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钢琴教学中师生互动模式构建策略论文1
如何构建师生互动的反思模式
摘要：反思能力是近年来越来越受关注的一个课题。数学教学过程中,反思历来具有重要的地位和作用。荷兰著名数学家和数学教育家费赖登塔尔教授指出“反思是数学思维活动的核心和动力”,“通过反思才能使现实世界数学化”。我们应该高度关注学生数学反思能力，培养学生的反思意识，促进学生思维品质的最优发展。只有这样，才能使学生实现自我学习，自我检验，自我发展。关键字：教学反思反思能力反思效果
我国最早的教育著作《学记》中说：“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。”从学习方面提出反思在学习活动中的作用。那么我们老师首先养成反思习惯，让学生们也坚持经常反思。在师生互动交流过程中，营造探求、反思的交流氛围。使学生们在交流中学会反思与推理，使他们达到理性交流的层次，从而使其尽快形成反思的习惯。在当前风风火火的课改实验中，如何真实培养学生的反思习惯和能力，构建起师生互动的反思模式是初中数学教学反思的核心，这也是我们教师应重点反思的地方。
对初高中学生的调查发现，中学生学习数学主要是听讲，做题，学习环节有缺失，尤其缺乏反思环节。长期以来，中学数学教学成了对付考试的教学，题海战术盛行，教师过分注重讲题和学生做题的数量，而比较缺乏讲题和学生做题的反思。这样，不仅导致了数学教学中师生疲惫，而且也削弱了中学生学习数学的效率。
对教师而言，数学教学反思可以提高自已的职业水平，使教育教学工作能力与时俱进，帮助我们摆脱由长期“教与学”的经历形成的数学教育观念的巨大惯性作用，使我们走出“经验型教学”的圈子，变“操作性”教师为“学者型”教师，由此可见，教师与学生要想发展，必须要将实践与探究融为一体，使之成为促进师生发展、能力不断提升的过程，而反思则是将二者有效结合。那么应从哪些方面实现师生互动的反思模式构建呢？
就教师而言，我们需要做到以下几点：
一、指导学生掌握反思的方法。
课堂教学是开展反思性学习的主渠道。在课堂教学中有意识的引导学生从多方位、多角度进行反思性的学习。学生的实践反思，可以是对自身的认识进行反思，如，对日常生活中的事物及课堂中的内容，都可引导学生多问一些为什么？；也可以是联系他人的实践，引发对自己的行为的比较反省，我们可以多引导学生
进行同类比较，达到“会当凌绝顶，一览众山小”的境界；也可以是对生活中的一种现象，或是周围的一种思潮的分析评价，此外学生的反思还何以是阶段性的，如：一节课尾声时，让学生进行一下反思，想想自己这节课都有什么收获？还有哪些疑问？当天睡前，反思一下今天自己的感受；或是一周反思一下自己的进步 和不足等等。归纳一下，主要有以下几点：
（1）深入实际，找准起点，反思不足。
我们的课堂过去以教师教授为主，被称之为“满堂灌”，改革后强调教师的启发，有的老师把它变成了“满堂问”，即课堂教学采用的是一问一答的形式，如果学生的回答不符合教师备课中的要求，立即要其他学生回答，直至学生的回答落人教师设计好的“答案”为止。这是极为不科学的授课方式。只有深入了解学生的真实水平,找准教学起点。才会拓宽学生的学习渠道,学习的准备状态有时甚至会超出教师的想象。这样一来,既尊重了学生的已有知识经验,沟通了新旧知识的联系,又能提高学生在新情境中解决问题的能力。
（2）问题的设计要精心构思、悬念巧妙，而不是一味的照本宣科。
通过日常生活中的实例来启发学生，利用悬念激发学生好奇心,催其思索,往往能收到事半功倍的效果。这样不仅可以激发学生兴趣；还可以启动学生思维。例如,在讲授初一代数同类项这一节时,我们可以拿上一堆硬币,让学生想方法快速准确地计算出所有硬币金额。同学们采用各种各样的方法计算,这时教师就要引导学生找出最简便的方法:把硬币按一元、五角、一角分堆,数出各堆的数量相加得到所有硬币的金额。在同学们兴奋之时,老师进一步提出:“不仅事物可以分类,对整式也可以分类”,从而引出“同类项”这一课题。
（3）问题的设计要趣味横生，有助于调动学生积极性兴趣是最好的老师。为了充分调动、激发学生学习的求知欲望和积极性，问题的设计必须联系实际、贴近生活。例如:为了让学生掌握“数轴”的概念，教学中教师可以设计一个“怎样报告一条东西向笔直的铁路上出现险情的地点”的学习问题，建立“如何确定直线上一点的位置”的教学模型.学生依据生活经验，通过讨论，结合画图，便自然地抽象出“数轴”的概念，理解“方向、原点、单位长度是数轴的三要素，缺一不可。”
（4）提倡小组讨论，课堂的主角应该是学生教师应该提倡小组讨论，合作交流的方法去解决合作交流是新课程教学中普遍采用的方法。
通过分小组合作，各人提出不同方法，然后通过讨论寻找一条比较适合的解题方法。瞄准目标，设计思路，然后分头解决，最后交流、总结、提炼出解决问题途径与思路。在这个过程中，学生人人参与其中，发表着自己的见解，既能让
平时比较沉默的学生来表达出自己的想法，以提高他们的语言表达能力，也能形成轻松愉快的课堂氛围。使学生由兴趣导入,轻松愉快地接受知识。以此开发学生的思路，将数学和实际生活联系起来，让课堂围绕有趣的生活问题在数学模型的建立中充满着快乐。
二、从课后学习情况的反思及作业情况的自我反思中加强反思能力的培养。一节课下来，静心沉思，抽些时间回顾所学的内容，摸索知识之间的一些规律和自己在知识点上有什么发现； 解题的诸多误区有无突破；启迪是否得当；训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍。在作业中也要认真反思，尤其是在批改之后的作业，并要求学生仔细分析自己的对题和错题，写下自己的成功之处和不足之处，还可以写下自己的新思路和自己的创新。
三、帮助学生提高反思效果。
在经常引导学生反思时，如每次只是这样简单地做一做，学生很快就会有厌 烦情绪，这就需要我们在每次引导学生这样做的时候，给与其大量的鼓励、启示和评价，让学生体会到自己这样做的好处，使他们在这样做的过程中，得到激励和启示，并在后面的学习中获得成功。如：在平时，每次引导学生反思时，我都会大力表扬那些思考认真的同学，对一些同学能在反思的基础上提出问题的，就引导大家都向他学习。让孩子们感到自己在不断地反思后，能够不断地成功，能够经常地、认真地反思，那么学生就会在反思中真正领悟生活和学习的思想、方法，优化自己的认知结构，发展思维能力，培养创新意识。
例如：有这样一个问题：如图：△
ABC中，已知∠ABC＝75°，∠ACB＝35°，且∠ABC和∠ACB的平分线相交于点O，求
∠BOC的度数。我和学生一起用三角形内
角和公式求出∠BOC的度数，引导学生观
察∠A和∠BOC的度数有什么样的关系。为
了进一步探讨∠A和∠BOC的度数的关系，我又问：“若老师告诉同学们∠ABC＋∠ACB
＝100°，如何求∠BOC的度数？”我和学生一起发现，除了用三角形内角和公式外，通过作辅助线，利用三角形外角定理还有两种方法可以求出∠BOC的度数。在解完问题后，我再次引导学生对题目本质特征进行反思，发现此题的∠BOC的度数只与∠A的度数有关。通过对题目本质的领悟，再用自己的语言对习题进行概述就得到了“三角形两内角平分线所夹的钝角等于第三个角的一半加上90°”。通过对三角形两内角平分线所夹的钝角与第三个角之间关系的反思，学生形成了求任
意三角形两内角平分线夹角度数的知识组块，所以在一次公开课上，我口述完“△ABC中，已知∠C＝90°，且∠A和∠B的平分线相交于点P，求∠APB的度数”时，有个学生脱口就说出正确答案是“135°”，达到了促进知识正向迁移的目的，培养了学生思维的敏捷性，提高了学生的学习效率。我经常对学生说：只要是能在反思的情况下比以往有所进步，这就是最大的成功，那么这个学生就是一个勇士了，因为他已能战胜困难，获得胜利了。那么，学生如何通过自我反思来提高自己的学习能力呢？
一、解题中反思
解题是数学学习的一个核心的内容和一种最基本的活动形式，概念的掌握、技能的熟练，数学思想的领悟，数学态度的形成都离不开解题实践。著名数学家波利亚在“怎样解题”中绘出了解答数学问题的四个阶段：弄清问题——拟订计划——实现计划——回顾。其中“回顾”就是解题后的反思，它是解题思维过程中的深化与提高，解题后的反思有助于学生在原有基础上，进一步建立更高层次的认知结构。学生解题时往往缺乏对解题过程的反思，没有对解题过程进行提炼概括，只是为完成任务而解题，仅满足于获得正确答案导致解题质量不高。教师若能引导学生整理思维过程，反思解题经验，将使解题思维更理性。
（1）反思“一题多解”
对一道数学习题，往往由于审题的角度不同，得出多种解题方法。解完一道题后，不能停留在所得结论上，应回头思考。解这道题是怎样想的？为什么这样想？还有什么解法？将思维一步一步展开，并引导学生根据题目的基本特征，进行多角度观察、联想，找到更多的思维通道，去探索更多更好的解题途径。解完题后反思“一题多解”，让学生从不同的角度去观察、分析、探究，就可以联想到数学的各个不同的分支，不同的知识点，使学生在做题中进一步体会到前后知识的内在联系，将所学知识融汇贯通，于是，学生的思维空间更加广泛了。
（2）反思“一题多变”
学习反思中学生的自主程度是很重要的，应让学生投入到自己发现问题或深化探究问题的活动中去，做完题后，应思考若改变题目的条件，会推出什么样的结论？保留题目的条件，结论能否推广到一般？像这样富有创造性的全方位的思考，常常是学生发现新知识、认识新知识的突破口。
通过这种反思，由“一题多变”，训练了学生思维的递进性；由多题一解，训练了学生思维的深刻性；由条件和结论的换位，训练了学生思维的变通性；由多向探索，训练了学生思维的广阔性。
二、指导学生写数学反思日记
数学反思日记的主要意图在于促使学生在巩固所学知识的基础上让学生回归朴实，在平和、宽容的环境里对这一课所得所失进行整体的反思，从而在反思中不断地成长。反思日记注重对学生学习过程的自我评价，自我评价学习数学时的情感、态度和价值观，评价学生发现问题、提出问题和解决问题的能力，自我评价学习习惯、合作意识、数学反思能力、思维的条理性和创造性。
学生通过撰写数学反思日记，可以在师生间建立紧密的联系，让老师及时了解学生的学习情况及困惑，以采取必要的有针对性的措施加以解决，促进学生能力的发展，同时，撰写数学反思日记可以培养学生的反思能力。
三、要求学生建立数学学习档案
学习档案包括一段时期内与学习有关的全部资料，可以是数学作业本、考试试卷、课堂笔记、作业改错记录、考后分析表等汇编集，也可以是数学杂志、报纸及其它课外书籍等收集来的材料、记录等，也可以是学生的自我小结、数学学习日记等其它学习作品。学习档案是学生制定学习目标和进行自我评价的重要参考。通过它，学生可以从纵向的角度来看待自己学习的进步，了解自己学习状况的发展趋势，看到自己的优势所在，有助于学生形成正确的自我认识，确定个人发展方向和促进自身的成熟。学生通过建立自己的学习档案，可以不断地回顾自己档案中的内容，并不断地改进它们，从而摸索出适合自己的学习方式。
四、典型错误的辨析，自制习题集
在教学中，教师可以有意识地设置解题陷阱，让学生陷进去，把典型错误暴露出来，引导学生积极思考，探索出正确的解题途径，是消除错误的有效方法。让学生自制一本错题集，并及时总结归纳。要求学生将自己感触最深的解题错误摘录在错题集上，并且寻根求源以防再错。培养对“错题”“不会题”的反思与领悟，写出自己思路被卡的情况并分析原因，这既是对解题思路补充的反思，又是帮助学生跨越学习高原的一个窗口。联合国教科文组织教育国际会议资料中指出：“
（1）应当研究学生所犯的错误，并把错误看成是认识过程和认识学生数学思维规律的手段；（2）在学生检查和改正自己的错误的实践中进行练习。（3）教师应当利用学生所犯的错误来促进他们加深对数学要素和规律性的理解。”
反思能力是近年来越来越受关注的一个课题。数学教学过程中,反思历来具有重要的地位和作用。荷兰著名数学家和数学教育家费赖登塔尔教授指出“反思是数学思维活动的核心和动力”,“通过反思才能使现实世界数学化”。老师越能反思，在某种意义上说越是好的老师。因为他们往往能较为自觉地进行对实践的反思，在实践中反思，为实践而反思，从而让自己成为教学的行家高手。当然，随着年龄和知识的增长，学生的数学反思能力自然而然地会有所提高。我们应该高度关注学生数学反思能力，培养学生的反思意识，促进学生思维品质的最优发展。只有这样，才能使学生实现自我学习，自我检验，自我发展。
参考文献：
[1].熊川武.反思性教学「M].上海:华东师范大学出版社.1999．
［2］朱慕菊.走进新课程「M].北京:北京师范大学出版社.2002.
钢琴教学中师生互动模式构建策略论文2
浅谈如何构建师生互动合作的教学模式
丰泽区第三实验小学 苏明文
新课标中指出音乐教学目标应由知识传授为中心向学生发展为中心转变。由传授学生知识技能的主要课堂教学目标转向引导学生参与音乐活动，在实践中感受体验音乐，让学生自己去感悟音乐的魅力所在，理解音乐的特定的社会价值，最终实现提高学生审美能力的教学目标。因此，如何创新新课标下的音乐课堂教学，完善音乐课程体系，推进美育的发展，是每一个音乐教师值得深思并探讨的问题。解决这个问题的关键就在于音乐教师能否创造一种平等民主、相互交流的教学气氛，因此建立师生双向的互动教学模式成了进行音乐教学方法的首选。
所谓互动式教学模式是指教师通过调节师生关系及其相互作用，形成真诚、和谐、多元的互动，从而产生教学共振、共鸣，以达到最佳教学效果的一种教学模式。互动式教学模式不是简单地“教师问，学生答”的机械样式，而是通过师生双方营造良好的学习氛围，教者创设情境，学生充分参与，对教学内容通过多情境、多内容、多维度、多形式的良性互动方式的探讨，使每一名学生达到掌握知识，提高能力和觉悟，培养良好个性品质的目的。为此，音乐课堂中构建良好的互动教学模式可以归纳为以下四点：
一、构建和谐的师生关系
音乐课上，教师不要直接讲授乐理知识或开门见山地一上课就开始教唱新歌。也不要在欣赏音乐时，将自己或前人的思维过程或见解结论强加给学生，要营造一种宽松、平和、平等、有利于学生主动参与的教育环境与学习氛围，形成尊重、关心、友善、合作、分享的学习平台，让学生敢动、敢说、敢做，乐于与教师也培养了学生的交往与合作能力。及同伴们 “互动”交流，促进学生个性的完善与身心和谐发展。美国心理学家罗杰斯说：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛”。教学是师生双方共同活动的过程，在教学内容、教学过程和师生关系三个教学因素中，如果缺乏师生的情感交互、交流，音乐课教学就会是内容贫乏，色彩苍白的花架子，是没有灵魂的空壳子，既站不起来，又深入不下去。这就需要教师更新教育理念，营造和谐融洽的师生关系。
当然，在大力推进素质教育的今天，和谐的师生关系对每位从教者来说都是至关重要的。美国夏威夷檀香山东西方中心的理查德维亚（）教授在他的论著中写道：“我顺便要说一个词儿，虽说我不知道你是否在你的师范培训中心听我说过这个词儿，我想这可能是教育中极其重要的一个词儿，这个词儿就是“爱”。作为教师，你必须爱你的学生，或者爱你正在教的科目。倘若能两者都爱，那是最好不过的了。但是，除非你爱二者之一，否则你不可能把教学工作做好。黎巴嫩贝鲁特英语学校进修班的桑德拉伊诺斯（SondraEnos）教授曾任意挑选出100个学生，这些学生年龄在14岁到32之间，平均年龄为17岁。然后对他们理想中的教师所应具备的品格作了一番调查，结果显示，同早期冰冷无情的师生关系相比，和谐的师生关系更受学生的欢迎。随后，桑德拉伊诺斯把学生的意见记录下来加上她自有见解的评论：1．一个好老师应年轻活泼，或者心态年轻活泼。2．他必须喜欢我们。要知道，我们一眼就能看出来他喜欢还是不喜欢教书。3．他不应言行高傲，不要像命令仆人似地命令我们。4．一个好老师
知道的东西应比书上的内容多得多。
大多数的学生对于师生关系也都有自己的看法，学生经常表示希望有位有同情心的老师，这个老师应记得“自己当学生时什么样儿”，最后，出人意料地有些学生竟提到了老师的外表，“她长得并不漂亮，但整节课地瞧着她我没有反感，她尽力使自己显得喜人。”
教育界老前辈叶圣陶先生曾说过：“教师的全部工作就是为人师表。”师德的灵魂是爱，教师的职责更具有神圣的使命。顾明远教授形象地比喻说：“自然界很多动植物为了养育下一代，可以牺牲自己。”如果我们把培养学生当作整个人生命的延续，就会去关心学生，热爱学生。
做到“师爱胜于母爱”。有时，老师一个微笑，一句鼓励，一个目光，都会激起学生心中的涟漪。师爱，就要用博大的爱去关怀学生，感化学生，指引学生走上成长的道路。
二、以人为本，尊重个性
首先师生间要创造互相尊重人际关系，以人为本，尊重个性，生成一种亲和力。一堂音乐课里如果充斥着批评、挖苦之语，学生将毫无参予学习的积极性，效果何谈提高。只有学生对教师产生认同感、亲切感，才能乐于接受教师的指导，努力的发挥想象，探索音乐所表现出的美。同时，学生与学生相互之间也应该是亲切融洽的，只有这样，课堂上的每一位成员才会真正愉快地相互交流。其次，教师的语言应生动、优美，富有鼓励性。生动、优美的语言，给学生以艺术的享受和美的启迪，再辅以饱含着情感的鼓励性语言，学生的注意力被吸引，学生的兴趣被激发，课堂教学效果才能明显。
音乐教师的基本责任和义务是“使每一位学生的音乐文化素养得到提高并使他们终生喜爱音乐”。让每位学生在音乐学习中体验成功，享受快乐,是我们音乐教师关注的焦点和努力的方向，也体现了当今素质教育的真谛。只有在心情舒畅的前提下，学生才能主动参予音乐的学习、活动，才能主动地探索，去提高。我们应该也必须给学生一个良好的心理环境。音乐学习是体验性的学科，只有学生主体参与和自主体验才能感受学习的快乐并积累学习的成果。音乐教育的方式，最有利于学生的情感抒发和个性的张扬，良好的音乐教学课堂应是学生个性解放、情感交融、想象与创造力驰骋的场所。在音乐教育中,注重学生的个性发展具有特殊的意义。每一位学生都是一个珍贵的生命，每一位学生都是鲜活的个体，每一位学生都是一幅精彩的画卷，每一位学生都是一篇生动的乐章。音乐学习是一个“内心的旅程”，是一个非常个人化的过程，是伴随人格完善的历程，每位学生生长的环境不同、学习方式不同、感悟音乐的乐趣不同、表达音乐的方式不同，教师要把全体学生的普遍参与与发展个性的因材施教结合起来。
三、创设情景、营造和谐的课堂气氛 气氛即周围的状态，学生只有处在一个令其身心愉快的气氛环境下，才能快乐地进行音乐学习。在音乐教学时首先为孩子们创设一个愉悦轻松的环境。在音乐课堂上学生能否用心去倾听音乐，能否积极地合作交流，能否在合作交流中发表自己的意见，讨论甚至争论，直接影响到合作交流的质量和效果。首先，教师要采用多种形式鼓励学生积极地参与合作交流，特别要鼓励学习稍有困难的学生也参与合作交流；其次，教师要为合作交流创设平等、融洽、开放的氛围，让学生在这样的氛围中无拘无束，生动活泼地合作交流。良好的人际关系不仅给孩子带来快乐，更重要的是有助于全员参与互动。
1．运用多媒体课件，创设直观的教学情景
音乐艺术的非语义性和不确定性，决定了音乐学科同其他学科具有不同的教学方式，即体验的方式。音乐是直接经验，必须通过知觉的方式才能获得。现在是信息与网络的时代，使得计算机成了音乐教学与音乐学习的重要资源。音乐与计算机的结合，是艺术与科学融会的结晶，是感性与理性的互补，是精神文化与物质文化的对接。他不仅拓宽了音乐教学的思维方式，更重要的意义是带来了音乐学习中的思维方式变化。通过分析《全日制义务教育音乐课程标准（实验稿）解读》中案例6：《春江花月夜》，可以看出这节课是一节同传统和常规完全不同的音乐课堂教学，那是个精彩纷呈的网络世界，教师通过图文声像有机结合的多媒体教学手段来辅助教学能激发学生的情绪、调动学生的主观性，同时也很大程度的提高了教学效果。通过教学实践，我觉得计算机多媒体辅助教学是一种实用性极强的现代化教学手段，在音乐课堂教学中已展现出广阔的应用前景，音乐欣赏教学的多媒体化增加了教学的魅力：形象生动的画面、言简意赅的解说、悦耳动听的音乐，使学习内容与图文并茂，栩栩如生，许多原来抽象的，难于理解的内容变得生动有趣，音乐教学自然也收到了事半功倍的效果。
2．营造互动教学模式情景
如果说，现代教育是两代人之间的相互影响，那么音乐教育中，学生不喜欢音乐课的一个主要原因是教师总是试图诠释音乐，告诉学生这是什么就，那是什么，而忽略了学生自身对音乐的理解和感悟。新课程标准指出：“在教学实践过程中，引导学生以音乐为媒介，加强与他人的合作与交流，增强协作能力和团队意识，培养集体主义精神。”我们知道，音乐是人类交往和情感交流的一种重要形式，通过音乐的教学与实践活动，以音乐为媒介来培养学生的群体意识和相互尊重的合作精神，对造就一代新人具有十分重要的作用。比如，在音乐教学中，学生通过参与合奏、合唱、音乐表演、舞蹈、竞赛、话剧编演等不同形式的活动，使之融入群体，淡化自我，养成个体服从群体，增强集体主义观念。因此，音乐教师可以利用并开发一切可以营造音乐活动的形式，在《音乐鉴赏》的《丰富民间器乐》这节课中可以利用鼓、锣、镲这些简单的打击乐器让几个学生演奏一组打击乐小合奏；在《京剧》这节课中可以让学生们表演《智斗》中的几个典型人物并能够演唱几句典型的唱段；在《亚非音乐神韵》这节课中可以让学生随鼓乐的节奏作简单的舞蹈动作。因此，创造宽松、和谐的教学情景活动不仅创造性的渗透了音乐将各种旋律融入课堂，而且可以培养学生主动与他人交流、沟通、合作的良好习惯，体验与人合作的愉快情感，培养学生的集体主义思想，帮助他们健康快乐地成长。
3．运用音乐语言，激发学生学习兴趣，展开联想与想像 兴趣是最好的老师，良好的兴趣是学好知识的前提。要想培养学生的兴趣就得给学生一个充分自由发挥的空间，使每一个人的思维都处于积极活跃的状态，从而使人人都能根据自己的理解、喜好、特长及能力进行自由思维，愉快地学习、活动，从而培养成良好的兴趣。亚里士多德说：“想象力是发现、发明等一切创造活动的源泉。”所以，想像是创造的先导，想像是从模仿到创造的阶梯，而音乐又是想象和联想的源泉。因为，音乐以她特有的属性赋予了右脑无穷的想象。（可目前普遍存在的问题是：过度重视左脑的逻辑思维推理的发展，而忽视右脑作用的开发。）音乐具有音乐形象的间接性和不确定性，正是这种“模糊性”，反倒为创作者和欣赏者提供更为广阔的自由想象空间。音乐的语言分描绘性和象征性两种，描绘性语言岁能够通过模仿、联想等手段达到写景状物的目的，但以声音作为物质材料的音乐更多地决定了语义表达上的抽象性，更何况无标题音乐在乐义的理解上是存有很大的空间的。为此，在教学实践中，教师应鼓励学生积极参与听赏并鼓励他们多多发表意见，让他们展开想象的翅膀，放飞思维的游丝，让艺术想象在审美的天空自由翱翔，从而化乐音的间接性为无限性变不确定性为艺术的再创造，把有限的音响变作自由的心境。
四、音乐作品多样化、拓展实践丰富化 音乐被人们称之为“心灵的语言”，就是因为音乐更容易引起人们情感的共鸣，利用音乐对学生进行美育教育，能够丰富他们的精神生活,陶冶他们的性情，激发他们奋发向上的精神，促使他们身心得到健康发展.可如果教师只是严格遵循教科书而不越雷池半步以为单调的讲课本、专听深不可测的音乐，久而久之，学生上音乐课如坐针毡、欣赏音乐味如嚼蜡，音乐课自然也就失去了这些本来非常喜欢音乐的“小听众”和“小演员”。因此，我们音乐教师不妨尝试以下方法：
1．遵循美育的原则，培养艺术能力和各种文化素质
人不仅有灵魂，还有智慧，智慧是经由灵魂统合的各种智能的整体，这些智能就是哈佛大学零点中心不久前揭示出的人类的各种智能，如：语言智能、空间智能、数学-逻辑智能、音乐智能、身体-动感智能、交际智能、自我认识智能、环境适应智能等。智慧绝不是各种智能的想加，而是经由知觉和想象，各种智能发生联系和融合而形成的新的整体，他是一个高级存在，同时也是与国际综合国民素质相互竞争需要的反映。艺术教育是教育中不可缺少与不可替代的组成部分，是实施全面素质教育的重要内容。音乐教学中应注意强调和关注学生艺术整合能力和多种文化素质的培养将哲学的、生态学的、社会学的、文化学的、美学的和创造学的各种学科观点和方法有机融合起来，构建起一种更全面、深刻、动态、开放的艺术新理念。艺术（音乐）修养高的人能够更深刻低理解人生，从而影响他的生存质量，关键是他能够在一定程度上超越世俗功利对人的束缚，能够以审美的态度对待人生，从现实生活中获得超功利的审美情感体验。因此，我们艺术教育工作的任务就是：培养将各门艺术之间“艺艺相通”并成为全面发展的人。
2．贯穿课本教学内容，汲取时尚生活元素 现代社会的迅速发展，不但促进了音乐艺术的空前繁荣，而且使音乐在人类社会中展示了越来越重要的作用，音乐审美已成为精神文明的一个重要标志。每年都有大量的贴近生活、富有情趣的优秀作品产生，如电视电影主题曲、音乐电视、电视歌手大奖赛、中外流行歌曲、网络歌曲等层出不穷。流行音乐强劲的节奏和日新月异的变化，符合他们生理和心理的特点，假如我们音乐教师在教学中能植根教材，掺和一点流行音乐，让学生感受那古典音乐与现代音乐的完美结合，感受那广场音乐、网络音乐等对心灵的震撼，相信没有学生不喜欢这样的音乐课。
3．提供交流、合作平台，开展丰富的综合艺术实践
在人类社会愈益开放的今天，如何避免个体的锢闭、狭隘，从而与人更真诚地合作、更和睦地相处，已是一个十分凸显的问题。音乐学习活动为学生们提供了沟通渠道，找到了交往机会，音乐课上很多机会可以为他们创设这些群体性活动如：齐唱、齐奏、合唱、重唱、重奏、歌舞表演、话剧的表演、即兴创作、分小组讨论、知识竞赛、小型音乐剧、戏剧小品、配乐朗诵等；课外活动也可以开展歌咏比赛、文艺汇演、师生音乐会、音乐讲座、管弦乐队、民乐队、合唱队、舞蹈队、电声乐队、话剧编演团、口琴、电子琴等等一切可以因地制宜的各种活动项目。相信学生通过参加这样的以音乐为纽带的人际交流活动，在这种美的氛围中，在这种需要默契配合的关系中，他们肯定会养成学生共同参与的群体意识
和相互尊重的合作精神，进而加深学生对音乐艺术及其形式美、艺术美、社会美的认知和感悟。
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，今后将以更加饱满的热情，团结协作，认真钻研教材，领会课改实质，把教研专题扎实有效、持之以恒地开展下去，我相信，经过努力，一定能在课改园地绽放美丽的花朵。作为一名教育教学一线的音乐教师来说，教学已不是原来传统意义上的教师教与学生学的过程，一堂没有交往互动模式的学习过程，没有可以调动学生那颗对音乐怀有炽热情结的新鲜的音乐元素，显然已不能适应现代高速发展的社会；学生应当真正成为学习的主体，应当成为自己的主人，来真正展现自己的人格魅力，因此作为教师，我们首先应当做到的就是要把学生当作一个主体的人来看待，师生在人格上完全平等并互敬互爱，把音乐课堂学习变成学生学习的乐园，使学生想学、乐学、爱学，把音乐课外活动变成他们实现自我价值的方式；更新理念、放眼世界、展望未来，扭转陈旧的教育教学观念，树立由专制走向民主、由封闭走向开放、由专家走向师生的新型师生关系，让我们的音乐课大放异彩。
钢琴教学中师生互动模式构建策略论文3
微博—构建师生教学互动新模式
巫锦波赣州市第一中学 孔健赣州市第七中学
在学生的生活环境中，师生关系可谓是各种关系中最重要的组成部分。学生的安全，成长以及教育都要有良好的师生关系作为保障。学生对于爱和被爱的需求需要得到满足。除此之外，良好的师生关系可以促使学生形成好的性格与品质，比如善良与信任，宽容与友爱，自尊与尊重他人等等。这样才能形成正确而高尚的人生观、价值观和世界观，如对乐于助人等优良传统和贡献社会等远大志向的继承。良好的师生关系，不仅可以使学生更好地成长，也给学生展示出了一种良好人际关系的榜样。在一个充满关爱的师生关系中，学生会不断感受这种良好的氛围，并将这种氛围中的关爱由己扩散，达到一种爱他人、爱集体、爱家乡、爱社会以及爱祖国的高尚品质。另外，师生关系对学生性格的塑造有着非常重要的影响作用。因为师生关系首先本身就形成了一种课堂的学习气氛，课堂气氛是影响学习效率的重要因素。如果师生关系不良，那么课堂气氛会变得紧张而死板，学生们在听课过程中也会如坐针毡而惶恐不安，因而不能很好的投入的学习中，对老师传达的知识也不能充分吸收。相反，良好的师生关系可以使得课堂气氛温馨而和谐，学生听课也是如沐春风，轻松愉快，因此学习效率自然很高。
随着现代信息技术的飞速发展，尤其是新型媒体技术的快速发展，教师的教学方式和工作方式，学生的学习以及生活方式，还有师生之间的互动方式等都发生了很大的变化，现今互联网中引人瞩目的新型媒体——“微博”，因其便捷性、及时性、自由性等特征，充分强调开放、分享、平等的核心概念，而在互联网中掀起了新的浪潮。
一、微博的定义及特征
微博，即微博客(MicroBlog)的简称，是一个基于用户关系进行信息分享、传播以及获取的平台，用户可以通过WEB、WAP等各种客户端组建个人社区，以140字左右的文字内容更新信息。微博具有其自身四大特征：
（1）首先，微博具有自由性：微博是一个鼓励个人对感兴趣的媒体内容作出贡献和反馈的平台。其次，微博具有开放性：这种反馈和参与是开放的，因为其允许用户进行投票、评论以及信息共享而很少对内容的接入与利用进行阻碍。最后，微博具有对话性，传统的媒体通常是广播方式（内容的转发），而社会媒体是一种双向的对话。
（2）微博对用户的技术要求很低：相对于一般的社会媒体而言，微博很大程度上降低了内容的创建以及信息发布的门槛。微博倡导简洁和个性化的行为，字数限制为140字以内，这就强调了微博内容需要微型化和简明化，只要能够扼要反应用户的行为和观点即可。因此技术要求很低。
（3）信息发布多样化与便捷性：微博从其开始发展到现在，呈现出多元化的态势。使用者可以通过手机短信、彩信、WAP浏览器进行发布，还可以通过电脑WEB浏览器、即时通讯工具（如QQ、MSN、飞信等）发布，另外还可以通过微博平台提供的开放API接口发布。因此，用户可以选择最适合于自己使用的方式，以最便捷的方式对微博内容进行更新和评价。（4）微博强调新型的交互方式：微博用户之间的交互方式被称为是不对称的“背对脸”方式。通过这种方式，用户可以选择需要和有意向跟随的对象，那么这个被跟随对象的更新状态就会显示在用户的个人空间中，而被跟随对象本人可以不用主动和你交流。这种跟随可以是一点对多点的，也可以是点对点的。另外，移动终端所提供的便利性和多媒体化，使得微博用户体验的粘性越来越强。同时，微博的交互方式也实现了人际交流的时效性。因为内容的微型化和操作的便捷性，使得微博客内容能够非常及时的进行更新。因此，基于微博平台的人际交流方式具有非常强的时效性。
二、微博在师生教学互动的优势 在微博中，师生都可以是信息的传递着和接收者，他们的接收着信息的同时，也在即时传播自己的知识、经验、个人观点等信息。教师，在某方面的知识有较高的修养，作为知识的主要传授者和引导者；学生，作为知识的主要接收者，同时，学生之间存在广泛的信息分享。微博的优势主要体现在：（1）即时发布信息
微博信息内容精小简短，而且发布信息的方式多种多样，有即时性和便捷性的特点，使其在信息的发布中有着天然的优势。教师可以发布各种试题、解题步骤、教学过程；同时，教师可根据教学的需要，开辟专题或在线帮助，这样可充分调动学生的主动性参与专题讨论之中。
（2）加强师生的交互
针对某一教学主题，教师和学生可发表自己的观点，以及补充、修改、获取别人的观点，从而使学生在更广阔天地内自发主动的解决自己的难题，这不失为一个行之有效的获取信息、交流信息的方法。微博交互方式具有“背对脸”不对称性，这种间接交流方式减少了“脸对脸”直接交流的压力，尤其适合师生之间微妙关系的交流；其次，微博交互方式能够有效整合现实与虚拟的交互空间，从校园延伸到家里，从课上拓展到课下，师生之间的交互空间得到了很大的延伸；最后，微博的便捷性和实效性可以有效地加速师生联系的形成，信息得以及时的传达和分享，能够增进彼此之间的信任与理解。（3）促进教学资源共享
网络资源浩如烟海，教师如何在大量的信息海洋中快速、准确地找到自己所需资源，并对这些资源进行取舍传播给学生，教师也通过微博链接相关资源。虽然微博有字数限制，内容需简明短小，但是同样可以进行资源共享和利用。微博用户实现资源共享主要是提供资源线索，如发布获取资源内容的链接地址和渠道。微博平台提供了多种信息交流的方式，可以利用除电脑之外的手机、即时信息软件或其他软件发布或获取资源内容或链接。（4）发展新的学习方式
通过多种媒体形式，如文本、图片、内容链接等，微博可以为学生提供简明的学习内容。学生可以自主选择订阅需要或者感兴趣的学习内容或进行“关注”，并且可以根据自己的情况选择最为便捷的学习方式（PC或者手机等），使得学生可以在任何时间、任何地点，从任意角度、任何层次获取学习内容，进行有效的“片段式”学习。