一、评估内容
在评价内容上，教师不仅要指出学生写作中的不足和不足，还要表扬他们写作中的优势，努力发现他们写作中的亮点，把学生写作中的经典作为榜样和榜样，让其他学生在课堂上学习。这样既能有效激发他们的写作兴趣，又能调动他们写作的主动性，增强他们写作的信心，激发学生的竞争意识，相互追赶。
然而，不可否认的是，教师有必要纠正英语写作中的错误。教师指导学生纠正英语写作中的错误是为了帮助他们提高英语写作能力。因此，在英语写作教学中，教师应该充分肯定学生的优势，引导他们关注学生作文中典型的、普遍的缺点和错误，让学生通过反思和讨论进行修改。
此外，教师在批改学生的英语作文时，不仅要画典型的单词和句子，还要写中肯实用的评语，引导学生知道为什么，为什么。他们不仅要知道英语写作中有哪些错误，还要知道错误的原因，以便帮助学生在纠正错误的同时掌握正确的写作方法。
二、评价主体
传统作业评价的主体是教师。在英语写作评价中，教师经常根据学生的写作情况给出适当的写作评论，帮助他们纠正写作错误。学生是被动评价的，对自己写作上的不足没有深刻的认识。如果让学生评价自己的作品或者让学生互相评价，那么作为评价的主体，他们就会在老师的指导和引导下，以积极的态度认真研究自己或者别人的作品，找出不足之处，进行修改。评价主体的变化自然会促进评价效果的提高。
三、评价方法
(一)整批或集中更正
教师根据教材的内容和要求，定期给作文题目，要求学生按时完成，及时上交。然后老师认真复习，写评语。在肯定其成绩和优势的前提下，指出存在的问题和改进方法。这种方式有助于教师充分了解学生的整体情况和常见问题，增强教与学的针对性。但是，由于高中学生数量多，教师教学工作量大，这种纠正方法在很多方面是不可能使用的。
(2)取样和校正
在英语写作教学中，教师可以采用抽样批改学生作文的方法：要求每周写一篇英语作文，并根据学生的实际水平定期进行分层抽样批改。这样，一方面可以帮助老师及时发现学生的问题；另一方面可以起到检查监督的作用，帮助学生尽快养成勤于练习写作的好习惯。
(3)法庭更正
根据以上两种批改中发现的典型问题，教师可以及时选择体裁和内容合适的作文题目，让学生课后或课内完成；然后选择一两篇学生作文(同时选择两篇不同程度的作文：一篇好，一篇中等)，让学生把作文抄在黑板上，在老师的指导下通过讨论进行修改。这种修改很容易激发和满足学生的表达欲望，从而充分调动所有学生的积极性，同时也能使他们通过比较找到自己的优缺点，从而激发他们的竞争精神，促使他们通过合作学习达到共同发展、共同提高的教学目标。
(4)亲自批改
面授是一种常用的、针对性很强的作文批改方式。目前，高中英语教学大多是大班进行，学生数量多，水平参差不齐。显然，单靠集体教学和集体辅导并不能完全解决问题。因此，教师在作文教学和作文批改中应高度重视这些学生，根据他们的具体情况制定具体的辅导措施，并呼吁这些学生对特定的作文给予有针对性的认真指导。帮助他们逐一解决作文中常见的重要问题，从而帮助他们明确自己应该注意的问题，掌握必要的写作方法和技巧，重建自信心，提高写作水平。
学生的自我改造和相互改变
通过上述的批改方法，教师要引导学生掌握一定的作文修改方法，让学生自己先修改自己的作文。教师应该经常要求学生阅读以前的作文，找出以前作文中的错误，澄清作文中应该注意的一些问题。这有利于增强学生的自信心，养成认真仔细的学习习惯。
另外，老师可以让学生互相批改作文。老师不仅可以让学生挑出别人作文中的精彩之处，包括选词、高级句型、精彩段落等。还要让他们指出别人作文中的不足，让他们形成互相帮助、互相学习、互相竞争的良好学习习惯。