明确选择标准；(2)尽可能广泛地提供有关的考虑方法， 便于教师考虑和选择；(3)对各种供选择的教学方法进行各种比较。
第一步：学习大纲、分析教材，确定目标。由于教学方法始终受教学目标和教学内容的制约，因此，要选择好教学方法，就必须首先了解大纲的精神，理解教材的特点和编写意图。
第二步：选择教法、综合比较，确定方案。选择教法既可直接考虑采用综合性的教学方法，也可采取将有关基本的教学方法加以有机组合的办法。特别是后者，在实际教学中往往被绝大多数教师所采用，应作重点考虑。一般来说，可以按照一节课中教材知识呈现的先后顺序，分阶段来考虑教学方法的选择。
四、我在教学中的一点体会
1、以语言传递信息为主，激发学生积极的思维活动。
四年级简便运算有这样一部分内容，当加数或被减数接近整百整十数时可以把这些数看做整百整十数来计算。在教学这一部分内容时，我先创设情境：何叔叔已经收了867元，张阿姨要交电费98元。张阿姨交过电费后，何叔叔共收电费多少元？学生列出867＋98后，很快就有学生说出了简便运算的方法，可以看做867＋100－2来计算，当我以追问为什么这样做时，学生心里明白却又说不清楚。这时我适时应用生活中的常识引导学生，张阿姨应交98元，但她没有零钱，就给了何叔叔100元，那么何叔叔的钱就多了100元，所以要加上100元，但何叔叔因为多收了2元，就应找给张阿
姨2元，所以应再减去2。有了生活经验做基础，学生很快就理解了这一算理，并做到了举一反三，当我又分别出示867＋10
2、867-9
8、867－102这三道题目时，学生就很好地根据题目自己联系生活实际来解释算理。在学生理解了算理之后，我又引导学生观察这四道题目，解题时有什么联系和区别，关键在于什么。学生讨论总结后得出了在解题时应把接近整
十、整百数的要看做整
十、整百的数来计算，并总结出了“多加就减，少加就加，多减就加，少减就减”的十六字口诀，较好地对本节课所学的知识做了归纳。
2、以实际训练为主，通过实验、观察、练习等实践活动，使学生巩固和完善知识、技能、技巧。
例如《圆的面积》一课，我在教学时确定了这一课的教学目标为：（1）使学生经历探索圆的面积计算公式的过程，并掌握圆的面积计算公式。（2）激发学生参与教学活动的学习兴趣，培养学生的分析、观察和概括的能力，发展学生的空间观念。
（3）渗透转化的数学思想和极限思想。我在教学时先应用了观察法，呈现出一个圆和以半径为边的一个小正方形，引导学生通过观察发现圆的面积比4个小正方形的面积小，就是比4r2小。再通过观察，发现圆的面积是小正方形面积的3倍多一些。圆的面积计算公式的教学主要采用了实验法，组织学生动手操作，把圆分割成若干等份，拼成一个近似的长方形，然后通过课件演示，使学生看到把圆分别分割成8，16，32等份，分割的份数越多，拼得的图形就越接近于长方形，然后由长方形的面积计算公式推导出圆的面积计算公式，渗透了转化思想和极限思想。随后的练习中，我精选与圆的面积有关的题目，巩固学生所学知识。在整个教学环节中，我还特别注意培养学生的口头表达能力，观察时让学生说观察到的内容，实验时让学生说自己实验的过程，练习反馈时让学生自我评价和互相评价，说一说谁的方法好，总结时让学生说自己的感受与发现。通过综合运用不同的教学方法，使这节课达到了较好的教学效果。
3、以引导探究为主，使学生的独立性得到高度的发挥，进而培养和发展学生的探索能力、各种活动能力和创新能力。
《立体图形的表面积和体积》一课是把小学阶段数学学习中学过的立体图形的表面积和体积的有关知识集中在一起进行整理复习，使学生构建知识网络，较全面地掌握有关知识，并能解决相关的实际问题。在整个教学过程中，我力争做到立足于学生的实际情况，联系生活——体验“用数学”，实践操作——体验“说数学”，合作交流
——体验“做数学”，让学生亲身体验成功，激起他们强烈的求知欲，让课堂充满生命的活力。
对学生来讲概念的学习是比较枯燥乏味的，为了使课堂生动起来，我精心设计制做了Flash动画课件，把立体图形由面到体的变化过程动态地展示在学生眼前，形象地揭示出了表面积和体积的概念，使枯燥的概念学习变得轻松、活泼起来，起到了润物细无声的效果。为了拓宽学生学习的视野，加深对立体图形的表面积和体积在生活中广泛应用的理解，引导学生小组讨论立体图形的表面积和体积在生活中还有哪些方面的广泛应用，激发学生思维的积极性；根据学生的学习情况设计了开放式练习，实施分层教学，引导学生应用已有的学习经验自己提出问题，解决问题，培养学生思维的灵活性，达到举一反
三、触类旁通的学习效果；设计主题活动，引导学生留心观察身边的物体，从中找到与立体图形的表面积和体积这一知识点有关的问题，然后让学生小组合作，自主设计活动方案，动手实践，为学生提供广阔的探索空间，既渗透了生活中处处有数学，又有利于于学生数学转化方法的掌握和创新意识的培养，在活动中内化数学思想方法。最后让学生自我评价，总结学习，鼓励探究，激发学生学习数学的兴趣。
总之，教学有法，但无定法，在教学实际活动中，教师必须注意随时根据教学过程的动态特点运用教学方法，以争取获得最大的教学效果。
参考文献：
苏霍姆林斯基 ，[给教师的建议]
郭齐家等，[简明中国教育史]
李秉德等，[教学论]
教育教学论文
浅谈教学方法及教学方法的运用
□樊峰岩
东方四小
2009年6月
教学艺术及方法运用评语共3
教学方法及其运用
常用的教学方法概括为四类：一是语言性教学方法，包括讲授法、谈话法、读数指导法；二是直观性教学方法，包括演示法、参观法；三是实践性教学方法，包括练习法、实验法、实习法；四是研究性教学方法，包括讨论法、发现法。
一、语言性教学方法
语言性教学方法，是在教学过程中以口头语言或书面语言为主要传递形式的教学方法， 其特点是能教迅速、准确而大量地向学生传授间接经验，其效果主要取决于教师是否具有较强的阅读理解能力。语言性教学方法主要包括讲授法、谈话法和读书指导法，其中使用最广泛的是讲授法。
1、讲授法
⑴ 讲授法的涵义和类型
所谓讲授法，是指教师通过口头语言直接向学生系统连贯地传授知识的方法。从教师教的角度来说，讲授法是一种传授型的教学手段；从学生的角度来说，讲授法是一种接受型的学习方式。
讲授法包括讲述、讲解、讲读、讲评五种方式。讲述，多为教师向学生叙述事实材料，或者描绘所讲对象，此法在文科教学中应用较广。讲解，是教师对概念、定律、公式、原理等进行说明、解释、分析或论证，此法在理科教学中运用较广。讲读，即教师把讲、读练结合起来进行教学，多用于语文和外语学科。讲演，即教师以演说或报告的形式，用较长的时间来口述较多的教材内容，其表现形式较为活泼、生动、形象，并注意运用态势语言，多用于中学高年级和大学的教学。讲评，即在教学中，教师对某一现象或事物不仅进行适当地讲述和讲解，而且进行客观的评价和评论，多用于介绍某种新观点或新方法。
⑵
讲授法的优势与不足
讲授法师最为古老的教学方法之一，但也是当代社会遭受诟病最多的教学方法。讲授法能使教师在较短的时间内将知识系统连贯地传授给学生；在使用过程中覆盖的教学对象面较广，具有较高的教学效率；且这种教学方法还便于教师组织教学内容，学科运用面也较广，几乎所有的学科都适合采用这种教法。因此，它在教学实践中具有很强的生命力。讲授法之所以受到较多的批评，在很大程度上是因为使用不当，这种方法的不当使用，很容易造成教学的“满堂灌”的现象。
当然，由于讲授法主要是以教师的讲授为中心的，客观上也很容易造成学生的学习处于被动状态，不利于学生探索精神和创造能力的培养。它的局限性主要表现在：面向全体学生的讲授，很难顾忌学生的个体差异；讲授更多的教师单向的信息传递过程，而很少涉及师生、生生以及教材与学生之间的多向信息传递；过分的讲授，会占用学生独立思考的时间和空间，从而影响学生独立探索各种问题的能力的发展。
（3）科学应用讲授法的基本要求
科学地应用讲授法应注意以下几个方面：
① 讲授的内容要具有科学性和思想性。无论是描绘情境、叙述事实，还是阐述概念、论证原理，都应当准确无误、翔实可靠。
② 讲授的过程要具有渐进性和扼要性。要根据教材各部分间的内在联系，由浅入深，从简至繁，循序渐进。要突出重点，抓住难点，解决疑点，或使描绘的境界突出，或将蕴含的情理点破，或将深邃的讲解点明，使之意味隽永、情趣横生。
③ 讲授的方式要多样、灵活。教师要把讲授法与其他方法诸如谈话、读书指导、演示等交互作用，还要与复述、提问、讨论等方式穿插进行，以求综合效应，防止拘泥一格。 ④ 讲授的语言要精练准确。总的要求是：叙事说理言之有据，富于科学性；吐字清晰，措辞精当，力求准确；描人状物逼真细腻，生动形象；跌宕有致，声情并茂，富有感染力；巧譬善喻，旁征博引，加强趣味性；解惑释疑，意味隽永，富有启发性。
⑤ 运用讲授法教学，要配合恰当地板书。板书要字迹工整、层次分明、详略得当、布局合理。
⑥ 要善于在讲授之前和讲授过程中，设计或寻找“先行组织者”-能够将新的讲授内容和学生原有知识联系起来的过渡性知识模块，以便于学生在新旧知识间找到结合点。 ⒉谈话法
⑴ 谈话法的涵义和类型
谈话法亦称问答法，是教师根据学生已有的知识和经验，通过师生之间的问答使学生获取知识的方法。它一般包括四种类型：一是启发性或开导性谈话；二是复习性或检查性谈话；三是总结性或指导性谈话；四是讨论性或研究性谈话。 ⑵
科学应用谈话法的基本要求
谈话前，教师要在明确教学目的、把握教材重点、摸透学生情况的基础上做好充分准备，认真拟定谈话的提纲，精心设计谈话的问题，审慎选择谈话的方式。谈话时，教师提出的每一个问题，都应紧扣教材、难易适当，既要面向全体，又要因人而异。谈话后，教师要及时小结，对学生零乱的知识进行梳理，对错误的地方予以纠正，对含混的答案予以澄清。
3.读书指导法
（1）读书指导法的涵义
读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书、参考书和课外读物以获取知识、培养独立阅读能力的教学方法。可以说，读书指导法=学生读书+教师指导，其中学生读书是核心与基础，教师指导师关键和前提。
（2）科学应用读书指导法的基本要求
①指导学生掌握阅读教科书的科学方法。根据不同的学科性质和教学过程的不同阶段，教师要指导学生采用不用的阅读方式。在传授新知识的过程中，应指导学生独立阅读，阅读时能提出问题，找出重点难点；在应用知识的过程中，应指导学生依据教材释去疑点、突破难点、积极思考、深入探讨；在布置作业的过程中，应指导学生做好预习、复习、记诵等。
②指导学生善于阅读参考书。首先，要帮助学生有计划地选读有用的书籍。选读参考书，既要防止机械重复或漫无边际的广泛涉猎，又要杜绝读书过程中理论与实际的脱节。其次，要指导学生掌握良好的读书方法，使其拓展思路，领略要旨，融会贯通。
③指导学生写好各种形式的读书笔记。教师要教会学生选用适宜的读书笔记形式。或索引式、抄录式、引语式、或批注式、补白式、摘要式，或简报式、札记式、日记式等，还要教会学生在书上做记号、画重点、提问题、谈见解、写眉批、旁批、尾批等。
二、直观性教学方法
直观性教学方法是教师通过实物或教具进行演示，组织学生进行教学性参观等，使学生利用各种感官直接感知客观实物或现象而获得知识、形成技能和发展能力的教学方法。这种方法以直接感知为主要形式，其特点是生动形象、具体真实，学生视听结合，记忆深刻，主要包括演示法和参观法。
1、演示法
⑴ 演示法的涵义和类型
演示法是教师配合讲授或谈话，通过陈示实物、教具或进行示范性实验而使学生在观察中获取知识的方法。演示的种类很多，按演示教具分，有实物、标本、模型、照片、图画、幻灯、录像、教学电影以及具体实验的演示等；按演示对象分，有单个物体或现象的演示，有事物发展全过程的演示。
⑵ 科学应用演示法的基本要求
演示之前，教师要根据教材内容确定演示目的，选好演示教具，做好演示准备。演示时，教师要使全班学生都能清楚地观察到演示活动，促使学生综合运用各种感官去充分感知学习对象，以形成正确的观念和表象。此外，演示时要配以讲解，引导学生全神贯注于演示对象的主要特征和重要方面。演示后，教师要指导学生把观察到的现象同书本知识联系起来，及时地根据观察结果作出明确结论。
⒉参观法
⑴ 参观法的涵义和类型
参观法师教师紧密配合教学，组织学生到校外一定场所进行直接观察、访问、调查而获得知识或验证知识的方法。参观的类型主要有四种：感知性参观，是使学生获取必要的感性材料，为学习新课奠定基础而组织的参观；并行性参观，在学习某一课题的过程中，为便于理解、丰富和记忆知识而组织的参观；验证性参观，在某一课题的结束后，为了用事实来检验和论证学生已学到的知识而组织的参观；总结性参观，在讲完某一课题后，组织学生结合所学的内容，到现场做出结论或验证结论而进行的参观。
⑵ 科学应用参观法的基本要求
参观前，教师要实事求是地根据教学要求和现实条件，确定参观的目的、时间、对象、地点以及参观的重点内容，并在校内外做好充分准备。
参观时，教师要根据不同的参观类型提出不同的具体要求，组织学生全面看、细心听、主动问、认真记。
参观后，教师要根据教学要求和参观计划，指导学生座谈收获，整理材料，找出问题，写出报告，及时总结。
三、实践性教学方法
实践性教学方法，是以形成学生的技能技巧或行为习惯等实际训练为主要形式的教学方法。其特点是学生在接受知识的过程中手脑并用，学以致用。实践性教学方法主要包括练习法、实验法和实习法。
1.练习法
（1）练习法的涵义和类型
练习法是学生根据教师的布置和指导，通过课堂及课外作业，有意识地反复完成某一活动，借以巩固知识、形成技能技巧的方法。练习的类型和方式多种多样，按练习的任务分，有说话练习、解题练习、绘画制图练习、作文和创作练习、文体技能技巧练习等；按练习的形式分，有口头和书面练习、问答和操作练习、课内和课外练习等；按练习的方法分，有重复练习、变换练习、循环练习、综合练习等；按练习的特点分，有模仿性练习、训练性练习和创造性练习。
（2）科学应用练习法的基本要求
练习要有明确的目的与具体的要求，练习要有周到的计划与适切的步骤，练习要有恰当地分量和适当的难度，练习要有科学的时距与有效地方法，练习要有正确的态度与良好的习惯，练习要有及时的检查与认真的总结。
2．实验法
（1）实验法的涵义与类型
实验法是学生在教师的指导下，按照预定的要求，利用指定的设备，采用特定方法进行独立操作，并在观察研究中获取直接经验、培养技能技巧的方法。实验的类型主要有三种：学习理论之前进行的感知性实验；学习理论之后进行的验证性实验；巩固已学知识时进行的复习性实验。 （2）科学应用实验法的基本要求
①实验前，教师要认真准备并全面检查有关的仪器、材料和用具等，向学生讲明实验的目的、要求以及所依据的科学原理和操作过程中的注意事项，并划分好实验小组，必要时需进行示范实验。
②实验中，教师应注意巡回检查，具体指导，确保实验程序科学、操作规范、结论正确。对差生要进行个别帮助，发现偏差及时纠正，教育学生注意安全。
③实验后，教师应指定学生报告实验的进程和结果，然后由教师作出简短的概括和小结，指导学生认真写好实验报告。
3.实习法
（1）实习法的涵义和类型
实习法是教师指导学生根据教学要求，在校内外一定场所从事实际工作，在实践中综合运用理论而掌握知识、形成技能技巧的方法，又称实习作业法。实习法种类繁多、形式各异，按场所分类，有课堂教学实习、校内外工厂实习、农场和实验园地实习等；按学科分，有数学课的测量实习、理论课的技术实习、生物课的植物栽培和动物饲养实习、地理课的地形和地貌测绘实习等。
（2）科学应用实习法的基本要求
实习前，教师要向学生讲清有关的理论知识、实习任务与操作规程，落实实习场所，备妥实习用具，分好实习小组。教学实习要搞好试讲。
实习中，教师要加强具体指导，做好操作示范，把握实习进程，检查实习效果，及时查缺补漏。
实习后，教师要指导学生写出实习总结，评定实习成绩，开好总结大会，并为每个学生写出公正、客观的评语。
四、研究性教学方法
研究性教学方法，是以学生间的集体讨论或自我发现等为主要形式的教学方法，具有探讨、商榷、深化的特点。研究性学习方法主要包括讨论法和发现法。
1、讨论法
（1）讨论法的涵义及类型
讨论法是教师指导学生以班级或小组为单位围绕某一课题各抒己见、相互启发并进行争论、磋商，以提高认识或弄清问题的方法。课堂讨论有三种基本类型：用于扩大有关学科的理论知识而组织的综合性课堂讨论；就某门学科中的个别主要问题或疑难问题而组织的专题性课堂讨论；就某一课题进行深入探讨而组织的研究性课堂讨论。在教学实践中，讨论法经常与讲授法配合使用，在这种情况下，讨论法也被称为“讲授—讨论法”。
（2）科学应用讨论法的基本要求
讨论要有梯度，由浅入深，由简易到繁杂，照顾到各个层次的学生，使全体学生都能接受，都能得到锻炼。对学生的讨论还要及时总结归纳，且归纳要既合理又有条理，归纳中形成的对学生讨论观点的判断，既要恰如其分，又要具有引导性和鼓励性。为此，教师应当对讨论法使用的前、中、后三个环节有周到的把握。
讨论前，教师要列出讨论题目，提出讨论要求，指导学生搜集有关资料，写好发言提纲，做好充分准备。
讨论中，教师要注意做到“导而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，引导学生围绕主题各抒己见，畅所欲言，并始终紧扣重点，突破难点，联系疑点，要以谦虚好学的态度，倾听别人发言并认真做好记录。
讨论后，教师要及时总结，对各种不同观点和意见进行综合分析，作出科学的结论并进行必要的说明。
2、发现法
（1）发现法的涵义及基本过程
发现法是教师通过提供适宜于学生进行“再发现”的问题情景和教材内容，引导学生积极开展独立的探索、研究和尝试活动，以发现相应的原理或结论，培养学生创造能力的方法。应用发现法的一般步骤是：提出让学生感兴趣的问题；帮助学生把问题分解为若干需要回答的疑点；引导学生提出解决问题的各种可能的假设和答案；引导学生对假设和答案从理论上和实践上加以检验、补充、修改，并解决问题。
（2）适合使用发现法的三种情况
在实际教学中，发现法的使用主要使用于以下三种情况：其一，在概念教学时，教师先呈现概念的例证，但不直接告知这些例证的共有本质特征，而使要求学生辨别，提出假设，检验假设，一直到它们概括出一类事物的共同本质特征。学生在提出和检验假设时，教师可以作出肯定或否定的表示。其二，在教授规则或原理时，教师只提供规则或原理的例证，而不呈现规则或原理本身，让学生通过规则和原理的例证，自己推断出规则或原理。其三，利用先前学得的知识去解决新的问题，通过新的问题的解决，进一步发现新的规则并学会解决问题的策略。
（3）科学应用发现法的基本要求
创设问题情景时，激发学生质疑，使其产生“发现”的愿望；明确“发现”的目标，搜集有关的资料，提供探索的条件，提出解决疑问的各种可能的假设、推测或答案；拓展学生思路，分析有关资料，开展自由讨论，引出应有结论；引导学生展开争论，检验假设，审查结论，或对假设及答案从理论和实践上加以补充与修改；对争论作出科学总结，使问题得到最终解决。
教学艺术及方法运用评语共4
运用鼓励教学，提高学生艺术表现力的方法
龙城第二小学 谭楷园
美术是种艺术，美术作品的美是具有多样性的。在美术课堂教学中我们应该注意运用鼓励教学的方法，注意激发学生的学习热情，让学生用欣赏的眼光去审视艺术作品，注重提高学生的学习兴趣与参与意识，可以使师生在教学活动中得到协调统一，以取得最佳的教学效果。以下就如何运用鼓励教学，提高学生艺术表现力的方法谈谈几点体会：
一、鼓励个性审美，提高学生的审美意识
美学家曾经说过：“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”因此，在平时的教学中，鼓励学生有个性地欣赏艺术品，而且能作出自己的审美判断非常重要。同一幅作品，不同的审美者，不同的心境，不同情感个性，对作品就会有不同的审美意味和不同的理解。在教学中，教师要充分地发挥学生的审美感受，鼓励学生用自己独特的眼光去审视艺术作品，让学生的情感与艺术作品产生共鸣，这样，学生的审美个性自然会得到自由的发挥出来，从而提高学生的审美意识。如：在欣赏梵高的《向日葵》时，我仅仅介绍了作品的时代背景和作者的情况，便让学生看画，自己感受一下作品的气氛，并要求学生看画的同时思考下面的问题：画的是什么？怎么画？色彩、用笔有什么特色？哪个地方给你感触最深？然后，鼓励每个同学都说出自己的看法：有的看到的是单纯而明快的色彩；有的感受到的是强烈的色彩和扭曲的笔触形成的视觉冲击力；有的领略到的是一种震撼人心的激情；有的则从作品中体会到生命被压抑而发出的纳喊；有的则感到每朵花就象一团火焰，这是爱的最强光。可见，鼓励学生的审美个性，可以启发同学们对审美意境理解的多元性、复杂性和深远性，从而提高学生的审美意识。
二、鼓励自我参与，提高学生的艺术表现力
1 美术课上，鼓励学生自我参与非常重要，所谓自找参与就是鼓励学生通过亲自动手，对材料的接触感悟和多次的尝试，从而掌握工具材料的性能及有关的美术技能技巧。特别在美术工艺课里，我从来不要求学生依照范画样本制作，也不作示范，不作统一规定，而是让学生从不同的角度对自己的材料进行反复触摸、琢磨、探索，自己去进行试验，去发现和理解。学生通过自己的探索、操作，从而发现制作步骤可以是这样的，还可以是那样的；制作的方法也可以是多种多样的。例如：在四年级的水彩画、中国画的教学中，我让学生去亲自去体验水彩画、中国画的工具材料的性能特点，注重鼓励学生亲自动手，让学生从初次作画的失败到反复尝试练习后掌握工具的性能，让学生从润笔、着色、用水、点墨、行笔的体验中去感受到成功的喜悦，从而激发学生的参与意识。另外，我还鼓励学生多接触大自然，美术课我经常组织学生在校园内写生，去学校植物园观察、分析大自然事物的形态特征，鼓励学生自己去总结概括大自然中各种事物的造型特点，从而创作出丰富、生动的图案造型。这样的教学，大大提高了学生的艺术表现力，提高学生的创造性思维能力。
三、鼓励个性创作，提高学生的艺术创造力
现代美术教育家伊顿说：“教育是一种勇敢者的探险——尤其是艺术教育，因为它涉及到人类的精神创造。”可见，创造性思维的培养是艺术教育的一个重要目标。即使我所教学的年级跨度较大，但我还是特别注重给学生提供一个展现艺术才华的空间，从而提高学生的艺术创造力。在教学中我不管学生的作品画得夸张还是平淡，奔放还是含蓄，真实还是抽象，从来不随意扼杀学生作品里所体现的与众不同的东西，因为艺术的表现不同于某道数学题只能有一个答案，条条框框太多只会限制学生的创作思路，使学生的作品显得千篇1律，缺乏个性与活力。作为美术教师，我们要从不同的视觉角度去欣赏和评判美术作品，鼓励学生个性创作，从而提高学生的艺术创造力。因此，在每次作业评讲时我会注意多表扬优点，多肯定学生具创造性的一面，激发学生创造、表现美的欲望。这样给学
2 生的艺术表现提供一个有利的条件，同学们在平时的绘画中自然会变得更大胆、更充分、更主动。更能让同学们的艺术表现热情培养起来，让学生的艺术个性表现出来。例如我在教学六年级的“家乡风光”这一课时，我引导学生以“我爱家乡风光美”为主题创作一幅风景画，课前我先布置同学们到自己居住的小区或者到亲戚住的乡村走一走，看看哪一处景象你认为最能代表家乡的美。上课时我先组织学生在四人小组中结合自己的观察，交流自己的想法以及对美的感受，然后到讲台汇报。有的同学认为热闹的市场能体现家乡的繁荣景象美；有的说幽静的塔山公园美；有的认为乡村大片庄稼绿油油是生命的美，有的认为秋天金灿灿的稻田是丰收的美??。课堂一下子活起来了，同学们的脑子也动起来了，我对同学们细微的观察、深刻的体会都一一给予充分的肯定，同时鼓励同学们把自己的感受用绘画的形式表现出来。结果，同学们的作业内容与形式都非常丰富，有的画水粉画，有的用线描淡彩画的形式画，有的以装饰画的形式体现??个个都显得十分有个性与活力，并且较充分的体现了自己家乡多角度、多方位的美。
可见在美术教学中，注意鼓励教学方法的运用，不仅可以激发学生学习兴趣，还可以有效地提高学生的审美意识和艺术表现力。