关于高六数学第1卷《倒数的认识》 (5)教学的思考
作为一名新的人民教师，我们的任务之一是教学。借助教学反思，可以拓展教学方法。那么什么是优秀的教学反思呢？以下是边肖为大家编写的六年级数学书《倒数的认识》(一般5篇)的教学反思。欢迎阅读，希望大家能喜欢。
六年级数学上册《倒数的认识》教学反思1
在这个班里，我根据课程标准和教学内容设置了两个学习目标，并为每个学习目标的完成设计了习题和综合教学与评价。问题的设计紧紧跟随目标，能够及时发现和反馈学生的学习和掌握情况。例如，第一个目标是理解互惠的含义。首先，让学生在口算练习中观察、发现、总结倒计时的意义。为了加深学生对互惠意义的理解，测试学生的掌握程度，我立即设计了三个问题。
第一个问题是判断。在三个判断题中，我们加深了对“积为1”、“两个数”、“倒数”的理解，从而真正理解了倒数的含义。
第二个问题是口头回答，目的是让学生意识到乘积是1，两个数是倒数，用倒数的意思来解决问题。
第三题，利用互易义，找出哪两个数是互易的，等于利用互易义的训练。然后在连续三类问题中，假设孩子对什么是互反有非常好的理解。让我们学习第二个目标，掌握求一个数的倒数的方法。对于目标2的学习，我直接用学生写出下面几个数的倒数，因为我相信只要很好的理解了倒数的含义，找到一个数的倒数应该是没有问题的。这个环节的关键是让学生总结出求一个数的倒数的方法，让他们先互相交谈，这是这个环节的重点。
总结了如何求一个分数的倒数之后，当然还要继续验证和求解不同类型数的倒数，比如小数的倒数怎么做，与分数的倒数怎么做，这不仅是对分数倒数法的验证，也是对一个新问题的解决，让孩子根据分数与小数、分数与整数的相互转化来解决这个问题。最后，对全班进行回顾和总结，帮助学生整理知识，反思自己的学习过程，掌握学习方法，获得数学学习经验。
总的来说，这门课无论从问题的设置还是习题的设计，在孩子的思维训练上都有一定的连续性和跳跃性。我对教学设计非常满意，课堂效果非常好。
六年级数学上册《倒数的认识》教学反思2
《倒数的认识》课的基础知识比较简单，所以我大胆尝试让两个学生充当小老师进行教学。王介绍通过两组口算题的竞赛，让学生观察到更好的一组题的特点，从而引出“倒计时”并深入分析倒计时的概念；以蒋安远为例1，要求学生探索求一个数的倒数的方法，从分数到整数再到特殊数(1，0)，甚至将倒数研究扩展到小数。两个学生都在课前认真准备，尝试，修改，然后上讲台做“小老师”。其他同学也积极配合，认真学习听、想、说。这门课的基础知识和基本能力都得到了很好的讲解和培养。在两位同学的讲解之后，我会补充一些“小老师”没有讲透的地方，带领同学们进行巩固练习。孩子普遍喜欢这种形式的课，如果以后找到合适的内容，可以继续尝试，让更多的孩子参与进来。
六年级数学上册《倒数的认识》教学反思3
互易理解是一门概念教学课程，以分数乘法计算为基础。通过观察几个乘积为1的群体的特点，引导学生认识互惠，主要是为以后学习除法做准备。在教学中，一定要夯实基础，为以后学习分数除法扫清障碍，提高学习效率。在这节课中，我主要集中在“介绍、询问、深入讨论、练习a
在绪论中，借助短篇小说中的对联，以语文与数学学习的联系为切入点，通过写作规律激发学生的好奇心，激发学习兴趣。让学生初步感知“落”的含义。这样，学生更容易理解他们立即接触到的“互惠”。学生知道什么是倒计时后，让学生根据倒计时的含义举例，通过学生举例进一步理解“两个数的乘积为1是倒数”这句话。同时让学生说说你认为的是“乘积为1的两个数互为倒数。”这句话里哪些词比较重要？然后根据学生的回答，理解：“相互”，“积为1”，“两个数”。深入分析互惠的定义。
最后，通过适当的练习，学生可以总结出，求分数和小数的倒数，通常是先变形再转置的。并让学生总结一些在求倒数过程中发现的小规律。在讨论中，让学生按照自己的想法学习：1的倒数是1，没有0的倒数。
纵观全班，感觉全班都教的很扎实。该好好教了，实践中有层次感。对于“1”和“0”这两个特例，并不是老师在教学中具体提出来的，而是从学生的深入思考中获得的，是学生学习的结果。自我感觉处理的很好。
家长听课充分发挥了学生的积极性。平时沉默寡言的孩子，当天敢于主动举手，充分调动了回答问题的欲望。
在设计上，感觉练习的设计还缺乏难度和灵活性，“倒计时”应用练习的设计还不够丰富。
六年级数学上册《倒数的认识》教学反思4
，知道了今年教学倒计时，感触良多。在过去的教学中，我让学生直接写出结果为1的公式，然后把结果为1的公式放在黑板上，然后让学生观察公式的特点，然后让学生理解对方的意思，最后总结出倒数的含义。现在想想，有一种牵着学生鼻子走的感觉。通过阅读杂志和其他教学出版物，我重新设计了教学计划。我觉得这个设计是让学生通过观察、比较、归纳总结倒计时的意义，是让学生在参与整个学习过程后获得真正的收获。特别是通过竞赛的形式激发学生的学习兴趣，让学生发现了公式的特点，给学生举例后发现这样特点的公式是写不完的。然后让学生模仿老师的样子，通过例子说出倒计时的含义，强调倒计时的关键词。学生掌握概念是必要的。当学生高兴地认为自己掌握了一个数的倒数的计算方法时，我为学生设计了障碍：如何用分数、小数和整数计算倒数。新教材中虽然没有这样的知识，但在后来的实践中出现了。我带到前面，我们一起研究。我觉得有必要。这样，学生可以通过颠倒分子和分母的位置来避免找到与分数的倒数。这样不会误导学生的认知。学生知道分数、分数、整数、小数的倒数方法后，我问是不是所有的数都有倒数？让学生想到0的倒数。以前我直接问学生有没有倒计时“0”。似乎暗示学生“0”没有倒计时。而不是今天问，学生可以通过自己的思考得到两个答案，“0”有倒计时，另一个是“0”没有倒计时。意见不一，学生又一次被带入问题王国。学生分别发表意见。
最后大家一致认为“0”没有倒数。因为“0”不能是除数，也就是说，0不能是分母。我觉得这个班的教学和以前的教学相比有了本质的改变，就是发挥了学生的主体作用。
六年级数学上册《倒数的认识》教学反思5
在课的导入部分，通过游戏激发了学生的学习兴趣，一些有趣的文字导致了本节课要探究的——道题的倒计时，既激发了学生的探究兴趣，也为学生学习新知识做了充分的准备，为学生更好地理解倒计时的含义铺平了道路。口算大赛是为学生自学课本做铺垫。教例题时，改变让学生自学课本的例题教学，找出一个数的倒数的计算方法，然后通过例题检查学生的掌握情况，再总结出一个数的倒数的计算方法。通过教学，我觉得教师应该信任学生的教学能力，积极成为学生学习的合作者、帮助者和促进者。在教学中处理好支持与释放的关系。
1.给学生独立思考的时间；我相信学生可以有独立思考的能力，教学中提出的每一个问题都应该让学生不要等待，不要听别人说话，而是要先养成积极思考的习惯。
2.给学生合作学习的机会。学生迷茫时，老师可以充分发挥集体智慧。在教学中探索“有没有整数倒数”和“有没有0和1倒数”的步骤，引导学生分组合作，互相学习，互相交流，合作交流，合作提高，合作解决困惑，充分发挥合作交流的作用，共同解决问题。
当然这个班也有很多缺点。如果有带分数和小数的倒数，如何求带分数和小数的倒数，这堂课没有考虑。也就是没有完全突破。这是因为我班基础知识薄弱，一个班很难接受这么多。