《江雪》语文教育反思
身为一位优异的教师，咱们的作业之一便是教育，对学到的教育新办法，咱们能够记载在教育反思中，那要怎样写好教育反思呢？下面是小编帮咱们收拾的《江雪》语文教育反思，仅供参考，欢迎咱们阅览。
《江雪》一课，我规划时想八面玲珑，成果面面不到，比方问题的提出、猜想、布景材料的弥补、朗诵、体悟、引读、背诵、书写，内容太多，一个内容来不及总结就跳入下个环节，引读时，教师的情感出来了，有精彩，但学生仍是浮在字面的了解上，究竟他们的阅历感触与咱们大人的体悟相差太远了。所以教师再精彩的引，再有爱情的读，对学生而言有些突兀。这也跟整节课所营建的气氛是分不开的，之前的30分钟，我并没有很好的营建那种冷清，忧伤。反思如下：
成功之处：
1、安身学生，方针清晰、
依据学生的年纪特色，他们爱读古诗，爱听诗人的有关故事的特色，问题多，还不能提出有层次，有水平的问题，咱们把“读”作为贯穿整个教育的.主线。选用半敞开的问题教育引领学生体悟作者的情感。出示布景，带讲故事，学生学得更深入。学生学的是比较厚实的。一节课下来，学生读的是非常充沛，说的也到位。
2、把传统教育与协作探求融为一体。
传统的诗篇教育中，是学生逐句逐字的翻译，读一句，解说一句，终究落实到背诵上。特别重视教师的辅导朗诵。在了解诗意环节中，我让学生充沛的自学，再在组内沟通，最终构成较完好的言语表达出来。学生的主动性提高了，学生的参加面广了。
3、教师的言语能较好的引导，鼓励学生，营建气氛。
无论是在巡查个人学习，仍是小组学习，仍是学生的报告环节，教师都能及时的表彰、鼓励。让学生在轻松天然的环境中展现，教师的引读都当令的引导学生读的不同层次。
不足之处：
1、对小组协作学习的要求和意图不清晰。
比方第三环节中：教师让学生在自学之后没有提出问题，直接发动小组协作，让他们沟通诗句了解，即下降的学生的学习爱好，三年级的学生应该在自学之后会刻不容缓的想要表达自己的观点的，或许碍于公开课，把自己最想表达的压制住了吧。所以此段的教育不像其他班学生相同有许多的生成。
2、教师不敢甩手，牵引过多。
教师为了让学生更好的了解诗意，更好的体悟作者的情感，规划了两段精彩的引读语，成果教师的情感出来了，学生还未进入状态，教师的精彩替代了学生的精彩。
3、小组的建造不完善
如小组自学的辅导，办法的辅导不行，小组讲话时，读课文时，请到的小组能做到仔细表达，其他的小组的倾听习气，弥补讲话的习气都要加强辅导。发现班上的一个小组在第二环节，小组读音时没有很好的主旨，教师仅仅没给他们组加分，并没有辅导如何做。
4、缺少教育机敏
在教育中有学生问到了“蓑笠是什么？”可先问问有没有学生知道，再出示插图，看了插图还不知道，告知他们下节课教师专门给他们讲讲。还有学生说到了渔翁垂钓是吃多了没事干的时分，教师可反诘他一句：“你为什么这样以为呢？”而不用作为没听到。
《江雪》的教育，尽管面临的是四年级的学生，拓展延伸不行过多，但恰当的牵引更有助于加深了解，让学生学到学习古诗的办法---同类比较。学《江雪》中领会蓑笠翁形象时可与清代王士祯著作《题秋江独钓图》中的渔翁作比较。（一蓑一笠一扁舟，一丈丝纶一寸钩；一曲高歌一樽酒，一人独钓一江秋）领会同是钓，但钓的时节不相同，钓的心境不相同。更突显老翁的孤寂。课后可让学生再把这首诗与柳宗元后来写的一首《渔翁》作比照。看看作者心境的改变。这样，学生堆集的东西就多起来了，海徳格尔说“诗”便是“思”，拓展诗边界的意图是为了走向文字的深远和思维的深入，尽管咱们走的是国学启蒙之路，但咱们为师者需求有这个高度。
教材，不过是个比如，咱们只要用好这个比如，才给教材赋予新的生命力。咱们的讲堂才有生机。