《讲堂调查—走向专业的听评课》读后感（精选5篇）
品尝完一本名著后，信任咱们的视界必定开辟了不少，何不写一篇读后感记载下呢？那么你会写读后感吗？以下是小编为咱们收拾的《讲堂调查—走向专业的听评课》读后感，欢迎阅览与保藏。
《讲堂调查—走向专业的听评课》读后感1
听、评课是教师进行专业打开最重要、最有用的途径之一。在听评课的进程中，教师能从相互互动中获取阅历、一起前进，有利于促进教师教育观念的更新，更重要的是教师教育水平的前进。
实际上听评课活动每个校园都在打开，校园的每位教师每学期都会开设一节校内研讨课。但从事了教师这个作业后，怎样上课有人教、有人辅导，听课时终究该听些什么，评课时又应该点评什么，好像很少有时机学习了解，我底子都是从其他教师那里调查仿照来的，但办法对不对，自己也不太清楚。
由于上一学期视导的进程中，咱们触摸了许多的量表，尤其是讲堂调查东西，在视导时的教研组主题教研活动中咱们也规划了自己的教研东西，关于东西运用需求在教研活动时进行沟通，所以在黄丽教师的引荐下借阅了《讲堂调查——走向专业的听评课》这两册书。
书中首要剖析了传统听评课的“三无”现象：无协作的使命、五根据的推论、无研讨的实践。能够说听、评课一切的校园都在进行，但“三无”现象也确实许多存在。
由于在教研组建造的进程中，听、评课一向都要进行，我从书中也获取了一个重要问题的答案：怎样使听评课更专业化？
1.听课不方式化、使命化，评课不讲假话。
2.不只重听课数量，不重听课质量。
3.把听课评课规划成一个完好的专业活动：课前会议、课中调查、课后会议。
4.前进听课评课的专业水准，不是谁都能够来乱说一通的，应该把听评课的权力交给上课人的“同行”，或专门研讨这一课程的专业人员。
5.能够规划一些讲堂调查东西（讲堂调查量表），这些东西应该是敞开的，供挑选的。
6.不同打开阶段的教师听评课的办法是不一样的：
一是由完好的记载到要点记载再到不必记载。
二是由听课到观课再到思课。
三是从重视自己到重视教师再到重视学生。
7.要点应重视学生的有用学习，由于教师所做的一切都是为了学生的学习。
8.评课时敌对“言语霸权”和“即兴点评”。
从书中我也清晰了自己一向没澄清的问题：讲堂调查到底是什么？其实讲堂调查是经过调查对讲堂的运行状况进行记载、剖析和研讨，并在此基础上寻求学生讲堂学习的改善、促进教师打开的专业活动。它重视的是学生的有用学习和教师的有用教育。讲堂调查是教师日常专业活动必不可少的组成部分，是教师专业学习的重要内容。其性质是一种教师的日常专业日子，一种专业学习活动，一种协作研讨活动。
此外，讲堂调查到底有什么意图，我想每位教师只需在澄清楚之后，听、评课才会实在显得有含义，在此与咱们共享。
讲堂调查旨在给任课教师供给一些契合他本身打开实践的主张。
旨在一同讨论一些具体的课程、教育、学习方面的问题。
旨在阅历一种协作、对话、探求的专业领会。
不要赋予过多的外在价值，应尽或许寻求内涵价值。
不要总是以批判者的心态介入。
不要给教师分三六九等，教师作业是一种杂乱的活动。
不要期望用一种“死”的量表去套一切“活”的课。
这本书看似单调，细心读来却能让咱们澄清许多或许从教以来一向没有搞清楚的问题，假如期望自己的专业水平能有所前进的话，引荐咱们无妨读一读，以听、评课的视点来反思教育，进行规划，或许也是一种有用且可行的办法。
《讲堂调查—走向专业的听评课》读后感2
咱们平常所谈及的讲堂调查，望文生义便是经过调查对讲堂的教育进程进行记载、剖析和研讨，并在此基础上寻求学生讲堂学习的改善、促进教师打开的专业活动。讲堂调查便是指研讨者或调查者带着清晰的意图，凭仗本身感官以及有关辅助东西、直接或直接从讲堂情境中收集材料和数据，并根据相关的材料和数据作相应研讨的一种教育科学研讨办法。
作为区教师进修学院的一名研训员，在教研活动中的调查与一般的调查活动比较，是有着它一起的不同之处，它要求教研活动安排者带着清晰的意图，凭仗本身感官及有关辅助东西，直接从讲堂上收集材料，并根据材料作相应的剖析、研讨。讲堂调查是一线教师打开讲堂教育研讨的底子办法。可是，长期以来，咱们在教育研讨中却往往忽视了这种办法。
本书由四个部分构成：榜首部分：故事共享。第二部分：问题解答。第三部分：范式立异。第四部分：课例研讨。
本书环绕“传统听评课”、“听评课三大转变”论述了讲堂调查的意图、讲堂调查的理念。让我了解了：“听他人的课”是为了“建造自己的课”、“教师的教育”是为了“学生的学习”、“怎样教”服务于“教什么”、从“教育有用”到“教师生长”这些日常作业中很是需求的道理。
我在阅览这一书的进程中，深深感悟到：要听好教师的课，首要得做好听课的预备，而在一切听课的预备活动中，最重要便是构成正确的讲堂调查理念。可是讲堂调查理念并不是写在纸上的，而是听课者讲堂教育理念的天然构成并沉积的。听课者的讲堂教育理念有或许来自于阅览与调查，更多时分来自于自己对讲堂教育的感悟与领会。前者能够让后者发展得更快，但却无法替代后者。所以，每位教师在走进他人的讲堂时，都有着自己一起的讲堂调查理念，这些讲堂调查理念有着他人所没有的利益，也有着自己无法战胜的矮处；之所以在这儿把自己的主张并在实践中测验的讲堂调查理念写出来，便是期望能够在相互讲堂调查理念的交互与磕碰中，能够让自己讲堂理念中的利益更多，让自己讲堂理念中的矮处更少。
因而，讲堂调查的意图既不是对他人的讲堂进行辨别与改造，也不是来装修自己的讲堂教育，而是经过讲堂调查来优化听课教师与上课教师的讲堂教育理念，以此来前进听课教师与上课教师的讲堂教育才能，正是借助于对上课教师教育专业水平的前进，借助于对听课教师教育专业才能的前进，来完结对上课教师与听课教师讲堂教育的优化与改造。不论他人怎样关怀自己的讲堂，也不论他人对你的讲堂提出多么名贵的定见，你的讲堂总是受自己讲堂教育理念的引导，总是受自己讲堂教育才能的约束。换句话说，讲堂教育既受自己讲堂教育才能的支撑，也受自己讲堂教育才能的约束，一切外在的要素要改动讲堂教育质量，有必要经过改动上课教师的讲堂教育才能才或许完结。
《讲堂调查—走向专业的听评课》读后感3
瑞士作家凯勒说：“一本好书就像一艘航船，带领咱们从狭窄的当地驶向无限宽广的日子海洋，”这是我读《讲堂调查—走向专业的听评课》一书最深化的感悟。作为教师听课评课是咱们日常的教育中的必修内容，也是促进本身专业生长的必要手法，更是校园前进教育教育质量的抓手，所以，无论是校园领导仍是咱们自己都高度重视。但怎样听评课？则一向是教师心中的一个盲点，校园也很少对此进行训练。经过阅览使我对听评课有了一个体系的知道。
一、专业的听评课的长处
经过学习，我意识到，讲堂调查便是指研讨者或调查者带着清晰的意图，凭仗本身感官（如眼、耳等）以及有关辅助东西（调查表、录音录像设备等）、直接或直接（首要是直接）从讲堂情境中收集材料，并根据材料作相应研讨的一种教育科学研讨办法。清晰了教研组在听评课的安排领导和分作业用；清晰了教师在听评课中承当相应的责任，然后有针对性地打开听评课活动。
（一）讲堂调查的流程
这本书，给咱们建立了讲堂调查的科学的流程。即：
（1）建立研讨问题，比方教师的教育活动，学生的学习活动，课程的出现进程以及他们之间互动构建的讲堂文明等等。
（2）挑选调查焦点，便是把课前会议中的听课重视点进行假定问题与实践行为表现之间的因果关系进行调查。
（3）记载讲堂行为。环绕调查焦点，运用记载表格，把讲堂行为比较具体记下，比方对工作的开端、进程、成果是什么等等，尽或许地脚踏实地。
（4）作出剖析推论。根据讲堂记载，剖析推论出问题地点，以证明设想的调查焦点和研讨问题之间的逻辑关系，使问题的细节得以露出。
（5）提出改善定见。便是针对露出出的问题的改善行为的定见。对教师来说，便是教育行为，对学生来说，便是学习行为。
（二）讲堂调查的维度
专业的听评课，列举了讲堂调查的“学生学习的纬度、教师教育纬度、课程性质纬度、讲堂文明纬度”四个方面。
四维结构的实践根据：我调查什么课，重视整个讲堂怎样样的问题。关于学生学习：重视学生怎样学或学得怎样样的问题，如“自主”中的“学生可自主分配的时刻有多少？有多少人参加？学困生的参加状况？”等；教师教育：重视怎样教的问题，如“环节”中的“这些环节是环绕教育方针打开的吗？”；课程性质：教和学的内容是什么，如“方针”中的“方针是根据什么（课程规范/学生/教材）预设的？是否合适该班学生？”；课程文明：学生的学习和教师的教育经过课程产生联络，在整个互动、对话、往来的进程中构成的讲堂文明，如“特质”中的“整堂课规划是否有特征（环节安排/教材处理/导入/教育策略/辅导/对话）。由此推导出：学生在讲堂中是怎样学习的？是否有用？教师是怎样教的？哪些首要行为是恰当的？这堂课是什么课？学科性表现在哪里？我在该讲堂呆了40或45分钟，我的全体感触怎样？等问题。
（三）讲堂调查的三大转变
就怎样改动听评课存在的问题，崔教授提出了三大转变：
榜首，简略变杂乱，有必要正视教育的杂乱性，以杂乱的思维和观念去看待教育活动。无论是听评课的动机、进程仍是成果，都要主张多样性的一致，并且多样性之间有必要要有必要的张力。
第二，敌对变了解、参加听评课的人需求考虑以下三点：一是根据“现场”，要充沛考虑时刻、空间、资源等要素就此课论此课，不要作过多的类推或假定。二是要充沛考虑教师自己的一起性，发掘上课教师好的东西，让他充沛发挥自己的优势。三是在评课时，谈到存在的问题，最好“谅解优先”，要有根据、有针对性、有建造性地提出问题并一起讨论处理办法。
第三，业余变专业，传统的听评课中，缺少听评课的专门知识与技能，也缺少专门的“听课人才”。其实，有了上课才能或研讨才能，不等于就有了听评课的才能。崔教授主张，一是要重视对“听评课”的研讨；二是需求对教师进行专门的教育或训练；三是要清晰听评课的主体应该是教师特别是同科教师，而不是谁都能够充任听评课者。
二、专业听评课的缺少
讲堂调查是教师研讨讲堂的一种办法或办法，但不是仅有的办法或办法。它不是教师打开教研活动的悉数，更不是包治百病的录丹妙药。它只能处理它能处理的问题，假如说教育是一门艺术的话，讲堂调查则是运用科学的办法处理教育艺术中的一部分问题，它长于对讲堂行为的部分的剖析与确诊，而不长于对讲堂工作的全体的、概括的、微观的掌握。首要表现在一下五点：
榜首，它只能调查可视、可感的直观现象与行为，如教师言语、学生的讲堂反响、讲堂活动等，从现象了解实质，是一种概括的办法。
第二，它只能挑选一个或若干个调查点或讲堂行为进行翔实而深化的调查研讨，不能容纳一切的行为或较多个调查点。
第三，它需求调查者承受必定的专业训练，具有相应的调查技能，要求调查者能会集心智调查，及时、精确地收集相关信息，随时做出决议。
第四，它需求被调查者抱着上惯例课的心态来上课，要求被调查者具有乐意授受他人调查并不受现场调查影响的特质。
第五，它还需求一个协作一起体的基体，在基体内教师能够进行自在、他享、互利的对话与沟通，以保证调查的持续性与有用性，一起它还需求必定的时刻、设备与技能的保证。
教育需求尽力，更需求才智，书本是启迪才智的钥匙，它虽不能改动听生的长度，但能拓宽人生的宽度，使咱们的精神世界五光十色。
《讲堂调查—走向专业的听评课》读后感4
怎样让听课起到最大的作用呢？以往的听课办法便是坐在教室里看任课教师的表现。咱们常常被执教教师广博的学问，动听的言语，精巧的规划所感动，很少调查学生的表现怎样样，也很少去关怀这节课方针的达到度怎样样。听完课评课的时分，大多是说些套话、废话，首要讲长处常常是教师们的做法，提出定见的也是哪个环节规划得欠好，哪些言语不行恰当，对一节课的点评一般便是“这节课讲得太好了”，“这节课某个环节是否这样规划更合理”等等，这些都阐明晰咱们听课进程中更多重视的是教师单独的行为，没有对学生的学习给予满足的重视，评课方式化，有时缺少有根据的观念，闲谈式、即席发挥言语过多等。
而新的听课评课是听课之前要进行课前会议，听课人与上课人进行课前沟通和沟通，对听课调查点与讲堂教育规划相互交换定见，来前进上课人的讲堂教育功率。授课教师对本课的内容，想让学生了解什么?要点、难点在哪里?预备怎样处理?以及学生的散布状况做清楚的阐明，听课教师心中有数，做到有“备”而听，挑选自己的讲堂调查点和调查方位，讲堂上有意图的调查，从思想上参加到整个教育活动中去。评课的时分用相关的数据来说话，重理性剖析，有助于授课教师改善自己的教育，也利于听课教师前进自己的授课水平。评课的进程也是一个学习前进的进程。
“听课要有调查点，经过讲堂的调查点去发现问题，总结阅历，改善教育。”这是我读完《讲堂调查---走向专业的听评课》这本书后最大的收成。曾经的听评课总以为课前预备仅仅授课者一个人的工作，听课时刻一到只需拿着一支笔和一本“听课笔记”，拎着凳子做到人家的教室听就行了，讲堂上仅仅重视教师的“扮演”，而在整个听课进程中，我更像一个记载员，在收集教师的讲课内容。听课后关于整个讲堂教育进程也仅仅一个含糊的形象，只能对教师的讲堂规划作出大约的点评。而读了《讲堂调查----走向专业的听评课》这本书之后，我总算了解了咱们听课调查的载体虽然是“课”，但重视点却是讲堂教育中的“实在问题”，讲堂教育中的各种困惑，以及学生的学习才能和教师专业才能的问题。评课应是根据对讲堂“教”和“学”行为的翔实调查，然后对讲堂中出现的实在问题作出多视点的解说。
“听课便是为了收集根据，评课便是根据根据的揣度”，我了解了咱们听课所收集的根据不是为了给讲课的教师品头论足，更不是一场扮演，而是用数据说话，用实际说话，令授课者服气。它打破了传统的凭形象评课办法，重根据，用根据支撑自己的理论和观念。给讲课教师根据实际的根据、根据数字计算，提出有用合理的主张。听课的教师在用心的品尝与辨别他人讲堂的一起，也把自己的讲堂教育拿出来自我比照，取人之长，为我所用，然后不断自我充沛、自我完善自己的讲堂教育。
我想学无止尽，教相同如此。“教育”始终是一个永久的论题。经过阅览《讲堂调查----走向专业的听评课》，我又学到了许多新的东西。我等待讲堂调查能实在地协助我知道自己，从头审视自己的教育办法和教育定位，前进自己对讲堂教育、对整个教育流程的考虑才能，在罗致他人阅历的一起，改善自己的教育技能，前进自己的学习才能。
《讲堂调查—走向专业的听评课》读后感5
作为教师，关于听评课并不生疏，在日常的教育中，听课是教师的生长的进程，也是促进教师专业生长的必要手法。实际中，校园规则每位教师每周或许每学期都要坚持听课多少节，写多少听课记载。便是为了完结校园规则的使命。至于听的进程，评课的进程、作用怎样，都没有去讨论。评课都是同科教师往一块一凑，简略剖析，至于这节课的优缺陷，教师们却大多只谈长处，缺陷则很少触及了。从教育学的视点来剖析，上好一堂课的规范不只要看是否完结纲要规则的教育使命，并且还要做到教育意图清晰、教育内容正确、教育办法恰当、讲堂安排得好、师生积极性高。咱们听课评课的时分也是规则了这几方面的规范。
《讲堂调查——走向专业的'听评课》一书，分红四个部分：榜首“故事共享”。记载了浙江省余杭、北京海淀、宁夏银川探究的若干故事，在讲堂调查的研讨与实践中所阅历的考虑，所阅历的不普通的进程；从这些方面咱们能够看出，要想完结一个教研和讲堂教育方面的问题有必要支付艰苦的尽力。第二部分“问题解答”。该部分挑选了20个问题，用问答的方式，短小精悍地介绍了讲堂调查的概念、含义、操作技能与流程、局限性，以及需求进一步研讨的问题。这对教师构成正确的观念并在这种辅导下的举动有重要含义。第三部分“范式立异”。这一部分的中心是讲堂调查结构和部分调查与记载东西，这是该书的精华部分，也是该书的立异。介绍了讲堂调查的4个维度—20个视角—68个调查点。让我了解了怎样去听课。第四部分“课例研讨”。该部分出现了完好的讲堂调查活动进程，它是讲堂调查研讨的实践层面含义上的延伸。
读了沈毅和崔允漷主编的《讲堂调查——走向专业的听评课》一书，既让我学到了许多新的听评课办法，又触摸到了教育底线、评课规范、调查点、调查量表等簇新名词，经过这本书，我进一步意识到讲堂调查的意图，关于听课的人来说，咱们去听他人的课，要了解听课的意图，当讲堂结束时，咱们在他人的讲堂中能得到哪些东西？这才是听课最为底子的意图。对教师而言，在平常教育实践中，在听课的时分重要的是学习他人的讲堂阅历；一起检讨自己的讲堂，充沛知道到自己讲堂的长处和缺陷，是学习他人的讲堂阅历与拓宽自己的讲堂优势的条件。当然咱们平常在听课时或许还做不到这些方面。达不到那么高的要求。可是从以下的三个方面去预备，或许作用会好一点。
一、要做好听课前预备
要想从他人的讲堂收成点东西，就有必要要做好听课的预备，听谁的课，听什么内容，与上课人进行课前沟通和沟通，对听课调查点与讲堂教育规划相互交换定见，来前进授课人的讲堂教育功率。
授课教师对本课的内容，想让学生了解要点、难点在哪里？预备经过自学处理？以及学生的散布状况做清楚的阐明，听课教师心中有数，做到有“备”而听。挑选自己的讲堂调查点和调查方位，作好记载，评课的时分用相关的数据来说话，把自己的一起见地发表出来，对授课教师有协助，也利于听课教师前进自己的教育水平。
二、听课中做好专业的调查和记载
教师听课必定要细心，做到全身心投入不能流于外表方式。教师在讲堂上不只要用耳朵听，还要细心调查考虑。既要调查教师的教，又要调查学生的学，做到二者统筹。调查教师对教材的研讨程度，要点的处理，难点的打破，教法学法的规划，教育底子功的展现等。还要看学生的学，要看学生的讲堂表现，看学习积极性的凹凸，看学生自主学习和协作学习的才能。
看讲堂上教师主导作用和学生主体位置结合程度。当然听课也不能八面玲珑地重视讲堂上的每个方面。不同的教师和不同的学科都应该有差异。对了解的教师，了解的班级，要点在其讲堂上对学生学习习气的培育；关于优秀教师的展现课，应该抱着学习的情绪侧重调查其教育风格及其相应的学术思想在讲堂的表现。听课应翔实记载讲堂的教育进程，也能够记下自己深化的感触。
三、听课要有调查点
经过讲堂的调查点去发现问题，总结阅历，改善教育。这是我读完这本书最大的领会和收成。教师听完课后不能以写好听课记载就没事了。应该细心研讨讲堂，把所听的课在脑子里重复回想，应进行多方面的揣摩。能够翻听课记载，找执教者攀谈，或许将不同教师相同内容的课进行比较，乃至能够将他人执教的内容拿到自己班上看看作用。取人之长，为我所用，然后不断自我充沛、自我完善自己的讲堂教育。经过讲堂调查，咱们能够得到名贵的资源，能够由他人的讲堂反思自己的教育理念和教育行为，从而前进自己的教育才能；还能够得到名贵的用于研讨的资源。
所以往后咱们应该在学习专业理论的基础上，加强对讲堂调查的研讨和探究，尤其是要学习本学科的专业理论知识，然后在听评课中，调查到位、点评有用、前进自己对讲堂教育、对整个教育流程的考虑才能。