平行线性质的说课稿
作为一名人民教师，时常会需求准备好说课稿，说课稿有助于顺畅而有效地打开教育活动。那么写说课稿需求留意哪些问题呢？以下是小编收拾的平行线性质的说课稿，欢迎咱们学习与参阅，期望对咱们有所协助。
一、说教材
1、教材的方位与效果
《平行线的性质》是鲁教版六年级数学下册第七章的内容，本节课是在学生现已学习了同位角、内错角、同旁内角和探求直线平行的根底上进行教育的。
本节课是空间与图形范畴的根底常识是往后三角形内角和、三角形全等、三角形类似等常识的学习的理论根底。
2、教育要点、难点
要点：平行线的三个性质及运用。
难点：平行线断定和性质的差异
二、说教育方针
依据数学课程标准的要求和教育内容的特色，以及学生的实际情况拟定如下方针：
常识与技术：探求平行线的性质，会用平行线的性质定理进行简略的'核算、证明，差异平行线断定和性质。
进程与办法：经过学生着手操作、调查，培育他们自动探求与协作才能，使学生体会数形结合、转化的数学思想和办法，然后进步学生剖析问题和处理问题的才能。
情感、情绪与价值观：经过创设情境，使学生认识到数学来源于日子又为日子服务，然后认识到数学的重要性。
三、说学情
初一学生现已学习了根本平面图形、两条直线的方位联络、探求两直线平行的条件根底等相关常识，关于平行线的有了自己认知，尽管学生根底差，学生间距离较大，但能够使用学生对新事物的好奇心来激起求知愿望。
四、说教法、学法
1、情境导入，激起学生的学习爱好，让学生认识到数学来源于日子。
2、鼓舞学生斗胆猜想，辅导学生进行验证，对学生的观念多加表彰，激起学生的学习热心。
3、在学法辅导上，教师引导、学生调查、着手丈量、猜想、总结出平行线的性质。
五、教育进程
1、创设情境、导入新课
(1)取一张A4纸半数、打开，找出内错角，并猜想内错角是否持平？若将两个对角相折，内错角是否持平？学习了这节课后咱们就很简单知道答案了。
【规划目的】学生着手，实例导入，既能进步学生的学习爱好，激起学生探求常识的热心，也能使学生认识到数学来源于日子。
(2)设问：依据内错角持平能够断定两条直线平行，反过来，假如两条直线平行，内错角之间有什么联络呢?同位角、同旁内角之间又有什么联络呢?
【规划目的】：经过对平行线断定的温习引进新课，一是稳固已有常识,促进学生常识思想的搬迁；二是引导学生比较性质与断定的差异。
2、自主学习、探求新知
(1)画两条平行线被第三条直线所截，找出哪些角是同位角，哪些是内错角、同旁内角，并用量角器量一下同位角，确认它们的巨细联络。猜想同位角之间的联络。
【规划目的】：画平行线的这个进程主要让学生了解确认平行线性质的条件是要两条平行线，加深平行线性质与断定的差异。
(2)解说平行线的性质一。
【规划目的】：加深学生的形象，愈加结实的把握这一常识点，为推导出下面两个性质打好根底。
(3)引导学生斗胆猜想两平行线被第三条直线所截得到的内错角、同旁内角之间的联络。解说推导进程。
【规划目的】：这样规划不只使学生认识到平行线的三个性质之间的联络，还培育了学生斗胆猜想并经过推理验证所猜想的定论的才能，为培育学生自主学习和杰出的学习习气都有协助。
(4)平行线的性质
性质1：两直线平行，同位角持平.
性质2：两直线平行，内错角持平.
性质3：两直线平行，同旁内角互补.
(5)平行线的性质和平行线的断定差异：
平行线的断定是知道了角的联络来得出平行，而平行线的性质是知道两直线平行得出角的联络。
3、典例解析、常识使用
(1)处理情境导入提出的问题
(2)解说例2、例3。
【规划目的】：经过例题的解说，使学生认识到平行线的性质的用途。
4、反应操练、稳固执行
(1)使用所学的常识完结P76《做一做》和《随堂操练》
(2)操练P77第《常识技术》
【规划目的】：经过操练，查验学生对常识的了解和把握情况，使学生能愈加了解该常识点。
5、概括总结、提高拓宽
【规划目的】：比较概括加强差异，进一步打破难点
6、安置规划、回扣方针
P80《常识技术》 第2、3题
【规划目的】：本题是让学生进一步了解平行线的性质，标准回答进程。