第1篇：《启蒙运动》教学设计
高中历史必修Ⅲ 《启蒙运动》教学设计
乐安中学
江如蓉
一、指导思想和理论依据
以《普通高中历史课程标准（实验）》和建构主义学习理论为指导思想和理论依据，以学生为中心，注重学生的学习过程，强调学生对知识的主动探索，主动发现和对所学知识意义的主动建构。
二、教学分析
1、教学内容分析
《启蒙运动》属于思想文化史内容，因而在教学时应突出辩证唯物主义和历史唯物主义史观的教学，在正确分析思想产生的基础上，充分认识杰出启蒙思想家追求科学与理性、敢于批判旧制度的革命精神。启蒙思想家把文艺复兴以来对人的解放思潮提升到理论和制度层面，并提出了法治和民主政治等构想，对近现代资本主义民主政治的产生与发展起了巨大的推动作用。在教学中本设计依据建构主义理论激发学生发现问题，进行自主探究、合作学习。根据内容需要教学方法上还可采用观察学习法、材料学习法和思辩学习法。
新课程背景下，历史教师必须转变原有观念，整合教学资源时，始终以课标为中心，用教材教，而非教教材。基于以上认识，我对教材内容进行大胆地重新处理，对第三节“专制下的启蒙”和第四节“理性之光和浪漫之声”的课本内容重新进行整合、增删，力图使本课教学更能符合学生“史论结合，论从史出”的历史思维方法和历史学习方略。本节内容抽象、理论性强，学生不易理解。因此，教学中要明确重点，突破难点。
2、学生情况分析
高二学生经过高一阶段的学习，已具有一定的历史知识以及历史思维能力，在教师的指导下，知识联系能力较强。加上高中生思维活跃，求知欲强，观察自主性强，概括性高度发展，并且处于创新思维最佳发展区的前端。创新思维的主动性和有意识性强。因此教学过程应充分利用所学过的历史知识以及历史材料培养学生的知识联系能力、创新思维及概括能力。
同时，城乡结合部学生的知识储备和学习能力与城市学生有一定的差距，因此上课时，尽量化抽象为具体。
三、教学目标
1、课标要求：
简述孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭、康德等启蒙思想家的观点，概述启蒙运动对人文主义思想的发展。
2、三维目标
（1）知识目标
①帮助学生了解启蒙运动产生的背景、性质、目的和主要内容。 ②理解主要思想家具有代表性的主张。 ③学会评价启蒙运动的影响。
1 （2）能力目标
①在阅读启蒙思想家的言论资料时，培养学生对历史资料的理解能力和分析、评价问题的能力。
②通过比较启蒙运动与文艺复兴的异同，概括启蒙运动对人文主义思想的发展，培养学生的归纳和比较能力。
③通过对启蒙运动兴起的历史条件与重大影响的探究，使学生认识社会存在决定社会意识，社会意识反作用于社会存在的历史唯物主义基本观点，培养学生自觉学习理论、追求真理的精神。
（3）情感态度价值观
启蒙思想是社会政治经济发展的产物，是人类文明精华积淀之所在，更是近代资产阶级为之奋斗的成果，这些成果不仅仅属于其个人和那个时代，更属于世界、属于全人类。所以，通过本节的学习，学生可以：
①培养人文意识，强化法治观念。
②关注社会进步，培养坚强的意志，树立科学精神，敢于怀疑，勇于创新，不断追求真理。
③领悟先进思想对人类社会进步的巨大推动作用，积极汲取启蒙思想精华，为我国的民主政治建设提供借鉴。
四、教学重点、难点
重点：启蒙思想家的主张；利用和处理信息的能力。
难点：因本节内容所涉及的四位思想家的主张极易混淆，所以重点解决以下两个难点：
难点一：分析启蒙思想家的个性特点及产生个性特点的原因（如：思想家的出身、地位、所接受的教育程度、文化氛围影响等）；
难点二：思想家思想对人文主义思想的发展和对近现代社会的巨大影响。
五、教学方法
教法：问题式教学法和创设情境法
学法：自主学习法、合作学习法、阅读法和讨论法。
六、教学评价设计
1、通过问题思考及解答的正确性和学习的参与性进行适时评价；
2、通过课后作业的质量适当评价。
七、课时安排：1课时
八、课前准备
教师：收集文字、图片、视频资料，制作多媒体课件以辅助教学；预设课堂教学方案。
学生：预习并组建学习小组，上网查阅伏尔泰、康德等人的生平资料，在教师指导下，对材料进行甄别、整合，在课上与同学共享。
九、教学过程
导入：
《自由引导人民》德拉克洛瓦（法国） 法国《人权宣言》
2 概念：理性主义 讲授新课： 启蒙运动概念 性质： 17-18世纪欧洲新兴资产阶级反对封建专制和教会特权的思想解放运动。
兴起——高潮——扩展 探求启蒙之源——
学法指导： 社会存在决定社会意识，社会意识是社会存在的反映； 一定的文化是一定社会的政治和经济的反映，又给予巨大的影响和作用于一定社会的政治和经济。
（思路引领：从经济、政治、思想文化等方面分析。） ①经济：
17、18世纪，资本主义经济进一步发展；（根本原因）
②政治：封建专制统治和教会压迫严重阻碍了资本主义的进一步发展； ③思想：文艺复兴、宗教改革解放了人们的思想，为进一步的反封建斗争创造了思想条件；
④科学：自然科学的进步提供了锐利的思想武器。 感受理性之光——
1、伏尔泰
学生资源共享（伏尔泰生平） 读书时间，归纳主要观点： 与文本对话：
材料1 : 我不同意你说的每一个字，但我誓死捍卫你说话的权利。 材料2 :自由只存在于依靠法律进行统治的地方, …在法律面前人人都享有平等的权利。 材料3 : …教皇是“两足禽兽”, 基督教传教士是“文明的恶棍”，…而无知是教会造成的。
材料4 :难道农民的儿子生来颈上带着轭，而贵族的儿子生来在腿上带着踢马刺？
2、孟德斯鸠 与文本对话：
材料:他(孟德斯鸠)主张君主国家立法权应该委托给人民代表机关，国王只应该是行政机关的首脑，司法权则应该属于陪审法庭。…他还强调立法机关所通过的法律要由君主批准，而立法机关也要干预一些行政方面的问题——如财政问题和军队问题。
——摘自吴于廑、齐世荣 《世界史〃近代史编》(上卷) 观点：三权分立；权力制衡；君主立宪 目的、渊源、实践
3、卢梭
视频：卢梭为什么会成为启蒙思想家中最为激进的民主主义者?
3 与文本对话：
材料一：人生下来就是自由的…如果有人不取这天所赐予的自由，那就是对天犯了大罪，对自己又是莫大的耻辱。
材料二：人们应自由订立社会契约，组成国家。……社会契约就是共同意志的体现，代表所有人的权利与自由。
材料三：统治者的权力来自他同人民签订的契约，如果他违反了民意，人民就有权推翻他。
观点：天赋人权;社会契约; 主权在民;民主共和政体 实践：欧美亚——资产阶级革命思想武器
4、康德
学生资源共享（康德生平） 与文本对话：
材料一： 启蒙运动就是人类脱离自己所加之于自己的不成熟状态，不成熟状态就是不经别人的引导，就对运用自己的理智无能为力。……要有勇气运用你自己的理智！这就是启蒙运动的口号。
材料二：人不是他人的工具，人最终是为满足自身需求而存在的。 材料三：人应当把人当人看,人应该尊重别人的感受。 观点：思想自由；人非工具 ；尊重他人；共和制 归纳：启蒙思想家基本思想
启蒙运动对人文主义思想的发展：以伏尔泰、卢梭等人为主将的启蒙运动是欧洲历史上又一次伟大的思想解放运动。启蒙思想家阐释的自由、平等、民主、法制等思想，丰富和发展了人文精神的内涵，把反封建和反宗教神学的斗争推进到反对封建专制制度、建立资产阶级“理性王国”、根据资产阶级利益建构政治制度的高度，从而比文艺复兴人文主义更为彻底，更具鲜明的政治革命性质。
探求启蒙之果——
（情境）这一思想解放运动不仅为资产阶级革命做了舆论准备，而且成为精神武器，在人类历史发展进程中发挥重要作用。
领悟启蒙真谛——
启蒙思想家值得学习的人格 结语
若有剩时间，可多进行一些问题探究，如启蒙运动与中国、理性与浪漫主义等，也可鼓励学生提出问题，师生共同解决。
第2篇：启蒙运动教学设计
第7课:
启蒙运动
学校：洛阳市第一职业高中
教师姓名：毛景丹
一、教材分析：
因此，教学中要明确重点，突破难点。
2、课具有承上启下的地位和作用。承文艺复兴，启资产阶级革命时代的到
来。启蒙运动是第二次资产阶级的思想解放运动，其重大贡献即确立了民主政治的理论基础，具有前瞻性。
二、学情分析：
特点：高二学生思维活跃个性鲜明，参与意识强，有一定独立思考能力。
不足：历史知识的储备不充分，历史思维能力还有待提高。
对策：加强学生历史综合素质的培养。
三、课标要求：
简述孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭、康德等启蒙思想家的观点，概括启蒙运动对人文主义思想的发展。
四、三维目标：
1、知识能力：通过本课的学习，使学生了解欧洲启蒙运动的背景和核心，掌握启蒙运动思想家的主要观点；使学生掌握如何分析历史材料的方法。
2、过程与方法：培养学生阅读文字史料，把握有效的历史信息能力；培养学生通过比较、概括、分析自主得出历史结论的能力。
3、情感态度与价值观：通过本节的学习，学生可以领悟到先进思想对人类社会进步的巨大推动作用，积极汲取启蒙思想精华，为我国的民主政治建设提供借鉴。
五、教学重、难点： 动的影响
2、难点：启蒙运动与文艺复兴的区别与联系。
六、教法：情景导入、问题引领、对比分析等。
七、学法：自主学习、合作探究、分组讨论等。
八、教学用具：采用制作PowerPoint课件的方式辅助教学。
九、教学过程：
【情境导入】：图片展示先贤祠图片。
1
1、本节课内容抽象、理论性强，学生不易理解，是学生学习的弱点和盲点。
1、重点：孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭等启蒙运动思想家的主要观点及启蒙运 巴黎，一座闻名于世的繁华大都市，也是世界著名的旅游城市，而去巴黎的游客无不被一座纪念法国历史名人的圣殿——先贤祠所震撼。古朴的建筑，浓厚的文化氛围，非凡的事迹，涤荡着来这里参观的每一个人。至2002年11月，共有70位对法兰西作出非凡贡献的人享有这一殊荣。而伟大的启蒙思想家伏尔泰、卢梭则位列其中。
他们高举着理性主义的大旗，在专制主义、教权主义、特权主义盛行的西欧，发出了振聋发聩的呐喊：天赋人权、自由平等、主权在民，给尚处在黑暗中的人们带来光明和希望，这就是欧洲伟大的启蒙运动。今天这节课就来聆听下这些启蒙思想家的呐喊。
引出课题：第7 课
启蒙思想 【推进新课】
一、探源启蒙运动——背景
（师）什么是启蒙？ （学生讨论，教师总结）：
就是开启智慧，通过教育和宣传，把人们从愚昧、落后、黑暗的封建社会中解放出来，使人们摆脱教会散布的迷信和偏见，从而为争取自由和平等去斗争。 （师）什么是启蒙运动？
18世纪的欧洲人、特别是法国的知识分子，他们对社会现实强烈不满，纷纷以生动的文笔，通过戏剧、小说等形式，宣传自己的政治主张，表达对社会的愿望和设想，掀起了一场轰轰烈烈的思想解放运动，因试图摆脱迷信和蒙昧，开启人类的智慧，所以这一运动在历史上被称作“启蒙运动”。
总结：
17、18世纪欧洲资产阶级在思想领域里展开的反对封建专制统治和教会思想束缚的思想解放运动被称为启蒙运动。
【过渡语】17—18世纪的启蒙运动就是用理性把人们从宗教神学和封建主义的蒙昧无知中唤醒，使他们能够挣脱宗教神学的精神枷锁（束缚），从黑暗的“旧制度”（封建制度）下解放出来，追求政治民主、权利平等、个人自由，努力构建一个民主和科学的美好时代。 那启蒙运动出现的背景是什么呢？ 在学生阅读教材，知识分析的基础上总结：
1、启蒙运动的背景
①经济因素：资本主义的进一步发展。——（根本因素） ②阶级因素：资产阶级的壮大。
③思想文化：文艺复兴运动的推动；自然科学的突飞猛进。 ④政治现状：封建统治与资本主义发展矛盾的尖锐
2、发展概况：兴起于英国，高潮在法国，随后扩展到欧洲其他国家。
2 （1）为什么发源于英国？（师生讨论）
17世纪，英国资本主义最发达，在此经济基础之上，英国最早出现启蒙运动； 17世纪中期，英国爆发资产阶级革命，代表新兴资产阶级和新贵族利益的启蒙思想由此产生了。
（2）高潮在法国的原因？（学生阅读教材，思考并讨论） 根本原因：法国资本主义发展与封建专制制度矛盾最为尖锐
3、启蒙运动的核心：理性
理性—指人自己思考，运用自己的智力去认识、判断和理解事物的能力。
4、主要内容：一用（理性）
二批（专制主义、教权主义）
三追（民主、
科学、自由）
5、性质：一场资产阶级反封建的思想解放运动，欧洲第二次思想解放运动。 【过渡语】接下来我们通过材料具体分析下启蒙思想家的思想主张是什么？
二、感受理性之光——代表人物及主张
（图片展示，材料展示，学生分组讨论总结启蒙思想家的各自主张） A、伏尔泰：启蒙运动的领袖
1、抨击天主教会；
2、反对君主专制，倡导君主立宪制；
3、提倡“天赋人权”；
4、人们应享有言论、信仰和财产自由，法律面前人人平等。 B、孟德斯鸠：法的精神
1、批判天主教和封建制度
2、天赋人权，自由平等
3、三权分立 C、卢梭：社会契约
1、社会契约论
2、天赋人权，人民主权
3、人类不平等的根源是财产的私有 D、德国的启蒙思想家：康德—人非工具
1、人应该独立思考，理性判断
2、人非工具
3、主权在民
4、要自由也要自律
【以表格的形式归纳总结，对比掌握各位启蒙思想家的思想主张。】 思考：启蒙思想家思想主张有哪些相同点？
1、崇尚理性
2、反对教权主义和专制主义
3、提倡民主、自由、平等、科学、法治
4、构建资本主义理性王国
【过渡语】启蒙运动产生了什么影响，对世界的进程又起了什么作用？
三、追寻启蒙之果——影响（展示图片和材料，学生归纳总结）
1、进一步解放了人们思想，冲击着欧洲的封建专制统治
3
2、推动了法国大革命的爆发，传播了自由、平等思想
3、鼓舞了殖民地和半殖民地人民争取民族独立的斗争，
4、成为人民追求解放的精神武器，推动了人类历史发展进程。
思考：为何中国明末清初的进步思想没有形成像西欧启蒙运动波澜壮阔的景象？
1、明清之际的资本主义萌芽较为脆弱，使早期民主思想缺乏强有力的物质基础。
2、中国传统文化的束缚和影响。
3、高度强化的专制中央集权制度的压制使早期民主思想未能形成完整的体系。 【本课小结】
17—18世纪，随着欧洲资本主义经济的不断发展，资产阶级不断壮大。当时，反对封建专制和反对教权主义的斗争已经成为了时代的要求，一场思想上的启蒙运动由此而兴起。
17、18世纪，在欧洲出现的启蒙运动中，先后在英、法等国涌现出许多杰出的启蒙思想家。他们崇尚理性，抨击天主教会和封建制度，提出以法制反对君主专制和神权专制，提倡天赋人权。在运动中逐渐形成了以法国为中心的资产阶级启蒙运动。这场运动不仅对法国资产阶级大革命有着直接影响，还为欧美资产阶级革命时期的到来，作了充分的思想准备。 【课堂练习】六道选择题，加强学生对本节课的理解
【课后作业】文艺复兴促进了欧洲近代科技文化的发展，启蒙运动则推动了以法国大革命为核心的欧洲资产阶级革命运动的开展。概述这两次运动的联系和区别，结合背景说明造成不同结果的原因。 【教学反思】
1、运用大量的图片、史料来创设问题情境，激发学生兴趣，激活学生思维，改变了传统教学中灌输式的教学方法，实现了教师教学行为的转变。同时通过学生自主学习、合作探究等方式，获取知识，提升能力，实现了学生学习方式的转变。
2、注重评价的激励和引导作用，通过及时评价和不断激励来刺激学生的大脑，调动学生的学习积极性，充分发挥学生的潜能。
总之，我设计本课的最大意图就是力求让学生真正成为课堂的参与者、研究者、实践者，教师成为课堂教学的组织者、引导者、合作者，达到“教学相长”的目的。
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第3篇：《启蒙运动》教学设计
八年级《启蒙运动》教学设计
民办师大实验中学
叶泽雨
【内容主旨】
以伏尔泰、狄德罗、卢梭等为代表的启蒙思想家，以其个人的生活经历、睿智思考和坚定意志，倡导理性，开启愚昧，批判封建思想和宗教迷信，为近代社会的政治、思想变革及发展奠定了基础。
【教学目标】
1.了解启蒙运动兴起的背景、性质及影响；知道启蒙运动的主要代表人物及其主要思想主张、代表作；理解启蒙运动标志着近代资本主义思想和文化的基本确立。
2.学会从基于史实的历史故事中发掘历史信息，概括启蒙思想家的主要思想主张及影响.3.通过对启蒙运动和文艺复兴异同点的比较，使学生初步掌握全面分析问题的能力，认识继承和发展的观点。
4.通过对伏尔泰、卢梭等思想家现身真理、捍卫正义事业史实的介绍，培养学生为追求真理而奋斗的精神。
【重点难点】
重点：启蒙运动的主要代表人物以及他们的思想主张。 难点：启蒙运动的背景。
【教学过程】
环节1： 以先贤祠引出伏尔泰与卢梭，以两人为何能入先贤祠引出18世纪的法国社会。
设计意图：开宗明义以人物切入，设疑激趣，过渡到交代法国启蒙运动的背景。 环节2：循序出示《法国等级制度示意图》、路易十四画像、学术沙龙和探索星空的图片，交代法国启蒙运动在政治、经济、思想文化和科学层面上的背景。
设计意图：从典型材料中归纳提取历史信息，形成关于法国启蒙运动背景的大致印象。
环节3：讲问结合重点介绍伏尔泰的事迹，出示先贤祠中伏尔泰的棺木图片并作介绍。
设计意图：以人物生平解读伏尔泰的思想主张，并呼应导入，进一步说明伏尔泰影响之大。 环节4：以《百科全书》的图片等材料，讲问结合，解读狄德罗等百科全书派的思想主张。
设计意图：既是补充启蒙运动在科学技术进步层面上的背景，又是引导学生知晓如何从名著插图中提取历史信息的方法。
环节5：讲述卢梭生平，出示卢梭《社会契约论》中的三段材料，分析概括卢梭的思想主张。
设计意图：历史故事与史料并用，侧重分析与概括思想方法的传达。 环节6：以“火把”的象征意义为题，引导学生展开讨论，点出法国启蒙思想的影响。
设计意图：设计“以文带史”式的总括性讨论，既是回顾整堂课学习的基本内容，又自然引出启蒙思想的影响力，也带出关于图像象征意义证史方式的思想方法。
环节7：课堂练习，列出表格，引导学生对比“文艺复兴”和“启蒙运动”的异同，结束全课。
设计意图：通过对比的选择，使学生初步掌握全面分析问题的能力，认识文艺复兴和启蒙运动之间的继承和发展的观点，进一步巩固课堂所学知识。
第4篇：7 启蒙运动 教学设计 教案
教学准备
1. 教学目标
1 知识与技能：
掌握理性、启蒙运动；伏尔泰、孟德斯鸠、卢梭等伟大的启蒙思想家及其主张；康德及启蒙运动的影响；理解启蒙运动兴起的背景，分析启蒙思想的巨大影响；认识上层建筑对社会发展的巨大反作用。
2 过程与方法 ：
(1)指导学生用表格法掌握启蒙运动主要代表人物及其思想主张； (2)运用比较法加深对启蒙思想家观点共性和个性的认识。
(3)运用比较法对比文艺复兴和启蒙运动的异同，说明启蒙运动对人文主义思想的发展。
3 情感态度与价值观 ：
(1)通过本课的学习，让学生认识到“一定的文化是一定社会的政治和经济在观念上和形态上的反映”；
(2)学习启蒙思想家追求真理的精神，培养学生远大的理想与抱负；
(3)通过法国启蒙思想产生的巨大影响的分析，使学生认识意识形态对社会发展所起的重大作用，从而提高学习理论的自觉性。
2. 教学重点/难点
1 教学重点
启蒙思想家的主张及启蒙运动的影响。 2 教学难点
启蒙运动与文艺复兴的区别与联系。
3. 教学用具
多媒体设备
4. 标签
教学过程 1 引入新课
巴黎，一座闻名于世的繁华大都市，也是世界著名的旅游城市，而去巴黎的游客无不被一座纪念法国历史名人的圣殿——先贤祠所震撼。古朴的建筑，浓厚的文化氛围，非凡的事迹，涤荡着来这里参观的每一个人的心灵。至2002年11月，共有70位对法兰西作出非凡贡献的人享有这一殊荣。而伟大的启蒙思想家伏尔泰、卢梭则位列其中。在卢梭的墓碑上刻着他自撰的铭文：“睡在这里的是一个爱自然与真理的人。”而在安葬伏尔泰的灵柩车上，人们写着这么一句话：“他是诗人、哲学家、历史学家，他使人类理性迅速发展，他教导我们走向自由！”然而，两人生前命运坎坷，为捍卫真理付出了极大的代价。 正是他们高举着理性主义的大旗，在专制主义、教权主义、特权主义盛行的西欧，发出了振聋发聩的呐喊：天赋人权、自由平等、主权在民，给尚处在黑暗中的人们带来光明和希望，这就是欧洲伟大的启蒙运动。下面就让我们一起去聆听那些反封建斗士的呐喊吧。
2 新知介绍
一、启蒙运动的兴起----“理性时代的到来” ※启蒙运动的兴起不是偶然的。
（一）启蒙运动兴起的背景
1、在文艺复兴运动的推动下，自然科学取得很大进展，科学家们揭示了许多自然界的奥秘，教会的很多说教不攻自破，人们有了更多的自信。
2、随着资本主义的发展，新兴资产阶级要求摆脱封建专制统治和教会压迫的愿望日益强烈。
3、首先在思想领域展开了反对封建专制统治和教会思想束缚的斗争，由此掀起了一场轰轰烈烈的思想解放运动，历史上称之为启蒙运动。
（二）兴起：17世纪时，英国出现了早期启蒙思想。 早期的著名启蒙思想家
1、霍布斯
霍布斯代表了英国资产阶级革命期间资产阶级上层的利益，他既提出了一些最基本的启蒙思想，又带有明显的封建落后意识。A他又提出国家不是根据神的意志而是人们通过社会契约创造的，君权不是神授的而是人民授予的。但他又不反对君主专制，主张君主有干涉臣民财产的权利；B世上本无神，宗教不过是人类无知和恐惧的产物。但又提出宗教有助于维持社会秩序。
2、洛克 洛克的思想形成于英国资产阶级革命期间。他对霍布斯的思想进行了一些修正:A认为人们按契约成立国家的目的之一就是要保护私有财产，因此国家政权不应干涉臣民的财产；B在政权形式上他赞成君主立宪制，主张国家的立法权行政权和外交事务的处理权应分属议会和君主。（最早提出分权学说）
（三）高潮：18世纪中叶，在封建专制的天主教国家法国，日益崛起的新兴资产阶级对封建专制统治和天主教会展开了激烈斗争，涌现出了伏尔泰、孟德斯鸠、卢梭等一大批启蒙思想家，推动启蒙运动进入高潮。
1、法国的著名启蒙思想家
法国卓越的启蒙思想家有伏尔泰、孟德斯鸠、卢梭等人，另外还有百科全书派。他们的思想主张对法国乃至世界都产生了重大影响。
（1）伏尔泰----法国启蒙运动无可争辩的领袖、最卓越的代表
A 他猛烈的抨击天主教会和罗马教皇（迷信的恶魔、狂信的九头蛇、两足禽兽） B 他反对君主专制，倡导君主立宪制 C 提倡天赋人权
D 他相信法律应以人性为出发点，在法律面前人人平等。 （2）孟德斯鸠
A 他不但对封建君主专制制度的弊端进行了猛烈抨击，而且提出了具体解决办法---提出了三权分立学说。他认为国家的权力 略见教材 这一思想集中体现在他的著作《论法的精神》中，其思想核心是权力的制约和平衡，这一思想对反对封建专制制度而言，具有重大的进步意义。 B 他认为国家的法律„„意义略见教材
（3）卢梭----对法国社会进行了更加严厉的批判
A 他坚决否定封建王权，热情倡导社会契约论和人民主权说，认为统治者如果违反了民意，侵犯了人民的权利，撕毁大家都应该遵守的社会契约，践踏公共意志，人民就有权推翻他。
B 在《社会契约论》一书中他还阐述了天赋人权思想。他宣称略见教材 C 还认为人类不平等的根源是财产的私有制。 ※在法国的影响下，欧洲许多国家都兴起了启蒙运动。
2、启蒙运动的核心、主要内容、性质。 （1）核心：理性主义
那么何谓理性呢？---所谓理性即人的思考和判断。启蒙思想家认为自然界和人类社会存在着一种法则，---规律，人能够掌握这个规律为人类服务，而这个规律在人们头脑中的反映就是理性。它强调凡事要以人的思维去判断，而不依赖天意或神的旨意，其目的是为了保障人的自然权利。说到底是资产阶级要求民主、自由、平等而已。当时启蒙思想家们把理性主义变成了一面反封建的旗帜,主张把理性作为衡量一切现存事物的唯一标准。凡是违背理性的，都应予以打倒。
（2）启蒙运动的内容
“启蒙”在法文中乃为光明、智慧之意。启蒙思想家认为：过去的时代在天主教会和世俗封建主的统治下是迷信和无知的黑暗时代，而启蒙运动就是要从黑暗进入到智慧和光明的时代。他们呼唤用理性的阳光驱散现实的黑暗，基于此，启蒙思想家主张用人的思考和判断去剥封建制度身上的“神圣”外衣，去批判教权主义、专制主义，消灭专制王权，贵族特权和等级制度，实现资产阶级所追求的政治民主、权利平等和个人自由。
（3）性质：-----资产阶级反封建的思想文化运动。
启蒙运动是在14～16世纪欧洲文艺复兴运动所宣扬的人文主义的基础上，又向前深入发展的一次思想文化运动。它的内容和影响都大大超过了文艺复兴运动，是欧洲发生的第二次思想解放运动。
二、启蒙运动的扩展
启蒙运动很快从法国扩展到欧洲其他国家。涌现出了许多启蒙思想家，启蒙运动得到进一步发展。康德就是启蒙运动扩展时期德意志最著名的启蒙思想家。 ※ 康德
1、代表作----《纯粹理性批判》
2、基本主张
（1）他认为启蒙运动的核心就是人应该自己独立思考，理性判断 （2）他强调人的重要性，提出人就是人，而不是达到任何目的的工具 （3）他相信主权属于人民，自由和平等是人生来就有的权利，但同时坚持略见教材
总之，启蒙运动的兴起和发展在人类历史进程中产生了重大影响。
三、启蒙运动的影响。
1、启蒙思想家们有力的批判了封建专制制度及其精神支柱天主教会，描绘了未来理想王国的蓝图为资产阶级取得统治地位，建立资本主义政治制度作了思想和理论上的准备。
2、为即将到来的法国大革命作了充分的思想准备；
3、启蒙运动还陆续传播到世界其他地区，鼓舞了殖民地和半殖民地人民争取民族独立的斗争；
（1）启蒙思想家们所宣传的天赋人权、三权分立、自由、平等、民主和法制的思想，推动了资产阶级的革命和改革，成为近代资本主义社会的立国之本； （2）启蒙思想在英属北美殖民地和拉丁美洲鼓舞人民拿起武器，争取独立。 （3）启蒙思想家们的许多著作也逐渐被介绍到中国和日本等亚洲国家，激励着那里的仁人志士为改造旧社会而斗争。
4、启蒙思想成为人类追求解放的精神武器，推动了人类历史发展的进程。
课后小结
法国文豪雨果曾经说过：比大地更广阔的是海洋，比海洋更广阔的是天空，比天空更广阔的是人的心灵。大家不要忘记，正是启蒙运动，解放了人的心灵，宣扬了人的理性，人类才步入了今天这个思想解放、行动自由的现代社会
3 复习总结和作业布置
复习总结
1.启蒙运动的概念可归纳为“
一、
二、
三、四” 一“用”——用理性主义批判封建主义(旗帜)。 二“批判”——批判专制主义和教权主义(对象)。
三“追求”——追求政治民主、权利平等、个人自由(目标)。
四“消灭”——消灭封建王权、贵族特权、等级制度和教会权威(任务)。 2.西方历史上三次思想解放潮流 3.法国启蒙思想家的核心主张及比较
法国的启蒙思想家中伏尔泰的主张主要是天赋人权，孟德斯鸠的主张主要是三权分立，卢梭的主张主要是人民主权和社会契约论，其中卢梭的主张实际上是号召进行革命；而他们的共同点是都主张法治。 4.启蒙运动是文艺复兴运动的继承和发展 5.启蒙思想与中国 （1）中国影响启蒙思想 （2）启蒙思想影响中国
课堂练习
1.恩格斯说：“十八世纪主要是法国人的世纪”，这一说法的主要依据是（
）
A．法国民主共和制度的确立影响深远
B．启蒙运动在法国达到高潮并影响世界 C．法国率先完成第一次工业革命
D．法国成为世界最大的殖民帝国
2.马克思说，启蒙思想家“已经用人的眼光来观察国家，并且从理性和经验中而不是神学中引申出国家的自然规律”。其中“理性”的含义是（ ） A.独立的思考和自主的精神 B.君主的权力与党派的信仰
C.国家的意志与精神的寄托 D.权威的判断与历史的传统 作业布置
请同学们独立完成配套课后练习题。
第5篇：《启蒙运动》探究活动课教学设计
《启蒙运动》探究活动教学设计
本节为探究活动，安排在《西方人文精神的起源和发展》单元新授结束后。
学情分析：
互联网时代同学们的信息获取途径已经非常便利，中学生中出现了对于教师、教材、权威的某种质疑倾向，但是这种质疑常常是情绪化的，缺乏充分依据或逻辑分析，而缺乏自己的独立思考。很多学生如果没有现成的知识或权威的观点作为依托就不敢、不能在新的史料面前提出有悖于既有观点的看法。
另一方面高二的学生又处于青春期和叛逆期，在性格上又是最容易质疑权威的时期。但是这种叛逆在现实中更多地表现为一种简单地与老师或家长或社会的观点相冲突的看法，而没有转化为在思想学术上的质疑精神和批判能力。本节就是希望在将学生叛逆期的性格适时转化为思想批判精神上做些尝试。
基本思路
引导学生以理性的精神和独立思考的方式来学习一节以理性为核心的启蒙运动活动探究。在此中实现历史逻辑、学生认知逻辑和标、教材逻辑的有机统一。三个逻辑的统一的出发点是针对学生成长中所面临的认知和情意发展需求（这种需求在学情分析中已经陈述），整合的目的在于增进学生的认知水平和促进学生的情意发展。
教学目标
通过引导学生从史料出发，通过对于史料的分析归纳，交流研讨，对启蒙运动中三权分立思想进行深入探究，从而以此一点为切入进一步理解启蒙运动的内容、原因和意义，激发学生运用自己理智的自信，引导学生体验理性分析的方法，培养学生对于历史和现实的观察和感悟能力，培养学生独立思考的能力和品质。
教学重点
深入探究孟德斯鸠三权分立思想。
教学难点：引导学生对于阐述同一历史现象的不同文本进行对比分析，寻找其间的差异，进而探究差异产生的原因、影响，在此过程中培养学生的批判精神与批判能力。
教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
情
境
导
入
、从南开中学的校训切入，挖掘校训所蕴藏的启蒙精神，从而导入启蒙运动。
2、呈现启蒙运动中的一个沙龙场景，和学生一起简单回顾启蒙思想家的主要思想。
3、引导同学们讨论启蒙思想中哪个思想最重要。
、学生谈自己对于校训的理解。
2、学生依据新授中所学，回顾伏尔泰、孟德斯鸠和卢梭的基本观点。
3、学生讨论启蒙思想中最重要的思想。
、从校训切入，引发学生对于南开精神思考和传承的热情，同时挖掘南开精神与启蒙精神的的内在关联，导入启蒙运动。
2、呈现三位主要启蒙思想家和沙龙的形式。为接下来的探究创设沙龙式的情景。
3、学生深入理解启蒙思想，并引出本重点：孟德斯鸠的三权分立思想。
问
题
探
究
1、提供先行组织者：三权分立思想的实践，使用第一组材料。
2、提出问题：引导学生对比必修1和必修3对于英国政治制度的描述。使用第二组材料。
3、分析问题，提出假设：教师引导学生探究问题产生的原因。
4、提供史料，合理论证：
①
必修3误读了孟德斯鸠？使
用第三组材料。
②
两者描述的英国政治制度
是不是同一时期的？
③
孟德斯鸠误读了英国？教
师提供新史料。
、引导同学们总结研究步骤和研究方法。
6、以总结出的步骤和方法研究新的问题：从“孟德斯鸠”误读英国出发。提供第四组材料。
7、由“误读”思考时代特征对于人们思想认识的影响，进一步引申到时代对于历史研究的影响。
1、学生阅读回答。
2、同学们对第二组材料进行分析对比，发现差异。
3、学生讨论回答，提出种种假设和解释。
4、学生说出需要什么样的史料，并对史料进行分析。
①
同学们解读史料，论证假
设是否合理。
②
同学们结合教材和学案内
容，进行论证。
③
在排除法得出孟德斯鸠误
读英国基础上，以新史料进一步论证。
、同学们总结。
6、同学们与老师一起分析、论证。得出一种解释：孟德斯鸠误读英国可能与时代特征有关。
7、同学们思考、讨论。
整体意图：对于孟德斯鸠三权分立思想的探究，在探究中引导同学们体悟历史研究的步骤与方法。
、首先证明孟德斯鸠三权分立思想的实践是当时英国的政治制度，为下面的探究提供条。
2、引导学生在常识面前大胆怀疑，以一个具体实践为例帮助同学们进一步理解独立思考的涵义，认识独立思考的力量。
3、
培养同学的分析推理能
力。
4、
培养同学们论从史出的意
识和历史论证能力。
①
培养同学们的辩证思维。
②
培养同学们的时序思维。
③
培养同学们对于现实的关
注，同时认识到新史料的重要性。
、
培养学生的研究意识和研
究能力。
6、
进一步认识孟德斯鸠的三
权分立，并巩固已总结出的研究方法。
7、帮助同学们形成一定的历史认识。
拓
展
延
伸
教师指出今天所学习的历史研究方法和形成的历史认识，还只是一种初步探究，仍受到各种因素的制约。
学生思考。
希望同学们在研究教材上历史问题的过程中积累更多更好的研究方法，不断提升历史认识。
第6篇：徐惠华启蒙运动教学设计
八年级《启蒙运动》教学设计
西延安中学 徐惠华
【内容主旨】
以伏尔泰、孟德斯鸠、狄德罗、卢梭等为代表的启蒙思想家，以其个人的社会经历、睿智思考和坚定意志，倡导理性，启迪民智，批判封建思想和宗教迷信，为近代社会的政治、思想变革及发展奠定了基础。 【教学目标】
1.了解启蒙运动兴起的背景、性质及影响；知道启蒙运动的主要代表人物及其主要思想主张、代表作；理解启蒙运动为资产阶级革命做好了舆论宣传和思想准备。
2.学会从基于史实的历史故事中发掘历史信息，概括启蒙思想家的主要思想主张及影响；理解油画等艺术作品不仅具有写实反映历史的价值，更能折射特定时代的社会思潮。
3.认同个人价值取决于他的智慧、意志和社会贡献的历史观点；培养为追求真理而不懈奋斗的精神。 【重点难点】
重点：启蒙运动的主要代表人物以及他们的思想主张。 难点：启蒙运动的背景。 【教学过程】
环节1： 以先贤祠引出伏尔泰与卢梭，以两人为何能入先贤祠引出18世纪的法国社会。
设计意图：开宗明义以人物切入，设疑激趣，过渡到交代法国启蒙运动的背景。 环节2：循序出示《法国等级制度示意图》、路易十四画像以及18世纪法国资本主义飞速发展的一组材料，交代法国启蒙运动在社会及其阶级层面上的背景。
设计意图：从典型材料中归纳提取历史信息，形成关于法国启蒙运动背景的大致印象。
环节3：讲问结合重点介绍伏尔泰的事迹，包括讲述“为卡拉斯辩护”的小故事，出示先贤祠中伏尔泰的棺木图片并作介绍。
设计意图：以历史故事解读伏尔泰的思想主张，并呼应导入，进一步说明伏尔泰影响之大。
环节4：出示《波斯人信札》中的一封信、《论法的精神》中的一段材料以及《三权分立》示意图，通过“孟德斯鸠为什么要借波斯人之口来揭露国王对臣民的欺骗和愚弄”、“‘分权’能达到什么目的”等问题，形成对孟德斯鸠思想主张的概要认识。
设计意图：以原始材料的解读及示意图的分析为切口，提升对于不同史料证史价值与功能的认识。
环节5：以《百科全书》中的插图等材料，讲问结合，解读狄德罗等百科全书派的思想主张。
设计意图：既是补充启蒙运动在科学技术进步层面上的背景，又是引导学生知晓如何从名著插图中提取历史信息的方法。
环节6：以故事带出卢梭生平，出示卢梭《社会契约论》中的两段材料，分析概括卢梭的思想主张。
设计意图：历史故事与史料并用，侧重分析与概括思想方法的传达。
环节7：以“火把”的象征意义为题，引导学生展开讨论，点出法国启蒙思想的影响。
设计意图：设计“以文带史”式的总括性讨论，既是回顾整堂课学习的基本内容，又自然引出启蒙思想的影响力，也带出关于图像象征意义证史方式的思想思想方法。
环节8：归纳“启蒙”的含义，点出课题，结束全课。
设计意图：以概括归纳方式完成全课学习内容的小结，凸显启蒙的深切内涵，自然点题。
第7篇：《欧洲的启蒙运动》教学设计示例
《欧洲的启蒙运动》教学设计示例
重点：启蒙运动的内容、影响
难点：启蒙运动与文艺复兴区别和联系
教学手段：多媒体教学辅助
教学过程：
由各组分别展示、介绍其前准备的有关启蒙运动时期的资料。由此导入新。
对学习中的共同问题展开讨论。如：什么是启蒙运动？什么叫“理性”？理性思考的内容是什么、人们应怎样判断问题？说到底，是资产阶级要求民主、自由、平等。请运用辩证唯物主义经济基础和上层建筑、存在决定意识的原理阐释启蒙运动兴起的原因？（
17、18世纪，西欧资本主义有了较大的发展，新兴资产阶级掌握了越来越雄厚的经济实力。但是，他们却没有享受到相应的政治权利。所以，资产阶级要反封建专制主义、教权主义，于是强调人的价值和权利的思潮兴盛起来，形成了以宣传理性为中心的启蒙运动。人们的迷信与愚昧是封建主义的君权、神权、特权能够在很长时间里占统治地位的重要前提之一。破除迷信，批判蒙昧主义，自然成了启蒙运动的一项重要使命，也是它被称为“启蒙”的重要原因之一。自然科学的发展，使理性学说有了科学的依据和强大的生命力。于是，欧洲资产阶级发动了一场反封建的思想文化运动。）“启蒙思想为什么发源于英国而在法国达到高潮？”（18世纪，法国资本主义发展程度较高，资产阶级力量强大。但同时，法国又是欧洲大陆封建势力的堡垒，专制主义、等级制度盛行。作为第三等级的拥有雄厚经济实力的资产阶级在政治上处于无权地位。这一思想传播到法国，使专制制度危机下的法国人注入了极大的革命热情，启蒙思想家辈出，运动达到高潮。资产阶级强烈要求政治民主、权利平等和个人自由。许多资产阶级的代表人物开始在思想文化领域里对旧体制发起了猛烈冲击，从而进一步完善了启蒙思想。）
“英国革命披上宗教外衣，而法国大革命高举自由与民主的大旗，为什么会出现这种差别？”英国资产阶级和新贵族害怕人民革命，他们宁肯树宗教旗帜，不广泛宣传霍布斯、洛克的启蒙思想，启蒙思想在英国还没有达到高潮；在革命中始终高举宗教旗子。而法国资产阶级从英国人的启蒙思想中得到巨大力量，使启蒙思想达到高潮。法国人以“自由、民主、平等”作为自己的旗子。孟德斯鸠三权分立说对后世的影响很大，那么它的矛头直指谁？孟德斯鸠从哪些方面发展了洛克的学说？孟德斯鸠的三权分立，本质上来说，依然是君主立宪制的一个政权组织形式。卢梭与伏尔泰、孟德斯鸠思想的最大的不同点是什么？卢梭的思想核心是什么？以歌德和赫尔岑对伏尔泰和卢梭评判突出卢梭的思想对法国社会的影响，点明其思想是法国大革命的灵魂。指出伏尔泰、孟德斯鸠和卢梭不同思想的根源是他们代表着资产阶级不同阶层的利益，他们有不同的生活经历。
在学习的过程中，启发学生思考：“启蒙思想”与从前的“人文主义”有何联系和区别？这种区别的主要原因是什么？[从背景、主要内容、反封方式和作用等方面进行分析。]
让学生比较这一时期中西方反封建思想的不同处。（中国明清时期的民主思想，尚未突破封建思想的束缚，没有提出资本主义性质的新政权方案；对以后的资产阶级民主革命产生一定的影响。法国启蒙思想，彻底批判封建制度与封建神学，要求建立资产阶级专政；为即将到来的法国大革命作了充分的思想动员。）
启蒙运动的影响：思想家们有力地批判了封建专制制度及其精神支柱天主教会，描绘了未来“理性王国”的蓝图，为资产阶级取得统治地位提供了思想上和理论上的准备，为即将到来的法国大革命作了充分的思想准备。被推翻的法国国王路易十六曾经哀叹：是伏尔泰和卢梭毁灭了法国。由此可见，精神力量一旦化为物质力量，其巨大作用是难以限量的。启蒙运动不仅为法国大革命作了充分的舆论准备，奠定了思想基础，而且超出了国界，跨越了时代，在更宽广、更长远的领域和时间里发挥了巨大而深远的作用。
教学设计思想
依据建构主义理论、多元智能理论，在教学过程中，教师或引导学生查阅资料，或教师在堂上提供启蒙运动的背景材料和启蒙运动领导人的主要观点，让学生在上分析、讨论，从而从多渠道培养学生的自学、思维能力，发挥教师在学生学习中的主导作用，以及树立学生在学习中的主体地位。
第8篇：八上19 启蒙运动教学设计
微课《探源启蒙运动》教学设计
上海市复旦初级中学 徐圆圆
内容主旨：以法国为中心，以理性为核心的启蒙运动是欧洲近现代史上第二次思想解放运动，是18世纪欧洲经济、政治发展的集中反映。
一、教学目标
1、知道启蒙运动的含义和性质。
2、回顾历史、联系过去，感悟启蒙运动的历史背景，体会法国的中心地位，了解资产阶级反封建的动因和思想武器。
二、教学重点难点
启蒙运动的历史背景。
三、教学过程
环节1：呈现“信封”，引出课题。
设计意图：激发兴趣，引出课题。 环节2：释义启蒙运动。
设计意图：帮助学生理解启蒙运动的含义和性质。
环节3：回顾新航路的开辟、文艺复兴和宗教改革以及英国资产阶级革命对欧洲的主要影响，补充法国专制统治、等级制度、天主教势力盛行的资料，讲清启蒙运动的历史背景。
设计意图：培养和强化学生回顾历史、联系过去的学习迁移能力。
月光启蒙教学设计
月光启蒙优秀教学设计
《启蒙运动的生意》读后感
舞蹈启蒙班教学计划
钢琴启蒙教学计划（共3篇）