一、形象直观
刚入学的孩子，知识和经验都比较贫乏，思维的特点是很具体，很少抽象。他们的学习大部分是通过自己的眼睛看，自己的耳朵听，自己的手摸来了解事物和语言之间的深刻性。
比如我看到花就对学生说：你看这些花多漂亮！这时，学生看着盛开的花朵，听着美丽这个词的声音，就会在直观的图像和文字之间建立起一座认知的桥梁。这样让孩子知道了鲜艳的颜色，人们喜欢看到的是美，从而知道了美这个词的含义，完成了从形象思维到抽象思维的过渡，形成了美的概念。学生看到桃花盛开，梨花洁白如玉，就会脱口而出：多美的花啊！
二、趣味性强
孩子的情绪往往与兴趣联系在一起，兴趣是促进孩子勇于探索、乐于求知的力量。兴趣越强，感知效果越好。
孩子对事物的理解是从感觉和感知开始的。被感知事物的颜色和形象越清晰，感知的强度越强，由无意的注意变为有意的注意，使得事物像磁铁一样吸引孩子，在他们的脑海中形成表象。孩子们头脑中积累的图像越多，他们的思维就越活跃，口语也就越发达。根据这个心理特点，我们确定了写作训练的第二个特点：兴趣浓厚。比如上课，学生端端正正地坐在座位上，等着老师上课。突然，丁玲清脆的铃声划破了教室的寂静。许多学生寻找声音的位置。这时他们的思维很活跃，会想：这是什么声音？这声音是从哪里来的？当老师说我们想在这个课堂上看到真实的东西，演讲的内容是钟声，学生们自然会兴高采烈。
三、形式多样
低年级儿童的无意和情绪感知是明显的。因为他们的注意力不持久，往往不能根据老师的要求有目的、有计划地感知事物。如果写作训练的形式总是一种风格，学生可能会感到厌倦和厌烦。比如观察小飞机的形状一段时间后，学生就失去了全部的兴趣，对玩具飞机的形状表现出一种呆滞的表情。这时，我按下旋钮，让小飞机飞起来，学生的眼睛会突然因好奇而发亮。这种形式激发了他们对知识的热情。
四、读说写结合
儿童的口语在学校早期有了很大的发展。他们掌握了一定数量的词汇，能用简单的语言正确地表达自己的思想。但由于词汇量不丰富，不善于按逻辑顺序连贯地说话。通过学科的教学，他们所知道的词汇不断丰富，能说出完整的单词。但是因为汉字少，还是很难写下来。鉴于儿童语言发展的这一特点，我决定把读、说、写结合起来。根据这一特点，我将儿童学习写作分为三个阶段：准备阶段、过渡阶段和独立观察写作阶段。例如，第《他们在干什么》课分为三个步骤：
1.认识句子。老师先拿粉笔，然后一步步问学生：我是谁？(老师)怎么办？(拿粉笔)连接说(老师拿粉笔)。这时，我的老师告诉学生，老师拿粉笔是一句话。它可以回答两个问题：谁做什么。
2.看图说话。
3.看卡片插图，说和写都是一步一步提高的。在过渡阶段，应引导学生从掌握单词到掌握单词，再到句子和段落的训练。这样，一定能帮助学生在娃娃时代做出漂亮的写字花。