襄安镇肖庄小学课程改革教学管理制度
一、改革的背景
课程改革提倡“以人为本”的理念，这种新的理念对基础教育现有的学校管理提出了挑战。新课程改革的推进和教学改革的持续开展，必须有一个符合新课程理念的教学管理制度来支撑和保障。学校是新课程实施的基地，而教学是学校的核心工作，因此教学管理制度改革就显得尤为重要。
二、组织实施
（1）建立适应课改要求的教师教学工作考评细则
考评制度的改革是学校教学管理制度改革的重要内容之一，要建立发展性的教师评价体系。淡化评价的甄别和选拔功能，突出评价的激励与控制功能，激发教师的内在动力，调动广大教师投身课改的热情，实现自身价值。教师教学工作评价的考核重点关注教师教学改革的情况，以拉动学校教学改革不断向纵深发展。我们立足本校实际，研究制定了切实可行的教师工作考核评价细则。
对教师从一般的管理性评价，转向对工作过程重点要素的评价。坚持学生的学业水平、综合素质和教师的工作过程并重的原则，着眼于对教育工作过程和结果的考查，以引导教育教学走向正规化和科学化。每月进行业务考核。考核教师从教育教学情况、学生学习水平、学校重点项目及师德师风、考勤情况等几方面进行量化打分评定。
其中，重点看教师的课堂教学及承担科研课题研究情况，教师参加教育论坛情况仍要做为重点项目纳入到教师业务考核中。教师参加各级各类培训情况列入教师自身专业成长方面，教师参加各级教研活动情况，潜能生转化，对学生良好行为习惯的养成教育，教师的教案，作业批改都将纳入到考核指标中。针对以上考核细则我们认真组织实施。对教师工作考核结果，将作为评选先进、奖励工资、晋升职称的依据。对于个人素质好、研究能力强，在改革中做出突出贡献的教师，实行嘉奖。
（2）推进小组学习，精心构建如春课堂。
①深化研究，打造如春课堂。全体教师立足课题研究，积极营造如春课堂，大力彰显“如春”课堂的标志——民主、愉悦、科学、规范、和谐、发展、生长。通过动手实践、自主探索、合作交流等多种学习方式，激发学生学习的积极性。把课堂还给学生，把学习的时空还给学生，培养学生的学习、探究、创造、反思能力，促进他们的主动发展。人人做到到把微笑带进课堂、把幽默带进课堂，把游戏带进课堂等，激发孩子的学习潜能，引发孩子的兴趣。
②继续进行前置性作业研究。按“前置性学习——小组合作学习——全班交流——评价——教师点拨”的流程开展研究，老师做好前置性作业的指导、融入学习过程适时激励、点拨。针对不同的课型进行研究，探索多彩的教学方式。
③全面推进小组学习。加强对小组学习相关理论的学习力度，并定期邀请专家现场指导。着力打造样板班级，我校集中精力重点打造三——六年级，这些年级以小组学习为主，要求每节课依据教学内容，精心设计一到三次小组学习，每次组织小组学习有明确的目标，有清晰的小组学习路径。一二年级开展尝试研究，以同桌互动为主。进一步明晰小组学习的评价指标、评价方式，要求显性评价，当堂评价，落到实处。
（3）建立新的课堂评价标准
为了使新课程改革的教学理念落到实处，使教师在课堂教学中真正做到与学生积极互动和共同发展，关注学生的个体差异，指导学生富有个性地学习，使学生在自主、探究、合作的学习方式中受益，课堂教学评价的标准应该是灵活与开放的，只有这样，才能充分发挥教师的创造性，通过反思和改进不断地成长。我校对课堂教学评价进行了改革，制定了小学教师课堂教学评价标准。从四个方面改革课堂观察评价：1、是否重视学生主动参与课堂学习；2、是否注意培养学生的创新能力；3、是否使课堂教学保持有效的互动；4、是否关注学生的情感体验。
（4）集体备课方式的改革
提高双周一次集体备课的效度，组织各备课组进行课标分解。在原有基础上进一步完善并整理成文稿。固定式集体备课双周一次，集中半天时间、地点不变。实行备课组长负责制，备课组活动要注重“前移后续”，备课组长确立并通知每次集体备课主题和内容，教师进行先期准备。各备课组可从解读教材（尤其是单元解读）、活动设计、课堂提问、板书设计、练习设计等方面着手。集体备课后组长收集好每次的材料作为备课组的实绩之一，同时对教师的日常备课进行过程考核。
革新备课组调研，提高实效性。调研以课堂教学、质量反馈、跟踪促进为主要流程。利用中午约20分钟时间对该备课组进行质量调研，及时汇总成绩分析，下午4：30-5：00半小时为调研汇总反馈会，全体调研人员、被调研教师集中进行总结，提炼经验，指出不足，寻找分析产生问题的原因，引领前行的方向。初步设想将备课组调研成绩记录个人绩效考核当中。
结合我校实际情况，我们构建了以学生个体为评价对象，努力做到对每一名学生有比较全面、客观的评价，以促进学生的个性发展与全面和谐发展相统一的学生素质评价标准。
评价方法包括日常性评价、阶段性评价、终结性评价。如“植根银行”等。
（5）级部管理制度的建立
我校实行“级部”管理制度，下设三个年级组，配备三位年级组长。学校将学年管理、学科管理和学段管理融为一体，实行“扁平化”管理方式。目的是将管理重心下移，充分发挥每个管理者的能动作用，使每个基层管理者都有自己的管理任务，他们可以自行决策，自定目标，灵动地解决复杂的具体问题，极大地调动教师工作的积极性和创造性。从而实现学校管理工作民主化、科学化和高效化。
这些教学管理制度的改革，极大地调动了广大教师投身课改的积极性。我们在教学改革的洪流中，充分发挥着自己的创造才能，推动教学改革不断向纵深发展。
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