第1篇：韩语口语教学大纲
韩语口语课程《韩国语会话》教学大纲
为指导我院韩国语口语的教学工作， 特制订本大纲。大纲的各项规定，可做为韩语口语课《韩国语会话》教学的依据。
一、教学对象
本大纲的教学对象是高职韩国语专业零基础的大专生。
二、教学目的
《韩国语会话》教学的目的是：能就教材内容进行适当的问答和复述，能用韩语进行一般的日常会话，能就所熟悉的话题经准备后作简短发言，表达思想比较清楚，语音、语调基本正确。熟悉日常用语，，能使用韩语进行日常语言交流。最终能胜任日常的外事翻译工作。
三、教学要求
《韩国语会话》教学分为初级阶段(一至二年级)和应用提高阶段(二至三年级)。初级阶段，每学期课时不少于80，每周4课时，提高阶段，每学期课时不少于80，每周4课时，通过三年的学习，应达到如下标准：
1．基本要求
。
1)初级阶段：(一至二年级) 掌握1100以上常用单词，以及由这些词构成的常用句和日常用语，能用韩语进行简单对话。
2)提高阶段：(一至二年级)，掌握2500以上常用单词，能运用韩国语顺畅进行对话，叙述文章中心大意以及说明中心大意的事实和细节、并能进行一定的分析、推理和判断，领会作者的观点和态度，能掌握中心大意。抓住主要事实和有关细节，语速适中。说的能力： 能就教材内容和适当的听力材料进行问答和复述，用韩国语进行一般的日常会话，能就所熟悉的话题经准备后作简短发言，表达思想比较清楚，语音、语调基本正确。
四、教学安排
(一) 初级阶段，每学期课时不少于80，每周4课时，提高阶段，每学期课时不少于80，每周4课时，口语基础阶段的教学安排在第一至第二学期。提高阶段，安排在第二至第三学期。课外学习时数的应不低于100小时。
(二) 提高阶段。经过四个学期的学习，学生应达到韩国语三/四级口语水平的要求，为进一步提高口语水平打下良好基础。
（三）运用阶段。开展多种形式的口语活动。如口语角、组织口语竞赛、和韩国留学生联欢、到旅行社和翻译社进行社会实践等。
五、测试
(一)测试是检查教学大纲执行情况、评估教学质量的一种有效手段，是获取教学反馈信息的主要来源和改进教学工作的重要依据。语言测试应重点考核学生的语言基础和语言应用能力。测试要做到科学、公平和规范。
(二)各阶段教学结束时均应安排考试，考试的命题应以所学课本内容为基本依据。基础阶段结束时，按本大纲的基本要求和较高要求组织考试。考试形式是学校自行命题考试、可模拟韩国语口语考试试题题型。并在基础阶段教学结束时，安排一次二级考试真题测试。
(三)提高阶段结束时，可在每学期举行一次毕业前的韩语水平考试。单独命题、也可组织考试。
六、教学中应注意的几个问题
(一)重视打好语言基础；注意提高文化素养。韩语口语教学必须把重点放在说上。语言基础包括语言知识和语言应用能力，前者指语音、语法和词汇等方面的知识，后者指综合运用这些知识进行读、听、说、写、译等语言活动的能力。正确的语音语调、扎实的语法，一定的词汇量和熟练的词汇运用能力的提高有助于提高外语学习的效率，有利于提高口语应用能力。语言应用能力的提高也必将促进语言知识的加深和巩固。韩语口语教学还应有助于学生开阔视野，扩大知识面。加深对 世界的了解，借鉴和吸收外国文化精华，提高文化素养。文化和语言有着密切的联系，一定的文化背景知识有助于促进语言应用能力的提高。
(二)坚持分类要求和因材施教的原则
由于高职院校在办学条件、师资力量、学生入学水平等方面存在着差异，即使同一学校的学生入学水平也不完全相同，因此要坚持分类要求，因材施教。应实事求是，根据学生的实际水平，参照本大纲列出的级别，确定自己的教学进度。根据本大纲规定可从初级开始，通过三年的学习达到四级要求，各班应根据实际情况，采取适当措施，以达到应用提高阶段的基本要求。
(三)重视教材在教学中的作用
教材是实现教学大纲确定的教学目标的重要保证。为了打好语言基础，培养语言应用能力，提高文化素养，教材应为课堂教学提供最佳的口语练习材料和有系统性、有针对性的语言实践活动的材料。教材应注意思想性、科学性、实用性和趣味性，要处理好知识性与可思性、系统性与灵活性、可接受性与前瞻性、语言典范和时代气息的关系。教师要充分利用教材所提供的语言材料组织好课堂教学和指导学生课外自学。
(四)妥善处理测试和教学的关系
测试是贯彻执行教学大纲的重要保证。科学的测试结果可以为教学提供良好的反馈，帮助教师了解教学效果，改进教学方法，提高教学质量；还可以帮助学生了解自己的学习情况，改进学习方法。因此，测试应以大纲要求和教学内容为基本依据。教学中，应注重学生实际语言应用能力的培养；测试中，要着重考核语言基础和语言应用能力，要采用一定比例的主观试题。务必防止应试教学倾向。 (五)创造良好的语言环境，充分利用现代化的教学手段
开展丰富多彩的英语课外活动有利于提高学生学习韩语的兴趣和积极性。因此，要积极优化校园学习环境，通过报刊、广播、韩语角、韩语演讲、韩语竞赛等形式多样的课外活动，使学生有更多的接触韩语的机会。实践证明，现代化的教学手段，如录音、录像、电影、网络以及多媒体课件的使用有助于提高韩语教学质量，应采取积极措施大力推广、合理使用这些教学手段。
培养学生具有较强的说的能力，使他们能用韩语交流信息。韩语口语教学应帮助学生打下扎实的口语基础，掌握良好的交际方法，提高文化素养，以适应社会发展和经济建设的需要。
第2篇：双语口语交际教学之心得
双语口语交际教学之心得
随着社会的发展,语言交流在人们日常生活工作中起着越来越重要的作用。一个满腹经纶的人，无法用语言清楚表述自己的观点和见解，会给工作带来及大的不便，因此提高学生口语交际能力是现代教育中不可少的重要内容，特别是处在偏远农区中小学的农牧区学生来说提高他们的双语口语交际能力更是燃眉之急，重中之重。 在新课程改革的藏语文教科书中也增设了口语交际的内容，这对更好的培养农牧区中小学学生的口语表达能力有很大的帮助。但在教学中老师们常常会感到学生不知如何表达，想说却找不到适当的语言，怎样解决“茶壶煮饺子——有嘴倒不出” 这个难题呢？现就结合我个人的教学经验，谈谈本人的一点认识和体会：
一、充分激发学生兴趣，灵活选择教学形式，努力增强双语交流 兴趣是最好的老师，因此上好口语课，激发学生的兴趣是首为重要的。尤其我校所处农牧区，在实际教学中，相当部分同学课堂上、课堂下是两种截然不同的态度，课堂上胆子较小，不敢说，甚至不想说，生怕说不好，遭同学们笑，同时存在混合藏汉语来交流等。在这种情况下，就无法进行正常的口语交际，更谈不上提高口语交际的能力。因此，在思想上，要让学生明确口语交际的重要性，这种重要性绝不是单纯的讲解说教，更不是过多地传授口语交际知识，这样只会让学生认识到口语交际的枯燥。我们应该以培养学生的兴趣为入口，多给他们介绍一些生动有趣的例子，比如著名的演讲词、著名电视栏目的节目等等，也可以采用讲故事、编故事、讲
述见闻、介绍、解说、辩论、演课本剧等形式组织教学，启发学生提高口语交际水平。通过多次摸索，在现实生活中逐步引导，努力选择贴进学生的生活感兴趣的话题，营造出一种口语交际的氛围，灵活选择一些形式组织教学，学生有自我表现以及交际的欲望都得到了提高。
二、挖掘口语交际的源泉——留心观察生活
其实生活就是口语交际的内容，口语交际是为了生活而服务。作为教师要留心观察生活给我们带来的素材。比如，有一次，学校让我们班级去除校园的杂草。当我带领同学们去劳动时，我看见了孩子们都在仔细的观赏小草，好象有一点舍不得，这个时候我动了一下脑筋，我说：同学们，我们将要把这些杂草很快的除掉，如果你们要是不愿意的话，在除草之前，我们开一个简单的口语表达劳动会，向小草诉说一下你的心愿和你的心声。这样，同学们都向小草表达了自己的心声，有的表达对小草的歉意，有的表达对小草的同情等。看来这样的一个小的劳动也能锻炼了同学的表达能力。学生的生活当中有很多丰富多彩的事物，老师要做一个有心的人，随时捕捉时机，拓宽学生的口语交际空间。丰富学生的口语交际内容。比如，在每过一个传统节日的时候，比如，母亲节、父亲节、教师节、中秋节等，利用这样的节日，开一个小型的口语表达现场会。来诉说自己的心声，孩子们还是很愿意参加进来的，既诉说了对亲人的祝愿，又锻炼了学生的表达能力。
三、无拘无束，真实表达
在口语表达当中，学生说得好不好，只要学生想说、感说、会说、善说，并能注意文明礼貌，我们就一定要从积极的角度去加以肯定。即使说得不好的学生，也不能一棍子打死，这必然会打击学生的积极性，使他对交流失去信心。而对于有创新行为的学生，我们更要给予肯定赞赏。有很多同学表现的并不是很好，但是应该多给孩子们一些鼓励。比如孩子在说话时候可能声音很小，老师和同学根本都听不见。这个时候老师可以给一个善意的谎言，你说的很好，内容也很精彩，如果你能声音再大些，那你表现的就更好了。有的时候孩子表达的和内容根本不是一个路子，这个时候也不要给孩子一些批评，还是让孩子自由的表达，让孩子有成功感，还要说一句，你很棒，再重新的说一下这次口语的内容，你要是说这次的口语表达内容，还会更好的。
四、点面结合，人人参与
“人人参与”是提高每个学生口语交际能力的保证，而乐于参与本身就是口语交际的目标之一。“人人参与”包括参与活动、参与倾听、参与表达、参与交流。要做到“人人参与”，就必须实行“点面结合”的组织形式。“点”主要起示范、启发、引导作用，“面”则是给每一个同学创造参与机会。要将个别活动、小组活动和全班性活动结合起来。让每一位同学都有机会说，并且要求不能用藏汉混合语。尽量要用标准的藏语或普通话。尽可能地提高他们的双语表达能力。
五、注意总结，重视评价
口语交际课在一个环节结束时，一般要做简单小结或评价；整节课快要结束时，一般要进行简要的总结和评价。总结主要是让学生回顾口语交际的过程和自己的收获，目的是提高对所开展口语交际活动的认识，反思自己在口语交际过程中的表现，明确一些注意事项。评价应以鼓励为主。
总之，在课程改革的今天，我认为培养学生双语口语交际能力教师应努力创设丰富多彩的教学情境，激发学生的兴趣及表达的欲望。指导学生观察生活，去体验生活，丰富学生的语言，以鼓励激发学生的自信，充分调动学生的主动性、积极性，使他们能无拘无束地进行口语交际，从而真实表达自己的想法，让他们在口语交际中真正活起来、动起来、让口语交际真正融进学生的生活。
第3篇：教师口语论文：幼儿教师教学口语的提问语形式分析
幼儿教师教学口语的提问语形式分析
摘 要: 幼儿教师教学口语包括教学导入语、教学提问语、教学讲授语等多种教学语言形式。其中教学提问语在幼儿园课堂教学活动中起着绝对的主线作用,它贯穿于课堂教学始终。教学提问语的设计运用直接关系到课堂活动的效果和幼儿活动的效率。文章作者总结近几年的幼儿教师职业口语教学经验,结合幼儿园课堂教学实际,从教学提问语的形式分类和运用的要求两方面对教学提问语进行了分析。
关键词: 幼儿教师 教学口语 提问语 形式 运用要求
幼儿教师职业口语主要包括教学口语和教育口语。其中,教学口语是幼儿园开展教育教学工作的必备工具,也是作为幼儿教师必须掌握的职业口语技能,它直接关系到幼儿园教学质量和幼儿思维、智力、语言水平的提高。
幼儿教师教学口语包括教学导入语、教学提问语、教学讲授语、教学结束语等多种教学语言形式。其中教学提问语贯穿教学活动始终,是幼儿园教学活动的主要环节。教学提问语是指教师根据教学要求和幼儿的实际提出问题,促进幼儿思考钻研以加深理解的教学语言形式。无论是教学导入语还是教学结束语或是教学讲授语都离不开教学提问语的支持。因此,掌握科学合理的教学提问语是提高幼儿课堂教学效率,促进幼儿语言思维发展的重要保障。通过近几年的幼儿教师职业口语教学研究,结合幼儿园课堂教学实际,我总结分析了教学提问语形式及运用要求。
一、教学提问语的形式
1.填空式。即把问话组织成像试题中的填空那样,然后依次发问。这种提问,多是根据活动中的一些需要记忆的地方提出来的问题,又可称为重点式提问。通常需要记忆的知识也就是重点问题,所以,根据教材中的教学重点提出明确的问题,把这个问题弄清楚,本课的知识目标也就基本达到了。这种提问方式可以训练学生边看、边听、边记、边概括的能力。
例如:教幼儿认识猫,教师可提出:小花猫的耳朵什么形状呀?嘴边长了什么呀?小花猫走路什么样呀?等一系列了解小花猫特点的问题。
2.过渡式。即在教学中起承上启下的作用,通过这个问题,幼儿可以发现更本质的问题,有一个连贯的思维。
例如:教师出示“分享”两字。提问:“这两个字是什么字?”
幼儿:“分享。”
教师:“‘分享’是什么意思?”
幼儿:“和大家一起享受。”
教师:“和别人一起分享的时候你有什么感觉?”
幼儿:“高兴!”
教师:“森林里的小动物也爱分享,听听他们分享什么了?”(然后听故事)
3.选择式。即用选择问句来提问的方式。对于某些最容易混淆、弄错的地方,运用选择式问法,要求在二者或数者之中选一个答案,能激发幼儿积极地思考和辨析,不仅缩小问的范围,使答话不致偏离中心,而且使要辨析的难点更加明显、集中。
例如:3和3能组成6还是能组成9呢?10个10是100呢还是1000呢?
4.比较式。即用比较的方法来提问。比较的方法很多,仅以科学领域教学而言,就有不同形状、重量、颜色的比较,等等;就比较的目的而言,既有不同点的比较,又有相同点的比较。在教学中经常运用这种提问的方法,有利于发展幼儿的求异思维和求同思维。
例如:教小朋友认识沙子,提问:“沙子和土有什么区别?干沙子和湿沙子在堆小山时有什么不同呀?”教小朋友认识表情,提问:“小朋友们,你们在笑的时候,嘴有什么相同之处呀?哭的
时候嘴有什么相同之处呀?
5.连环式。即为了达到表达的目的而精心设计的环环相扣的一连串问题。这几个问题形成一个整体,几个问题都解决了,重点或难点问题也就解决了。
例如:中班科学领域活动——认识8。教师出示小白兔7只,提问:“有几只小白兔呀?”幼儿点数答7只;教师再出示小灰兔7只,提问:“有几只小灰兔呀?”幼儿点数答7只,教师将小白兔和小灰兔一一对应贴好。提问:“我添上一只小灰兔,7只添上1只是几只呀?幼儿答7只添上1只是8只,教师明确:“7添上1是8。”再问:“小灰兔和小白兔谁多谁少呀?”幼儿答8比7多,7比8少。提问:“怎样使小灰兔和小白兔一样多呀?”幼儿明确了添上一个和去掉一个的办法。这五个问题,一环扣一环,成递进式排列。教学中的不少难点,要分步骤才能解答清楚,这时运用连环式提问法由浅入深,逐步引导,在问和答的间隙中为幼儿留下了更多的思考、理解的余地,便于幼儿逐步地消化所学的内容。
6.信息反馈式。即针对幼儿的学习效果提出的具体问题。这样的问题可以帮助教师明确幼儿对知识的掌握程度,以便于教师正确把握课堂教学的方式方法,必要时可随时做调整。这样的问题在幼儿园教学中必不可少。例如:“你们懂了吗?你们是怎么想的?你们是怎么做到的?”
7.错误诱导式。即教师“明知故犯”,用错误的结论激发幼儿生疑思考,从而发现正确的答案。
例如:“我看啄木鸟那样站在树上,会掉下来,你们说会不会掉下来?”“我想爸爸妈妈不给我买玩具,我大哭大叫也没什么不好,我是小孩吗!你们说对吗?”
8.追本探源式。即直接请幼儿回答问题产生的原因。例如:关键处提问“为什么”。“为什么要有广告?”“我们为什么要穿衣服?”
9.扩展延伸式。即现在所学内容和以前所学的,以及与此有关的内容连在一起提问的方法。这种提问法,有由新温旧、由此及彼、融会贯通的作用。扩展式提问法,可以把各方面的知识连贯起来,建立起多方面的联系,培养“立体”地思考问题的能力,因而比孤立地学,记得更牢,理解得更深。
二、教学提问语的运用要求
1.问点准确。即课堂提问要有明确的目的,操作性强,提出问题的语言要清晰明确,不要无意识地问或习惯地随便问。要使幼儿听到问题后轻松找到合情合理的思考方向,不会“丈二和尚摸不着头脑”。其实,幼儿的所问非所答有时并不怪幼儿,只能说教师没问好。比如,有些教师习惯地问“是吗”、“对吗”、“明白吗”等,这样的问题对解决知识重点难点是毫无意义的。正确的教师提问语应该是教师在备课过程中紧紧围绕教学目的有准备、有顺序经过认真设计而提出的。提问要围绕教学的难点和重点来进行,问到点子上。
2.启发智能。提问时,应注意做到把对幼儿智能的考查和训练融合为和谐统一的整体。教师提问时,既应当考虑对幼儿知识掌握程度、问题理解程度、思维敏捷程度,又应当特别注意通过提问启发幼儿的智能,强化对幼儿这方面能力的培养训练。
3.难度适当。提出的问题应当有一定的难度,要巧妙地把幼儿带入一个可能理解而又不是很容易理解、有障碍却可以逾越的境界,形象地说,就是要“跳一跳,摘果子”。
4.层层递进。设计提问,要由简到繁、由易到难,环环紧扣、层层递进。为此,教师要注意设计好问题的“坡度”,让幼儿回答问题像攀登阶梯一样,步步升高,让幼儿的思维也跟着“爬坡”。
幼儿教师的教学提问是引起幼儿反应、增强师生之间相互交流、相互作用的主要手段,幼儿园教学中常常采用提问的方法,启发幼儿思考,帮助幼儿在回答问题的过程中发展智力,培养口语表达能力。它具有明确的目的性——紧扣授课中心,为完成教学任务服务;具有很强的针对性——针对幼儿的实际水平、年龄、心理特点、兴趣爱好;具有较强的启发性——启
发幼儿去思考和探求,便于引起讨论;具有清晰的层次性——要环环相扣,第一个问题应该是第二个问题的基础;具有含蓄的提示性——问题以点拨为主,且点到为止等特点。因此,幼儿教师应在完善自身综合素质的同时,有意识地训练提高自身教学提问语的设计运用技能。避免提出那些幼儿难于回答的问题、似是而非的问题或简单单调到只用“是”“不是”“好”“不好”“美”“不美”就能回答的问题。
第4篇：语块教学在初中英语口语教学中的应用
语块教学在初中英语口语教学中的应用
摘 要：语块能使交际流利，减少口语交际中遣词造句的错误，缩短思考的时间，大大提高交际的准确性和流利性。本文从语块的角度，提出语块教学能提高口语成绩的假设，并以实验的方法进行论证。
关键词：语块；初中英语；口语教学
一、初中生口语学习现状分析
口语是语言输出的重要途径之一，更是评价学习者学习成效的手段之一。与此同时，随着新课改的不断深入，口试在中考试卷中所占的比重越来越大。然而在目前的英语教学中，中学口语训练相对薄弱，学生的口语水平不高，而新《课程标准》对中学生口语和听力方面的要求已达到七级：（1）能就简单的话题提供信息，表达简单的观点和意见，参与讨论；（2）能与他人沟通信息，合作完成任务；（3）能在口头表达中进行适当的自我修正；（4）能有效地询问信息和请求帮助；（5）能根据话题进行情景对话；（6）能用英语表演短剧；（7）能在以上活动中语音语调自然，语气恰当。
要在毕业前达到这些要求，我们还有很长的路要走。因此，如何提高口语的教学效率，增强学生的口语能力，是摆在我们面前的一项重要任务。
二、语块教学的必要性分析
心理语言学研究表明：人的记忆中存有大量的预制语言单位，就是信息语块，由几个词项构成，说话者能够不费力地重新用单词语法来组织句子，常常能够脱口而出，这就大大缓解了交际时大脑的语言编码压力。近年，越来越多的语言学家意识到了预制语块在语言使用中的重要性。从一定意义上讲，学习语块比学习语法更重要。预制语块经常作为整体储存在语言使用者的记忆中，语言使用者在使用时直接从记忆中提取，无须经过语法的生成和分析。
三、语块教学的过程和方法
1.学习语块
笔者要求实验班的学生在英语学习过程中预习，一方面使得学生对文章内容有所了解，另一方面鼓励学生在阅读文章的同时有意识地标出语块，即一些固定短语和典型的句式，为进一步分析、记忆语块做好铺垫，培养学生自主学习英语的能力。在识记语块的同时，施教者注重对语块的听写和默写。
2.积累语块
语块的出现不仅仅存在于学生所学的教材中，在学生日常练习中（如完形填空等）大量存在。因此，笔者在讲解练习时，要有意识地注重引导学生对阅读短文中或者练习中出现的语块加以识别、学习和积累。此外，在每次学生书面表达评讲中，笔者有心地整理出许多学生作文中运用的优美短语和语句，让大家互相分享和学习，比起老师强硬地灌输一些固定短语和句型，学生更愿意学习彼此的东西。
3.操练语块
笔者清楚地意识到学生对于语块即使会背、会默写，并非代表永远记住，或者学以致用。只有通过反复地操练、内化，才能转化为自己的知识。笔者引导学生对于语块的操练往往有两种形式：
（1）口译练习。给学生创设一个情境，让学生在情境中学习语块。如在教授完单词新课后，笔者把所学词汇编写成几个句子，让学生翻译操练。
例：我认为政府有必要采取行动阻止人们猎杀野生动物。
译文：I think it neceary for the government to take action to prevent people from hunting wild animals.
在这个句子中，笔者就有意地引导学生对语块进行操练。出现的语块有：I think it neceary for...to...；take action；prevent from等。
（2）情景表演。笔者特别安排实验班的学生每周进行一次与课文有关的表演。如学到保护野生动物为专题的单元，可以组织学生以小组为单位，利用周末的时间使用阅读课上或者课外积累的语块编写剧本。一个小组表演的同时，其他小组派代表速记下所听到的词块，使用语块数量最多的小组获胜。
四、研究成果
1.实验班的学生对口语的重视程度和兴趣有所提高
在实施了语块口语教学实验后，学生对口语的重视程度和兴趣不断提高，促进口语水平的提高，自信心渐渐增强，成绩慢慢上来。学生成绩的提高又反作用于对口语更进一步的自主学习，使学生在英语听、说、读、写方面得到全面发展。
2.实验班学生的交际活动能力有所提高
口试锻炼了学生多种能力，提高了他们对学习的参与意识。口试是学生难得的一次展示自己能力的机会，他们都格外珍惜，大多数学生都能积极投入，希望以最好的表现获得各方面的肯定。口试让学生获得的成就感，使之成为他们乐于参与的学习活动之一。
口试除了提高学生语言应用能力外，还在健全学生人格方面发挥积极的作用。英语口语训练让学生掌握语言沟通的技巧，学会在不同的情景下使用礼貌语言，养成讲文明、讲礼貌的习惯。
3.教师自身的素质得到提高
在语块口语教学实践中，教师由重视书面语和以教师为中心的观念转变为指导学生运用语块自学口语的科学观念。教学相长，在给学生收集语块的过程中，教师自己的口语知识也得到了系统性的归纳。
五、结语
学生在掌握了大量的语块之后，尝试着在自己的会话交流中运用这些固定搭配和短语，如“I mean”“you know”等，尝试着运用复合句、长句。但同时出现了这样问题：学生过多地用了长句、复合句，使得有些句子显得冗长。过多使用语块有时候难免有炫耀之嫌，同时，诸如“I think，You know，I mean”等语块使用得太多，反而说明英语会话能力差。因此，笔者在此提倡教师应提醒学生在说口语时长短句结合、复合句和简单句结合，这样才能听上去更地道。
（作者单位：江西省赣州市南康区朱坊中学）
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