《均匀数》八年级数学下册说课稿（精选3篇）
作为一位出色的教师，时常会需求预备好说课稿，仔细拟定说课稿，那么咱们知道正规的说课稿是怎样写的吗？以下是小编搜集收拾的《均匀数》八年级数学下册说课稿，欢迎阅览与保藏。
《均匀数》八年级数学下册说课稿1
一、说教材
1、教育内容：义务教育六年制小学数学第十册榜首单元的第4课时。
2、教材剖析：
跟着科学技术和数学本身的展开，核算学已成为现代数学办法的一个重要部分和使用数学的重要范畴。大到科学研讨，小到学生的日常日子，核算无处不在。新《数学课程规范》中也将核算与概率安排为一个重要的学习范畴，着重展开学生的核算观念。本单元正是在此根底上，向学生介绍核算的开端常识的。本课则是在学生开端知道核算后进行教育的，它包括两部分，即算术均匀数和加权均匀数（较杂乱的均匀数问题）。
3、教育重、难点：
均匀数是核算工作中常用的一种特征数，它能反映核算方针的一般水平，用处很广泛。所以进一步了解均匀数的意义，把握求均匀数的核算办法是教育的要点。而本课的均匀数又和曩昔学过的均匀数的办法不同，澄清悉数数据的总和与悉数数据的个数之间的对应联络便是教育的难点。
4、教育方针
在学生核算出均匀数的根底上应充沛引导学生了解均匀数概念所包含的丰厚、深化的核算与概率的布景，协助他们知道到均匀数在实践日子中的实践意义与广泛使用，并能在新的情境中运用它去处理实践问题，然后获得必要的展开。依据这样的知道咱们定为：
常识方针：使学生进一步了解均匀数的意义，把握求算术均匀数的办法。
才干方针：能从实践日子中发现问题，并依据需求搜集有用的信息，培育学生的战略知道和使用数学处理实践问题的才干。
情感方针：经过小组学习活动培育学生的协作精力和立异质量，领会数学与日子的紧密联络，促进学生特性调和展开。
二、说教法：
求均匀数作为一类使用题，若教育内容脱离日子实践，会使学生感到枯燥乏味。因此要活跃创设实在的、源于日子的问题情境，以学生展开为本，以活动为主线，以立异为宗旨，选用多媒体教育等有用手法，以引导法为主，辅之以直观演示法、设疑激趣法、评论法，向学生供给充沛从事数学活动的时机，激起学生的学习活跃性，使学生自动参与学习的全进程，充沛发挥教师的主导效果，扮演好安排者、引导者与协作者的人物。
三、说学法：
在学法辅导上，尽力营建持平、民主、调和、安全的教育气氛，充沛发挥学生的主体性，经过调查、操作、比较、剖析等活动，让每个学日子跃参与，依据自己的领会，用自己的思想办法自动探求，去发现、构建数学常识。经过小组协作中的相互评论沟通，让学生从中学会与他人往来，共享同伴的成功，解说自己的主意，倾听他人的定见，获得活跃的情感领会。教师还要让学生进行自己我反思，自主点评，以进步处理问题和归纳归纳的才干。
四、说教育进程：
（一）创设情境，提出问题
教师从各组的假期作业调查报告学会理财中得知以下一些数据：
榜首组11人，在新年共收到利是11000元，
第二组12人，在新年共收到利是9960元，
第三组10人，在新年共收到利是7990元。
从这组数据，你能提出什么数学问题？
学生提出如下问题：
（1）榜首组（第二组、第二组）均匀每人在新年收到利是多少元？
（2）均匀每组在新年收到利是多少元？
（3）均匀每人在新年收到利是多少元？
[这个进程其实便是数学化的进程，它关于培育学生用数学的眼光调查、考虑问题有着实践的意义。由了解的日子情形引进，使学生领会到数学就在身边，日子中处处离不开数学，然后对数学常识发生亲切感，能更好地激起学生爱数学、学数学的爱好。]
（二）处理问题，思想抵触。
学生提出了他们感爱好的问题，让他们逐答复：
（1）1100011=1000（元）
996012=830（元）
799010=799（元）
学生的知道刚刚获得平衡，教师又用某一学生的答复引出抵触，第二个问题有以下三种不同的答案：
（2）法1、（11000+9960+7990）3=9650（元）
法2、（1000+830+799）3=876（元）
法3、1000+830+799=2629（元）
谁的对呢？
学生悬念顿生，思想处于骑虎难下的愤悱状况，迫使他们自觉发生思想磕碰，多视点考虑问题，鼓舞学生充沛发表定见，然后进一步了解均匀数的意义和一般办法。
[学起于思，思源于疑。经过问题情境的创设，为探求活动供给了动力，清晰了方向，使学生进入心求通而未得，口欲言而未能的境地，激起了他们的探求愿望。]
（三）自主探求，协作沟通
《均匀数》八年级数学下册说课稿2
一、教材与学情剖析
这节课是均匀数是人教版义教课程规范教科书小学数学四年级下册第八单元榜首节的内容，是“核算与概率”中的根底部分。核算中反映一组数据的一般状况与会集趋势的核算量，也常用于不同组数据的比较与剖析，处理相关实践问题。这儿的均匀数是指算术均匀数。均匀数是在学生已学习了解了均匀分与除法运算等常识的根底上展开教育的。知道把握均匀均匀数能为今后进一步学习核算相关常识奠定根底。
二．教育方针
依据以上对教材的了解和学情的剖析，拟定如下教育方针：
常识与技术方面：了解均匀数意义，把握均匀数的核算办法，能核算简略数据的均匀数。
进程与办法方面：引导学生阅历认知均匀的探求进程，培育增强学生调查剖析数据，处理相关实践问题才干。
情感、情绪与价值观方面：使学生在知道均匀数的进程中，领会均匀数的意义效果，感悟数学与日子的联络，增强数学爱好与学习自傲。
三．教育重难点
依据课程规范和教材内容与了解，本课我确认了以下教育要点和难点。
教育要点：了解均匀数的意义，把握均匀数的核算办法。
教育难点：了解均匀数的意义效果，运用均匀数相关常识进行简略数据剖析处理简略实践问题。
教具、学具预备：多媒体课件，有关均匀数的数据核算表。
四、说教法与学法
数学课程教育的根本核心理念是让“人人都能获得杰出的数学教育，不同的人在数学上得到不同的展开”、“教育活动是以学生为主体，教师为主导”下的师生一同参与、往来互动、一同展开的进程。一同教有法而无定法，贵在得法。因此，依据教材与现代建构主义学习论，结合学生学情，我拟将挑选情形教育、直观演示、说话启示、激疑，引导学生自主调查、考虑、协作沟通、归纳构建新知，实践使用，了解把握均匀数意义与核算办法，展开思想，操练才干。
五、说教育程序
（一）创设情境，感知引新
1、课件出示情形问题：在我家的书柜上、中、下两层书架上的图书本数如下表所示：怎样收拾才干使每层书架上的图书本数相同多？
2、引导考虑报告收拾办法
3、教师说话引题：像这样把几个不同的数经过“移多补少”，先兼并再均匀分等办法，得到的相同的数，就称作这几个数的均匀数。今日就来进一步知道均匀数。板书课题：均匀数。
（二）引导探求，认知均匀数
1、教育例1
（1）课件出示情形，提出问题
经过课件展现出现：在校园展开的“节能减排、保护环境”活动中，四年级环保分队4名队员搜集的饮料瓶数量如下图（课件出示例1主题图）所示，环保分队均匀每人搜集了多少个？
（2）引导调查考虑，探求办法
引导调查，考虑评论（课件出现考虑问题）
队员搜集瓶子数量的条形核算图中，横轴表明什么？纵轴表明什么？
名队员搜集的个数别离是多少？谁最多谁最少？
题目中要求的问题是什么？
有什么办法能使他们搜集的数量变成相同多呢？
（学生沟通评论中，教师指出：考虑评论沟通中，可看图说办法，也可以着手算一算）
沟通报告，总结办法——移多补少（结合课件展现）
一是结合课件直观展现队员搜集的数量，着重指出他们搜集的个数“不相同多”并板书：“不相同多”。
二是学生报告将多的移给少的时，结合课件展现移动办法，启示学生说这种办法可简略归纳为几个字？（“移多补少”，一同板书）。
三是质疑：移多补少后，他们均匀搜集的个数相同多吗？是多少？这个数叫什么数？，学生知道了解后在板书“移多补少”后边板书：“相同多”，再在“相同多”下面补上“均匀数”。
深化探求，拓宽办法——先求和再均匀分。
质疑：还有其他办法吗？学生报告办法算式与核算进程，说主意，教师经过课件展现算式：（14＋12＋11＋15）÷4＝52÷4＝13
均匀数算法质疑了解（14＋12＋11＋15）表明什么？（队员搜集个数的和——总数量）；为什么要除以4？（14＋12＋11＋15）÷4表明（把总数量均匀分为4份，4表明总份数，成果13便是4名队员搜集瓶子个数的均匀数，也便是环保小分队均匀每人搜集的个数）也印证了移多补少法的成果。
板书：总数量÷总份数＝均匀数
强化均匀数意义
质疑：13这个均匀数是每人搜集到的饮料瓶的实践数量吗？同学们发现了什么？13是怎样得来的？均匀数的巨细规模怎样？
（不是，每人搜集的实践数量比13多或比13少；均匀数13是经过移多补少和先求和再平分得到的四个数据的均匀值；均匀数大于四人搜集的四个数组中的最小数并小于其间的最大数）
2、教育例2
（1）教师质疑说话引进
师：前面咱们学习了均匀数，谁能说说均匀数的意义？
生：均匀数表明一组数据的均匀值
师：学习了均匀数，有什么效果呢？人们常常经过核算一组数据的均匀数来进行数据剖析和处理一些实践问题（课件出示例2及主题图）
（2）问题调查考虑剖析评论（课件出示）
从主题图和数据核算表中知道了哪些信息？
男、女生队人数持平吗？
成果比较哪个好？怎样断定？
（3）报告沟通，处理问题（结合课件展现考虑评论问题和问题答复）
教师要点质疑：你是怎样断定的？可否依据两队各自的总人数来比较断定？为什么？怎样核算各队的均匀成果？
问题答复后质疑着重：假如男、女生两队人数持平，还用核算每队的均匀成果来比较吗？但在两队人数不等的状况下，用均匀数来表明和比较各队的成果更为公平。
（三）使用拓宽，强化稳固新知
依据教育重难点常识，结合教材后“做一做”与习题进行变式拓宽使用稳固操练，实践使用，学生独立操作，深化了解，稳固新知，构成技术。
（四）总结归纳，引导学生谈收成
经过质疑报告：“今日咱们学习了什么内容？”“你有哪些收成？”回忆、反应本课所学常识。教师小结。
六、说板书设计
板书是教育常识点的浓缩再现，整理整合。本节课我拟经过以下简练的板书突出要点，促进增强学生对要点常识的了解识记。
《均匀数》八年级数学下册说课稿3
一、教材剖析
《均匀数》这个内容安排在《核算》这个单元之内，它是在学生知道条形核算图、并能依据核算图表进行简略的数据剖析之后进行教育的。在核算中，均匀数常用于表明核算方针的一般水平，它是描绘数据会集程度的一个核算量，可以反映一组数据的一般状况，也可以用它进行不同组数据的比较，以看出全体之间的不同，可见均匀数是核算中的一个重要概念，让学生学习均匀数的常识，不仅仅为了把握求均匀数的办法，更重要的是了解均匀数在核算学上的意义及对日子的效果更显重要。
二、学情剖析：
我班90%的学生能看懂核算图表，能依据图表答复一些简略问题进行简略核算。80%的学生在处理问题的进程中能独立进行简略的有条理的考虑，并具有开端的协作知道与协作才干，而均匀数关于学生是一个全新的概念，需求充沛利用教具学具课件等直观的演示协助学生了解均匀数。
三、学习方针
《课程规范》对这部分提出的要求是“经过丰厚的实例，了解均匀数的意义，会求简略数据的均匀数（成果为整数）”。为此，教育中咱们不能只停留在“简略地给出若干数据，让学生核算出它们的均匀数”上，而应充沛引导学生了解“均匀数”概念所包含的丰厚、深化的核算与概率的布景，协助他们知道到均匀数在实践日子中的实践意义与广泛使用，并能在日子情境中运用它去处理实践问题，然后获得必要的展开。依据这样的知道，我拟定了以下三条学习方针：
1、经过喜羊羊等垂钓的比如，85%的学生可以解说均匀数不是每只羊实践钓的数量而是一切羊钓到相同多的数量。
2、经过着手操作，协作探求，90%的学生可以用一组数据的和除以这组数据的个数得到均匀数。
3、经过丰厚的日子实例，85%的学生会用求均匀数的办法处理问题，能与同伴沟通自己对均匀数的知道与了解。
四、学习重难点
依据以上的剖析，我确认本课的教育要点是：了解均匀数的意义，学会核算简略数据的均匀数。
教育难点是：感触求均匀数是处理一些实践问题的需求，并经过进一步的操作和考虑领会均匀数的意义。
五、教育战略
由于“均匀数”的意义比较笼统，难以了解，简单使学生发生畏难情绪，因此，我将依据学生由感知到表象到笼统的知道规则创设丰厚的日子情形，引导学生选用自主探求、调查发现、协作沟通的学习办法，并恰当的运用课件优化教育，然后到达培育学生独立考虑与协作沟通的意图。
六、学习进程
（一）创设情境，开端感知
课一开端，我用多媒体出示这样的情形：“星期天，喜羊羊三个好同伴一同去垂钓。他们别离钓了6条、11条、4条。请你想个办法，使他们的鱼相同多。”由了解的日子情形引进，使学生领会到数学就在身边，日子中处处离不开数学，然后对数学常识发生亲切感，能更好地激起学生爱数学、学数学的爱好。
接着让学生着手操作小棒，要求以最快的速度摆出成果，然后让学生闭上眼睛反思方才的操作进程，归纳出“移多补少”的办法。再用多媒体持续演示“又来了一个同伴，他钓了11条”，让学生在头脑中幻想“移”的进程并沟通。咱们知道“均匀数”与“均匀分”是不同的概念。由于均匀分得的成果是一个实实在在的量，而均匀数却仅仅一个表明中间状况的笼统数量。因此在教育时，我并未让学生进行操作，而是经过让学生在沟通与幻想中感触“均匀数”的实践意义，为随后的深化作好预设。
学生的知道刚刚获得平衡，我又用多媒体奇妙设置抵触：“又来了四个同伴，别离钓了10条、7条、9条、8条”，依旧让学生在头脑中幻想，学生觉得用“移多补少”的办法太麻烦了，该怎样办呢？[迫使他们自觉打破思想定势，换视点寻求处理问题的战略，然后获得求均匀数的一般办法，]即“先兼并再平分”，并要求列式核算，这个进程其实便是“数学化”的进程，它关于培育学生用数学的眼光调查、考虑问题有着实践的意义。
最终，让学生为操作后得到的成果“7”起个姓名，然后引出“均匀数”及其意义。（方针1在此完结）
（二）联络日子，提出问题
在学生开端了解了“均匀数”的意义后，我又联络学生了解的“买半票”引出身高的'论题，让学生介绍一下自己的身高，随意抽取几位作比较。接着，我请第1组和第5组同学起立，再进行比较，学生发现高矮不一，不好比，想到把每人的身高加起来再比，又发现两组人数不相同，仍是无法比较。
学生悬念顿生，思想处于活跃振奋的状况，我捉住时机设疑：“有没有更好的办法，能精确地比较出这两组同学哪组更高一些？”鼓舞学生充沛发表定见，引导总结出最佳办法是经过求他们的均匀身高来比较。“学起于思，思源于疑。”经过问题情境的创设，为探求活动供给了动力，清晰了方向，使学生进入“心求通而未得，口欲言而未能”的境地，激起了他们的探求愿望。
（三）自主探求，协作沟通
清晰了探求方向即求每一个小组的均匀身高后，我便安排学生展开评论：“要求每一小组的均匀身高，要作哪些方面的预备工作？”让学生懂得要先搜集每个同学的身高才干核算。源于学生身边实在的数学问题，正好激起了学生展开研讨的爱好，促进他们自动进行协作，以获得小组比赛的成功。
在音乐声中，以学生小组为单位开端了活动。答应学生脱离座位，独立搜集小组内每个同学的身高填入核算表中，核算出均匀身高，然后在组内沟通核算办法，一致成果，由组长填入汇总表中。这儿，我充沛发挥学生的主体效果，甩手让他们在敞开的活动空间里自主探求，处理问题。我仅仅以参与者、协作者的身份融入他们的活动中，和他们持平共处，热心协助他们处理突发事件，并及时获取反应信息，在投影仪上展现沟通各种核算办法，逐个加以必定，鼓舞简洁算法，并总结根本办法：总数/份数＝均匀数。紧接着激起学生考虑：“第1小组的均匀身高为138厘米，所以他们组每个同学的身高必定是138厘米。对吗？”经过剖析进一步了解均匀数的意义，培育学生多视点看问题的才干。
最终引导学生调查表格，比较第3小组和第4小组哪组更高，使学生领会用自己的探求处理问题的成功。在此根底上，让学生持续发掘表格中躲藏的信息，沟通领会，提出新的问题“全班同学的均匀身高是多少？”，让学生预算，再经过笔算验证，培育学生的预算才干。知道全班同学的均匀身高后，我又顺势出示我国10儿童均匀身高核算表，让学生联络本身实践进行比较，教育学生要活跃训练，而且爱惜美好的日子！（方针2在此完结，一同打破难点）
（四）实践运用，领会日子
榜首层运用：学生用所学常识直接处理数学问题。
1、请核算14、12、11、15这四个数的均匀数。
2、三年级四个班参与栽树活动，榜首天栽树18棵，第二天栽树20天，第三天栽树22棵。均匀每班栽树多少棵？
第二层运用：数学来源于日子，又要使用于日子，才干表现其价值及魅力。在学生了解了“均匀数”的意义，学会了求“均匀数”的办法后，我又引进了以下实践情境：
1、小明班同学的均匀身高是140厘米，所以他的身高必定是140厘米。对吗？
2、小明班上同学的均匀身高是140厘米，小强班上同学的均匀身高是137厘米，可以说小明必定比小强高吗？
3、游水池的均匀水深是130厘米，小明身高140厘米，他在游水池中学游水，会不会有风险？为什么？
经过情境的剖析，问题的处理，既深化了学生对“均匀数”概念的知道，领会到“求均匀数”在日常日子中的实践意义，一同也为学生发明了自在表达、广泛沟通的时机，提升了他们“数学沟通”的才干。
为了让学生感触均匀数的用处广泛，我让学生自在沟通日子中所见到过的均匀数，再经过报刊新闻开扩学生的视界，领会均匀数在各行各业中的广泛用处。（方针3在此完结，打破难点）
（五）点评总结，拓宽延伸
课末，我让学生当评委给这节课打分，当学生为最终得分争论不休时，及时设疑：“以谁的分数为规范呢？什么分数是最公平的？”引导学生自动运用所学常识处理问题。经过“给教师打分”及均匀分的核算，既强化了本课的新知，再现了“求均匀数”在日子中的实践使用，又使我得到实在的信息反应，一同还为随后的讲堂小结作了奇妙的预设。
最终，让学生谈谈这节课的收成，计划怎么运用。让学生自我点评，增强学生数学学习的自傲心；对讲堂的拓宽延伸，进一步激起学生持续探求的爱好。