下面是范文网小编分享的小学数学有效课堂教学组织和实施策略的研究3篇 数学课堂教学有效探究策略，供大家参阅。
小学数学有效课堂教学组织和实施策略的研究1
“有效课堂教学”实施策略
“有效课堂 教学”行动策略，目的就是“删繁就简，去伪存真，返璞归真，提高成绩”。
1、首先要正确理解有效课堂教学的含义：
有效性是课堂教学的生命，是判断我们的课堂教学成功与否的最重要依据。学生在课堂上学到什么东西？得到什么？这是任何课堂教学改革都必须首先要追问和考虑的问题。
有效课堂教学，就是指师生共同努力，用最短的时间，最有效的方法，最大限度的完成教学任务。也可以定位为：最短的时间、最大的发展、最快乐的体验这三点。就是指“有效果（高）、有效率（快）、有效益（强）”。
有效性课堂教学的外延包括：学情分析的有效性、教学目标的有效性、情境创设的有效性、学习活动的有效性、课堂提问的有效性、媒体手段的有效性、练习设计的有效性、课堂评价的有效性等方面。
2、正确理解“备课、教学、学习”的含义。
备课：是指“准备课”。教案设计只是一部分，还需要准备仪器、挂图、录音机、小黑板、练习题等等。
教学：是指“教给学生怎样学”；“教给学生学习的方法”；“既得教，还得学”。是双主体的地位，老师靠学生来完成目标任务，学生靠老师来引导辅导完成学习任务。余文森提出了课堂教学的三条铁律“先学后教、先教后学、温故而知新”，总而言之，教是为了学，学离不开教，一个目的就是学会。
学习：是指“学而时习之”，学的是学习的方法，学练结合，“练”是指读、忆、思、问、议、评、练等，方法灵活多样。
3、把握有效课堂教学实施四原则：
学练结合：学一点、教一点、练一点、评一点。学，要让学生自主、主动去发现，也就是探究；教，要师生共同总结，互动探讨；练，要有针对性练习，学了，教了，会了吗，要靠练习来检验；评，要发现放大学生的出现的问题，及时矫正，及时反馈，才能提高。
师生互动：是指师生互为主体，相互提出问题，教师引导、诱导、指导、辅导，学生积极主动的自主探究、小组探讨、师生总结。是教师带领学生“攻城破阵”，是利益共同体。是为了完成“共同的任务”，而不是为了完成“老师的任务”。
分层递进：一个课堂的任务，可以分成几个模块，或者说几个层次，采取模块学习，“学、教、练、评”一个模块，再进入下一个模块，循环递进，循序渐进，一步一环，一步一结，脚踏实地，步步为营。
当堂达标：就是指这一节的任务目标必须当堂训练，当堂完成，让学生全部学会，课堂总结的时候，回顾一下，这一节到底学了哪些，会了哪些，我们的目标到底完成了哪些。这个是有效课堂教学的最基本标志，最基本任务，硬性指标。
4、理解有效课堂教学实施“教师作用”四要素：
引导——有效激发。学生学习的效果取决于学生的兴趣。第一是兴趣，第二是兴趣，第三还是兴趣。要学会循循善诱，巧妙设计问题，要把一个大问题，难问题，破解成几个学生易于接受的小问题，环环相扣的问题，最后学生水到渠成的得到答案，引导学生提出问题，发现问题，引导学生思考，开发思维，拓展训练，引导学生到达目标。
诱导——有效保护。激发起学习积极性后，要保护这种积极性，让学生始终处于亢奋。学生的兴奋点在上课后的15分钟，那么如何调动保护，就得需要技巧，如加强纪律要求，表扬与批评 等。教育的最大技巧就是“爱”，当你拥有一颗爱心的时候，你也就拥有了一切教育技巧，教育艺术。如导入的技巧，提问的技巧，评价的技巧，都源于爱。
指导——有效调控。要做导演，做指挥家，就像带领学生去打仗，让学生“忙而不乱”，让课堂“活而不乱”，既有温度，又有深度。要学会做“钉子汤”。
辅导——有效评论。善于做评论员，及时表扬和指出错误，善于发现优点，善于发现问题，让激励产生激励，让勇气产生勇气。
5、有效课堂教学四反思：
有效吗？怎样才有效？有没有更有效的？怎样才是最有效的？
6、有效课堂教学六环节：
目标提示，问题导入，启发探究，归纳提升，当堂训练，快速反馈。
7、有效课堂的显性标志：
一是“有目标”，学生知道学什么，怎样学；
二是“高成绩”，必须当堂达标，让学生该学会的学会，这是硬性指标；
三是“师生对话”，就是说，是“双主体”“互动的”，问题从学生那儿得出，学生能提出问题，有“问题”敢问，而不是“我讲你听”，而不是“问答式”；
四是“小组落实”，把小组作为一个“小班”，有组织，有纪律，有布置，有检查，把老师的任务，学生的问题，在小组交流，在小组展示，在小组落实；
五是“快节奏、大容量”，快节奏不是大踏步，而是小快步，步步为营，大容量不是内容多，而是要挖深挖透，拓展延伸。
六是“学练结合”，先学后教，对于某个知识模块，采取“明确目标—问题导入—启发探究—归纳提升—跟踪训练—快速反馈”的模式，学生先学，不会的再教，接着练一练，小组里快速检查，学一点，练一点，踏踏实实的在课堂上完成任务。真正让学生在课堂学会。而不是“课上不足课下补，白天不足晚上补。”
8、有效课堂教学中存在的几个“有效误区”：
应该说，从2003年新课改之后，老师们的课堂教学观念有了很大改变，但是，对于课改理念，有的教师还是“有形无神”，没有掌握精髓，细分析，当前有的课堂存在“有温度没深度”“有热度没效度”。我们提倡有效课堂，高效课堂，就要按照市教研室宿文传主任提出的“剔除无效、减少低效、增加有效、倡导高效”的思想，去观察课堂，剖析课堂，反思课堂。通过一轮听课，我感觉，我们的课堂还存在许多误区：
1）“精讲精练”不是“少讲少练”。要把握讲“经典”，练“难点”。
2）“小组落实”不是“小组围坐”。要利用好小组检查落实机制，实现“兵教兵”。3）“启发点拨”不是“点击课件”。要精心设计启发诱导的循循善诱的问题引导。
4）“学生主体”不是“学生中心”。要让学生主动去学习，去发现问题，去解决问题。而不是围绕学生团团转。
5）“教师主体”不是“教师主宰”。要控制课堂而不是主宰课堂，要注意课堂生成问题的解决。6）“快节奏”不是“大踏步”。快节奏是指小步快走，脚踏实地，步步为营，夯实每个知识点。7)“大容量”不是“内容多”。大容量是指对于每个知识点要挖深挖透，拓展延伸，举一反三。8)“师生对话”不是“师生问答”。问题要从学生那儿得出，而不是预设好所有问题，要对话
小学数学有效课堂教学组织和实施策略的研究2
农村小学有效课堂教学实施策略初探
（广西梧州市龙平小学 曾益源）
摘要
本文主要从创设情境、精讲精练、互动生成、激情教学、恰当评价几个方面探讨农村小学有效课堂教学实施策略。
关键词
农村小学
有效
实施策略
农村小学有效课堂教学策略是指结合农村小学实际，针对存在课堂教学效率不高的问题，在有效教学的发展理念指导下，以课程标准为依据，以提高课堂教学的效率，促进学生的发展为目标的一系列技术层面上的策略。其中之一就是农村小学有效课堂教学实施策略。教师可以从以下几个方面实施有效课堂教学：
一、创设良好的学习情境，激发学生产生学习的需要
根据小学生的认知规律，心理特点及教学内容创设良好的学习情境有助于激发学生学习兴趣，产生对新知探究的需要。在课堂教学中，教师应根据每一节课的教学内容，创设具有现实性、趣味性、探索性、开放性的教学情境，激发学生的学习动机。
1.创设与生活紧密联系的学习情境，激发学习兴趣。
例如：教学《那种方式更合算》之后，设计这样一个游戏，校园旁边的一个小商贩设计了一个转盘游戏，学生花2元钱就可以转动转盘一次，当转盘自由停止转动后，指针指向的扇形区域所标出的物品即为学生得到的奖品，若市场价每支铅笔元、橡皮每块元、圆珠笔每支元、钢笔每只元、文具袋每个元，那么这个游戏对谁有利？为什么？这样，凭借日常生活创设问题情境，定唤起学生亲近数学的热情，感受到学习数学的乐趣。
2.创设有思维价值的活动情境，营造学习气氛。
例如：在教学“统计”时，创设如下的活动情境：教师提出“你是怎样统计的？”问题后，让学生合作交流自己的想法和做法，有的小组认为：这个图形有6个正方形，10个长方形，有的小组认为有8个正方形、8个长方形，有的认为有7个正方形，9个长方形，学生产生了争论，这种争论不是排演，更不是特意的安排，她显示了课堂生命的活力。这时教师并没有马上给予评价，而是让学生在交流中自悟，在观察中思考，最后达成共识解决了问题。在交流中，学生发言积极，讨论活跃，颇有成效。在学生进行讨论交流的过程中，教师提供适当的帮助和引导，善于选择学生中有价值的问题或意见，引导学生讨论，寻找问题的答案。
3.创设美丽的童话情境，趣化学习内容。
例如，在组织一年级学生学习“=”、“﹥”、“﹤”时，教师根据教材内容，用生动的语言引导学生：“小动物要参加森林运动会，咱们去为他们加油好不好？”学生的积极性一下子就被激发出来，随着教师的引导，学生的注意力一下集中了，他们积极地观察有哪些小动物，数一数分别多少只。在数一数、比一比中，本节课的教学目标就完成了。
4.创设思维认知冲突的问题情境，引发探究欲望。
例如，教学“能被3整除的数的特征”时，学生易受能被2、5整除数的特征影响，作出“个位是3的倍数的数能被3整除”的猜想对此，教师出示如下两组数引导学生观察、验证：①
253 46 176 359
8960
② 21 342 243 234 75 36 27 18 12 9 提问：第①组6个数的个位都是3的倍救，它们能否被3整除？通过验证，学生意识到原先的猜想是错误的，心中充满疑惑，顿时探求新知的强烈欲望油然而生。
5.创设源于知识本身的问题情境，引导学生探究。
对于有些内容，直接从数学情境引入，用数学的内在魅力吸引学生，激发学生的学习兴趣，效果要比创设一些看似热闹活泼却缺乏数学内涵的现实情境好得多。例如，教学“0的乘法”时，教师从学生已有的知识（0和任一数相加仍等于该数、任一数减去0仍等于该数）入手，直接提出数学问题“0和一个数相乘，结果怎样？”引导学生根据乘法的意义进行自主探究，学生学习的积极性、主动性将大大提高。
二、抓好双基，精讲精练，有效促进知识的内化
教师必须掌握精讲精练的原则，做到讲在点子上，练到关键处。有效促进知识的内化。
1.精讲。
教师要在有限的40分钟内用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果。一般情况下，教师讲课时间控制在10-15分钟，当堂训练不少于10分钟（或15分钟），做到精讲、互动、与媒体交流（包括学生看书、练习等）有机穿插进行，力求课堂教学的每一分钟都发挥最大效益。
2.精练并落实“四个当堂”。
首先，教师应该对作业进行精心编制和挑选，增强针对性。面向全体学生，考虑到不同层次的学生对作业量和难易程度的不同需求，更好的挖掘学生的潜力，使不同学生在作业练习中都得到更有效的发展。其次落实“四个当堂”。“四个当堂”即当堂完成作业、当堂校对作业、当堂订正作业、当堂解决问题。做到四个当堂，能够及地反馈学生掌握知识程度的信息，有利于大面积提高课堂教学效益。
三、互动生成
教师要根据教学预设，在教学活动中为学生学习创设情境，激发学习动机，提供学习资源和条件，并与学生积极互动，教学相长，共同发展。使课堂教学过程向纵深推进，从而促进教学的动态生成。
1.有效提问，引导进入互动生成状态。
有效的提问，不仅可以引发探究欲望，还能激发思维，使情绪处于最佳状态，有利于主动学习。有效的提问要符合以下要求：第一、提问要有价值，第二、问题要有梯度，第三、提问要面向多数学生，第四、提问要把握好时机，第五、教师要注意点拨，第六、提问后要适当评价。教师要通过有效提问，引导进入互动生成状态。
2.独立探索和合作交流，形成多元互动生成格局。
课堂教学过程中教师要充分认识到学生的独立探索和合作交流是相辅相成的，根据具体情况合理组织学生的独立探索和合作交流，促进有效互动。保证学生有一定独立思考的时间，提供合作性任务，组织不同形式不同级别的师生、生生间、小组与小组间、小组与个人间的交流讨论，形成多元网络式的互动，促进课堂动态生成。
3.活动操作，经历知识的形成与生成过程。
马芯兰老师曾经说过：“儿童的智慧在他的指尖上”。教学活动操作是学生获取知识的有效途径。教师应在课堂上留给学生一片宽松的探究活动空间，精心诱导学生最大限度地参与操作活动，促进他们手眼脑口多种感官并用，使学生在做中学，真正经历知识的形成与生成过程。
4.捕捉课堂亮点，促进动态生成。
在教师的诱导或在某种情景下，学生创造性地理解和运用知识会产生独特的感受、体验，我们常说这就是课堂的亮点。教师善于要捕捉课堂亮点，顺水推舟，促进动态生成。这样既发挥教师的主导作用，同时又充分显示学生的主体地位。
5.适时利用错误 诱导互动生成。
心理学家盖耶认为“谁不愿意尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富有成效的学习时刻。”因此说错误是极具课程意义的课堂动态资源。教师要以积极的态度善待学生思维的“错误”，让学生在“错误”中学会求异，诱发学生求异意识，这样才能探求出与众不同的问题答案。
四、激情教学，有效达成情感、态度、价值观目标
李镇西老师说过一句话，“最好的老师要孕思考于胸中，融激情于笔端，扬激情于课堂”。任何一门枯燥的课程，只要教师用激情去演泽，一定会变得精彩生动。教师有了激情，学生就来劲。有激情的老师上课神采飞扬，激情四溢，妙语连珠，学生课堂上如痴如醉，精神振奋，思路活跃。如果没有激情，学生上课就像看黑白电视机，味同嚼蜡，恹恹欲睡，课堂的高效纯属无稽之谈。
课堂上教师要倾注情感，激情教学，以满腔的热情，小心翼翼地呵护孩子的学习热情，想尽办法调动学生地积极性、主动性，全力以赴地保护好孩子的自尊心、自信心，促进学生形成正确的情感、态度、价值观。
五、恰当评价，有效激励学生学习
以恰当的方式评价学生是一种课堂组织艺术。评价学生应以正面激励为主，并尽可能让学生参与评价。
1.课堂评价要客观真实。
鼓励和赞扬必须建立在客观评价的基础上，如果脱离了客观评价，鼓励和赞扬就失去了应有的价值。真实的课堂评价才能给予学生有效地激励，从而促进学生积极地参与课堂。
2.分层评价。
新课程强调关注学生的个别差异，关注和理解学生个体发展的需要，依据学生不同的背景水平和特点，灵活采用不同的评价方法、评价标准。
对于优秀的学生，教师应该非常真诚地表扬他的能干，这样能促进学生对学习的要求不断地提高，在学会知识的同时，还能掌握学习的方法。例如可以这样评价优秀的学生：“你不仅能举例，还能总结，很好！”“你的小结能力真强，还能描述的这么清楚，真不错！”“你的理解已非常的清晰，说明你对于这块内容的掌握非常到位”。
对于暂时后进生的评价，教师应该采用激励性评价。例如，有时候后进生的答案不是很完美，但为了不让学生对学习失去信心，也为了鼓励他能认真的听一听其他同学的讲解，教师还是应该鼓励他：“你能做到这一点，已经不错了！”“不会，没关系。等会你听一听同学的发言，相信你也是马上能明白的！”这样的评价，虽然听上去有点假，但相信对于部分暂差生，还是有一定的作用的。
3.避免无效的课堂评价。
课堂评价应做到“三忌”：忌草率地指责学生课堂答问的错误，忌在学生个体中做一褒一贬的评价，忌过多过分夸张评价。例如在课堂中经常听到老师这样表扬学生：“说得真好！表扬他（她）！”其余的学生就说：“棒！棒！你真棒！”让人听了就感觉不真实。此外鼓掌性赞赏容易分散学生注意力，应慎用，只有在课堂有激动人心的精彩生成，学生自发鼓掌把课堂推向高潮，才能产生良好效果。
参考资料：
1.《提高小学数学课堂教学的有效性要关注什么？》 吴正宪。2.《关于在农村小学构建有效课堂的指导意见》 梧州市教研室 2008年9月
小学数学有效课堂教学组织和实施策略的研究3
如何有效组织小学数学课堂教学的策略
苏霍姆林斯基曾说过“如果学生在掌握知识的道理上，没有迈出哪怕是小小的一步，那对他来说，这是一堂无益的课。无效的劳动是每个教师和学生都面临的最大的潜在危险。”通俗地说，数学课堂教学有效性，是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步，具体表现在学生的认识上，从不懂到懂、从不知到多知、从不会到会；在情感上从不喜欢到喜欢、从不热爱到热爱、从不感兴趣到感兴趣。如何以最少的时间和精力，获得最佳的数学课堂教学效果。
一、创设情境，培养兴趣。
托尔斯泰曾说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生学习的兴趣”。兴趣是人们探索某种活动的心里倾向，是推动人们认识事物，探求真理的重要动力，所以有人说：“兴趣是最好的老师。”“情境”实质上是人为优化了的环境，是促使儿童能主动地活动于其中的环境。低年级学生好奇心特强，容易受外界条件的刺激而激动、兴奋。因此，合理传设学习环境，可以引起儿童对学习的兴趣。
1、故事导课，创设问题情境，激发兴趣。
成功地导课能很快集中学生的注意力，引起学生的学习兴趣，促使学生进入渴望学习的训练状态，为整节课的教学打下良好的基础，通过学习课堂兴趣，关键是教师课要上得“有趣”，因此我们要把愉快的有效的东西跟教学内容结合起来，激发学生的好奇心，因为好奇，才有探索，也才有创造，根据教材的内容，教师可设计引入一些于内容密切相关故事，笑话等等导入新课。例如，在教学北师大版小学数学第六册认识分数（分一分）时，我是这样导课的：师：“今天我们班可真热闹！你们看，老师还把谁带来了”。课件出示蓝猫。蓝猫：“嗨！大家好，我是你们的朋友蓝猫，今天我想带你们一起去冒险岛寻宝，想去吗？”一看到熟悉的蓝猫要带自己去寻宝，学生的兴趣马上就被激发起来了。接着我又安排他们在与蓝猫出发的路上，碰到了啄木鸟大哥分饼引起大家的不满的情节，创设了这一问题：要怎么分才能两人一样多，才公平。你有什么办法？有学生回答：平均分，一人一半。师：你能用一个数来表示一半吗？学生被问住的同时，他的学习兴趣也因此被激发了，求知欲望也增强了。
2、创设操作性情节，调动学习兴趣。
根据小学生好动、好奇的心理特点，在小学数学课堂教学中，教师可以组织一些以学生活动为主，对一些实际问题通过自己动手测量、演示或操作，使学生通过动手动脑获得学习成效，既能巩固和灵活运用所学知识，又能提高操作能力，培养创造精神。我在教学北师大版小学数学第六册认识分数（分一分）时，我安排了两个的操作情境。一是涂出教具图形长方形、正方形、圆形、树叶、衣服、六边形纸片的二分之一。二是用圆、长方形、正方形纸片，通过折一折、涂一涂创造出其他的分数来。
儿童往往是在操作中进行思考的，学生提高操作亲身经历了知识发生发展的过程，认识和掌握了探索知识的方法和途径，使学生在操作活动中尽情展现自己的才能，增强实践探究的欲望，培养了学习数学的兴趣，从而有助于促进学生主动探索，变“学会”为“会学”。
3、营造“竞争”情境，激趣乐学。
根据数学学科特点以及小学生好动、好新、好奇、好胜的心理特点，我经常在课堂中创设一个竞争的情境，引入竞争机制，面向大多数学生，恰当地开展一些游戏竞赛的活动，为学生创设一个竞争和成功的机会。把新知识寓于游戏竞赛活动中，通过游戏竞赛使学生产生对新知识的求知欲望，让学生的注意力处于高度集中状态，在游戏中得到知识，发展能力，提高学习兴趣。教学中做到多鼓励，为学生创造展示自我，表现自我的机会，促进所有学生比、学、赶、超。用竞争来消除课堂中常有的枯燥感，从而激发学生的学习兴趣。例如在学习了北师大版第四册的混合运算后，我安排了这样的游戏环节：四人一组，每人出一张扑克牌，看谁先凑出24，谁算出来牌就归谁，最后谁的牌最多谁就获胜。这不仅让学生复习了表内乘除法和运算顺序，而且极大满足了学生的好胜心，让他们领略了成功的喜悦，更加激发了他们学习的兴趣。
二、密切联系生活实际，学以致用。
数学除了具有高度的抽象性，严密的逻辑性的特点以外，还有应用广泛的特点，在我们的生活中数学无处不在，以往我们的数学教学忽略了这一点。因此，在数学教学中，我们就应该尽量使问题更实际，更贴近生活，让学生从自己的身边找出答案。在教学过程中，时刻注意把数学与生活紧密的结合起来，让数学在孩子的眼里，变成看得到、摸得着、用得上的学科，从而使学生从枯燥的公式中，从抽象的符号中解脱出来。
例如在教学《时、分、秒》这一课时，学校忽然停电了，闹铃不响了，大家不知道下课了没有，于是我就说道：我们使9时25分上课的，一节课40分，现在使10时7分，你们算算看下课了没有？不仅让学生把学到的知识应用到实际生活中，感受到身边处处有数学，而且又在应用中巩固了所学的知识，取得了相得益彰的效果。
三、以小组合作为主要学习方式。
新课程改革强调学生学习方式的转变。小组合作学习作为本次课程改革积极倡导的有效学习方式之一，因其具有使学生优势互补，形成良好人际关系，促进学生个性健全发展的优点，越来越多的老师在课堂教学中采用这一方法。例如在教学《旅游中的数学》这一课时，我让学生以小组为单位来开展活动，学生马上进行了合理的分工，有的学生当导游，告诉大家离目的地还要多长时间，有的学生负责租房子，有的学生负责景点的门票，有的学生负责中午的午餐搭配。
采用这样的小组合作学习方式，时优生的才能得到了发挥，中等生得到了锻炼，学困生得到了帮助的提高，学生不仅学到了新知识，而且口头表达能力、自学、思维、合作能力都有提高。同时学生在学习过程中积极参与，互相交流、公平竞争，促进了良好心理素质的形成。课堂上师生互动，生生互动的合作交流，能构建平等自由的对话平台，使学生处于积极、活跃、自由的状态，能出现始料未及的体验和思维的火花的碰撞，使不同的学生得到不同的发展。因为“个人创造的数学必须取决于数学共同体的?裁决?，只有为数学共同体所一致接受的数学概念、方法、问题等，才能真正成为数学的成分。”因此，个体的经验需要与同伴和教师交流，才能顺利地共同建构。
四、师生关系融洽，活跃课堂气氛。
课堂上教师与学生的情感沟通，主要靠语言，教师语言情感的流露，对低年级学生的学习影响特别大，学生们会随着你富有激情的语言进入到兴趣中去，随着你鼓励的语言投入到认知中去，随着你赞扬的语言沉浸到成功之中去，在低年级数学课堂教学中，教师的语言除了要准确、清晰、精炼，更重要的是要亲切自然，富有童趣，富有情感，具有激励性。低年级学生心灵比较脆弱，教师过多地指责和过高的要求会刺伤他们的自尊心，降低其自信心，削弱他们的创造兴趣。教师应尊重学生的人格、学生的选择、学生的个性，关心每一个学生。在学生有错时，不过分批评指责而是给他们改过的时间好机会，使学生感到“老师在期待着我”，从而自觉地投入到积极学习之中。所以我在教学中尽量采用“你真棒！”“再想想”“谁有更好的办法？”“你能当一名合格的邮递员吗？”等等富有激情的语言。