第1篇：小学语文课程与教学论
小学语文课程与教学论
1、小学语文课程教学目标的确立：知识与能力、过程与方法、情感态度价值观
2、课程性质：语文课程学习语言文字运用的综合性实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会利用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性统一，是语文课程的基本特点。
3、课程基本理念：（1）全面提高学生的语文素养（2）正确把握语文教育的特点（3）积极倡导自主合作探究的学习方式（4）努力建设开放而有活力的语文课程。
4、教学建议：（1）充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性（2）教学中努力体现语文的实践性和综合性（3）重视情感态度价值观的正确引导（4）重视培养学生的创新能力和实践精神。
5、识字教学：基本内容：汉语拼音教学、小学识字和写字教学。在小学识字教学中采用的一般步骤是：提出生字------教学生字------练习巩固------指导书写。 （1） 提出生字。要根据教材的具体内容和形式，对出示生字的方式和时机，作细致周密的安排。如：看图引出生字，讲故事提出生字，随文提出生字等。（2）教学生字。这是中心环节，要求教师从汉字的音、形、义三方面对学生进行具体的分析和指导，但要注意突出重点，切忌平均用力。低年级应突出字形的教学。（3） 练习巩固。方式有多种多样。如，读字卡、找朋友、组词语、造句子以及书写练习等等。教师要结合实际，创造性的灵活运用多种方法，调动学生的多种感官，反复进行练习，以达到全面的目标。（4）指导书写。要按“指导----示范----练习-----点评”的顺序进行。指导时要突出重点和难点。示范时要边讲边范。练习时可先进行书写练习，在学生基本掌握了汉字的笔画笔顺德基础上，在指导学生在田字格中书写。点评时以表扬为主，写得不规范要重复练习来纠正偏向。当然，在指导字形间架结构的同时，也不能忽视写字姿势和执笔方法。
6、阅读教学;基本内容：小学语文阅读教学目标与任务，阅读教学的内容，阅读教学的基本过程与阅读课堂教学设计原则，记叙文、说明文、诗歌体、应用体课文的教学设计。一般步骤（1）课前导入，可引导学生交流与课文相关的知识；可由教师作些说明，可观察实物、图片或放映幻灯、录像、电影等。（2）整体感知，学生通读课文，总体感知整篇课文，初知大意，了解文章结构。包括预习性阅读，解题，认识生字、扫除阅读障碍，初知文章主要内容，理清文章思路和结构等。（3）深入研读， 有的采用逐段分析的方式，也有的突出重点段落的精读。这一阶段，教学的主要方式是读读、讲讲、议议、练练。在加深对各段语言文字、思想内容理解的过程中，同时进行听说读写的训练，尤其是朗读和默读的训练。（4）拓展及总结，
通常在深入分析之后，会进行一定的拓展，并进行相应的听说读写的训练。但也可直接进行总结，再一次梳理文章结构的特点，进一步理清作者的写作思路，或升华文本的主题思想。
7、教案的一般步骤：教学目标，教学重难点，教学准备，教学课时，教学过程(直接导入揭示课题，初读课文整体感知，精读课文，揭示主旨，总结提升布置作业。)板书设计。
8、课堂结构：
1、谈话导入，激发兴趣
2、整体感知，扫清障碍
3、指导阅读，突出重点
4、升华主题，布置作业。
9、说课内容：
1、说教材(所处位置版本册单元内容)
2、说教学目标（根据新课标要求和小学生实际情况确定以下三个目标（情感态度，知识能力目标与方法）
3、说教学重难点
4、说教法学法
5、说教学准备
6、说教学时间7说教学过程8说板书设计
第2篇：小学语文课程与教学论
第一章
小学语文课程
第一节 小学语文课程的设置
一 通过古今中外的学习，谈谈你对中小学语文课程概念以及其结构的理解
当今，国内对课程普遍认同的定义是：课程是为了实现学校教育目标而规定的教育内容的总和。语文作为一门正式的课程见诸于官方文件，是在清朝末年。而作为正式的课程名称是在1949年，叶圣陶先生对语文课程名称做了诠释。小学语文课程的设置必须包括听、说、读、写、算。这对于完成基础教育阶段的任务，培养和健全学生的人格特征，丰富生活经验，提高人际交往能力，以及在未来社会中谋取更好的生存与发展空间，有着重要的意义。
根据教材和网络学到的内容，我认为小学语文课程的结构由三大部分组成。 小学语文课程的结构由三大部分组成。一是学校的课程表内开设的语文学科的各项课程，它包含了“识字与写字、阅读、写话与习作、口语交际、综合性学习”等；二是学校计划并实施的课外活动，如结合语文课的学习，可以“组织参观访问、办报、演课本剧、开故事会等活动”，还可以“根据学生的兴趣爱好，组织朗读、书法等课外兴趣小组”等；三是学校中的隐性课程，如优美的校园环境、良好的校规校风以及融洽的人际关系等对学生的影响。
第二节 小学语文课程的性质
谈谈你对小学语文课程性质的理解
课程的性质是某课程区别于其他课程的本质属性。只有正确地认识课程的性质，才能在教学中正确地把握方向，落实课程的教学任务，采用相应的教学方法。因此，正确地认识语文课程的性质是语文教学的首要问题。 语文课程的基本性质是工具性和人文性。
1、工具性
（1）语文是彼此交际和交流思想的工具。
列宁说：“语言是人类最重要的交际工具。”斯大林说：“语言是工具、武器，人们利用它来互相交际、交流思想，达到互相了解。”如前所述，语文学科是口头语言和书面语言统而言之的广义的语言学科。从这个意义上说，语文就是语言。学生学习语文的根本目的，就是为了熟练地掌握和运用语言。
（2）语文是进行思维和开发智力的工具。
思维主要依凭语言进行。当然，也有形象思维，但不占主要地位。
思维力是智力的核心，智力的高低在很大程度上取决于思维力的强弱，思维的发展势必会促进智力的开发。而思维的发展又必须借助语言的训练。正如爱因斯坦所言：“一个人的智力发展和他形成概念的方法，在很大程度上是取决于语言的。”在学校语文教育中，对学生进行有效的语言训练，也就是进行思维训练，其结果必然促进学生智力的开发。因此，教学语文，就是帮助学生通过语言学习掌握进行思维和开发智力的工具。 （3）语文是传递文化的工具。
（4）语文是学习知识和增长才干的工具。
语文是学习其他学科的基础和前提。各门课程的学习，都要以祖国的语言文字为媒介，通过听说读写开展教学活动。如果学生缺乏识字、释词、阅读、概括等能力，就不能很好地理解自然及其它课本中的知识。（例：对“增加了、增加到”的理解）因此，语文是学习其他学科的基础和前提。如果说中小学开设的各门课程都是基础课程的话，那么，语文课程便是基础的基础。学生学习语文，不仅可以增强听说读写能力，而且可以提高分析问题和解决问题的能力，增长才干。
2、人文性
语文是工具，不过它和锄头、刨子等其他工具又有不同，它是人们表情达意的工具。既然是表情达意，那么，语文一经人们掌握和运用，也就很自然地产生思想和情感。同一语言可以表达不同的思想感情，同一思想感情可以用不同的语言来表达。
人文：指人类社会的各种文化现象。
语文的人文性内涵包括两个方面，一是指语文教材中蕴育着丰富的人文精神，它囊括了中华五千年光辉灿烂的精神文明和世界各国的先进文化，包含着主体意识、创造思想、责任感、独立人格、权力意识和审美精神等诸多方面的内容。二是指语文教学过程中充满着浓郁的人文情怀，它主要体现在师生之间和谐融洽的关系之中。教师在教学过程中要始终做到“以人为本”，尊重人、关心人、服务人、发展人，引导学生热爱生活，关爱生命，健全人格。人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，同时又是潜移默化的。学习语言的过程也是人的生命、心灵、精神律动的过程，是人实现自我成长的过程，是激发人创造力与生命力的过程。语文教育绝不仅是概念的分析、概括，也不仅是工具的掌握，更重要的是一种精神的熏陶和人格的养成，所以说其人文价值是不言而喻的。
3、工具性与人文性的统一
需特别强调的是语文的工具性和人文性不是相互对立的，也不是“工具”与“人文”的简单相加，而是相互渗透，融为一体的。工具是就其形式而言，人文是就其内容而言；工具性是躯壳，人文性是灵魂。没有语言这个工具，人文内涵无以依托；舍弃人文，语言也失去了存在的价值。语文应是这样的一门课程：发展语言，发展思维，传承文化，培养人格，促进人的社会化，提高人的审美能力和文化品位。
第三节 小学语文课程标准
语文课程目标是如何从“三个维度”来阐明语文课程目标的？
课程标准总目标是从“情感、态度、价值观”、“过程、方法”和“知识、能力”三个维度来阐明语文课程目标的。
1 情感、态度、价值观的目标表现在
培养学生爱国主义情感，社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸收人类优秀文化的营养。 2 过程和方法的目标表现在
养成语文学习的自信心和好习惯，在这个过程中逐步掌握最基本的语文学习方法并第四条初步掌握科学的思想方法。第五条进行探究性学习，在实践中学习，运用语文。都阐明了在过程中掌握方法，并用这些方法更好的进行学习。 3 知识，能力的目标表现在
总目标的第六条到第十条充分阐明了学生应掌握的能力并且学会用这些能力去获得知识。如学会普通话，能书写汉字。具有独立阅读的能力。课外阅读总量应在400万字以上。学会使用语文工具书。 具有日常口语交际的基本能力。三个维度相互联系相互统一
二 比较建国后颁布的教学大纲和课程标准，你认为这些文件中哪些教学理念是值得继承和发扬的，并就其中一点或几点谈谈自己的看法？
1978年《小学语文教学大纲》中有一条重视自学能力的培养，我个人认为这条很值得继承和推广。语文课程的学习无论在课上还是课下都要充分发挥学生的主体性和教师的指导性，俗话说：师傅领进门，修行在个人，语文知识的积累不再一天半月，二十在长年累月中，学生掌握一定的学习方法;比如最基础的怎样查字典，怎样选择课外书并做好笔记等。这样无论在阅读、作文教学中，都要十分重视培养学生的能力。如果说老师给予学生的知识是一碗水的话，那么学生在课下的自学就是遨游在整个海洋中，可见培养自我学习能力的必要。所以培养学生自学能力是值得继承和发扬的。
第四节 小学语文课程教材
一.认真阅读人教版的义务教育课程标准实验教材书（语文），举例说明它的编排有什么特点，你最欣赏哪个特点，为什么？
人教版教材编写宗旨是力图构建开放而有活力的教材体系，倡导自主、合作、探究的学习方式，着眼于全面提高学生的语文素养，培养创新精神和实践能力，促进学生的全面发展。
它的编排具有以下特点：一 围绕专题整合教材内容。每一组教材的导语，通过简单的几句话，点出本组的专题，激发学生的学习兴趣。每一组选编的课文及部分练习，语文园地中的阅读短文，好词佳句，口语交际，实践生活以及展示平台等内容，都是围绕专题安排的。如第四册的第三组教材，导语点出了本组的专题——爱祖国，爱家乡，接着是四篇课文。
二 突破传统呈现方式，增强教材与学生之间的亲和力。教材在呈现方式上有创新和突破，编写角度由服务于教师的教，又易于学生的学，教科书由教本变成为学生的学本。如练习中的我会认，我会写，我会连，启发学生自读自悟，发现问题，提出问题，与学习伙伴互相交流。其次，引导发现，鼓励探究学习。语文园地里设置的我的发现这一栏目引导学生自主发现并掌握汉字构字的特点。
三 练习重视联系学生的生活实际，着眼于积累语言，启发思维，培养语文实践能力。 课后编写我会认，我会写，读一读。读读背背等题目，体现了低年级阅读教学的主要任务和基本要求。此外，教材还安排了与课堂学习内容密切相关的延伸，拓展的语文实践活动，如第四册语文园地的展示台，引导学生展示自己搜集到的邮票和邮票的故。
四 教材的编排体现开放性和弹性，增强适应性 识字方面鼓励学生通过多种渠道自主识字，扩大知识量，不受教材规定的识字量的局限。阅读方面，教科书后附选选读课文。
五 创设“我知道”“宽带网”两个全新栏目，搭建拓展知识的平台
我最欣赏的是第五个特点。既有助于学生提高动手能力，又有利于学生动脑思考，学会充分利用高科技现代化设备获取知识，使学生能够更好的主动进行探究学习。
二．在人教版的教材中，选择一课结合课标和这个年龄段的学生的特点，谈谈你对这课教材的理解？
第五节 小学语文课程资源
一．你认为如何多渠道开发和利用语文课程资源？
（一）开发并利用好语文教材，发挥教材的多种功能 教材作为重要的课程资源，其开发和利用的重点是研究和处理教材。教材不仅仅是学生学习语文知识，提高语文能力的文本，还承担着丰富学生生活经验，提高人文素养，培养创新精神和实践能力，养成良好的学习习惯等诸多任务。因此，在课堂教学中，要倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生借助教材这个例子，主动理解和体验，有所感悟和思考，获得情感熏陶和思想启迪，通过对教材的学习领悟到教材以外的东西，从而获得学习方法，形成正确的学习态度和习惯，综合提高语文素养。
（二）创导生动活泼自主学习方式，改变单一的讲授文本为主的教学方式
一定要改变把学生禁锢在课堂里、日复一日地重复口耳相授、单调枯燥的教学方式。采取多种多样的能充分体现学生自主学习、自主实践的形式，如上网、读课外书、询问、讨论，在课前、课后搜集资料，组织新闻发布会、故事会、朗诵会、讨论会，演课本剧，办手抄报，编习作集等。让学生在丰富多彩、生动活泼的语文实践中学习语文，在讲述、讨论、交流、品评、操作等活动中促进发展，形成扎实的语文能力，并且体验语文学习的乐趣。
（三）开展丰富的语文实践活动，拓展语文学习的空间
课堂只是小天地，天地乃为大课堂。要充分利用当地的自然、人文景观，如，风景名胜、博物馆、纪念馆，引导学生在自然、社会的大课堂中观察、调查、获取信息，学习语文。要根据学生心理特点和兴趣爱好，开展丰富多彩的语文实践活动，让学生根据自己的学习方式，将自己学到的知识、技能恰如其分地运用于实践，在实践中锻炼，在实践中成长。
（四）创设多彩的有利于母语学习的校园环境
校园是学生学习、生活的主要场所，合理地利用校园、教室等场地，创设多彩的校园文化，将这些设施赋以生命的活力，将这样的环境作为语文课程资源之一，以熏陶学生的情感，促进学生语文能力的发展。有些学校在教室里张贴学生自己的书法、绘画作品，发动学生精心布置班级的“图书角”“阅读栏”“我会读”“我真行”评比栏，“看谁写得棒”习字栏，在校园的草坪写上“小草正在睡觉，请不要打扰她”等充满爱心和诗意的话语，让学生在多彩校园环境中通过各种渠道感受语文，学习语文，在充满真、善、美的环境中陶冶情操，健康成长。
（五）开发并形成各具特色的校本课程
在课程教材改革中，不少学校在分析学校的办学优势和资源配置的基础上，结合实际情况开发出构建各具特色的校本课程。根据学校特点开发的校本课程往往形式活泼，新颖有趣，能激起学生语文学习的兴趣。比如，有的学校开设了“画与写”的课程，让学生在画画的同时，为图配话，并将这些作品编成班级刊物；有的学校开设了“每周一诗”的课程，让学生从小认识优秀的中华文化，促进学生的全面发展。
第六节 小学语文学习与学生智力的发展
一．在“小学语文教学中发展学生能力、培育情感态度与学习习惯”这三者中择一，谈谈你的理解？
学习习惯是在学习过程中经过反复练习形成并发展，成为一种个体需要的自动化学习行为方式。良好的学习习惯，有利于激发学生学习的积极性和主动性；有利于形成学习策略，提高学习效率；有利于培养自主学习能力；有利于培养学生的创新精神和创造能力，使学生终身受益。因而培养学生的学习习惯至关重要。
第3篇：小学语文课程与教学论
《小学语文课程与教学论》是小学语文教育专业中综合性和操作性很强的课程，是重要的、体现出专业特色的核心课程。本课程主要包含语文课程、语文教材、语文教学、语文评价、语文教师等五部分，其中语文教学是本课程的核心内容，具体包括识字写字、阅读、写作、口语交际、语文综合性学习等5个学习领域的教学。 本课程以教育部《关于大力推进教师教育课程改革的意见》和《教师教育课程标准（试行）》为依据，以“育人为本、实践取向、终身学习”为理念，按照《教师教育课程标准（试行）》规定的“小学职前教师教育课程目标”中的“教育知识与能力”目标领域的相关条款和师范生应当具备的语文教学能力进行课程内容设计。
通过本课程的学习，培植学生对小学语文教育的兴趣，强化小学教师角色意识；了解小学语文教学的历史与现状，掌握小学语文课程的基本理念、内容、特点；掌握小学语文课程的目标体系并根据不同的教学内容与学生特点制定相应的教学目标，独立进行教学设计；了解小学语文教学常规，培养从事小学语文教学的基本技能，如独立分析教材的能力、备课编写教案的能力、课堂教学的组织实施与课后反思能力等；具有从事语文教学的扎实的基本功，如语言表达、三笔字、现代教育技术的运用等；掌握小学语文教学评价的意义、内容及方式，练习从不同的角度对学生的语文学习与教师的课堂教学作出恰当的评价。 教学方法
1、本课程强调理论学习与实践操作并重，以师范生教师素养提升为价值取向。
2、重视学习的体验和互动，强调培养学生在实际操作中感受教育经验，内化课程理念，促进课程理论与教学能力之间的转化。
2、采用“慕课模式＋课堂研讨互动＋实践作品点评”的混合式教学模式。
主要分成面授课程、视频课程、讨论课程三个层次开展教学，形式多样。
3、作业内容以相关网络资源的阅读与反思为主，注重学习的趣味性与学术性，将学习引向深入。
在每个教学视频后的作业设计中，就相关内容精选适合学生阅读的网络资源趣味性与学术性相统一的原则，并提供网络链接，或观看视频、或阅读博文、或阅读学术文章，或浏览学术争鸣、或进行论坛交流、或讨论教学课例，以帮助学生扩大视野，加深理解，澄清误区，理论提升，将学习引向深入。
3、致力“全资源课程”建设，展现课程资源的丰富性、完整性、开放性。
4、教材、案例、大纲、教案、课件、授课录像、疑难解答、互动平台，均全面开放，教学资源形式、载体多样，全面满足学习者学习需要。
教学条件
1、教材使用与建设
本课程使用的教学教材主要是倪文锦主编的由高等教育出版社出版的《语文新课程教学法(小学)》，同时也使用了课程组成员主编的《小学语文课程与教学论》，前者的理论性和系统性比较强，有利于对学生进行较强的专业引领，而后者注重对小学语文课程课例的分析与点评，有利于提高学生的实际操作能力。此外，还配套使用了课程组成员编写的《小学语文课程解析与教学技能提升》、《语文教学与儿童文学》、《小学写作教学设计》、《教育案例写作与研究》等教材。 2、促进学生主动学习的扩充性资料使用情况
在教学过程中，结合大量的常态课与优质示范课教学实录进行教学，通过学生的观摩和教师的点评，使理论知识具体可感，易于理解接受，给学生以全面、直观、形象的教学体验和感受。同时，鼓励学生到网络上或图书馆去查找与小学语文新课程相关的书籍与期刊，及时了解最新研究动态，及时进行知识储备与更新。
3、配套实验教材的教学效果
配套实验教材主要使用的是“北师大版”、“苏教版”、“人教版”、“语文出版社”的新编小学语文教材，开阔学生视野，使学生感知各类教材和课文。配套使用的课程组成员编写的《追寻理想的语文教学——我这样观课、议课和上课》、《小学绘本教学指导》、《行走在国培路上——小学语文课例与微型课题研习》、《小学语文教学实践与研习——以成都地区和攀枝花地区为例》等著作，则能启发和引导学生对教学理论的思考。
4、实践性教学环境
本课程在教学过程中借助于成都市优秀的小学教育资源，建立了数所见习基地和学生实习基地小学，其中包括成都师范附属小学、成都市天涯石小学、成都市石笋街小学、成都师范银都小学、成都市茶店子小学、成都市龙江路小学、成都市人民北路小学、成都市草堂小学、电子科大附小、成都市双林小学等优质小学。每学期学生定期到各小学见习1—2天及进行不定期的见习活动；毕业班的学生被推荐到基地小学实习两个月，由本院教师亲自带队指导。在实践性教学过程中，我们还邀请数位小学一线的优秀教师及教研员作为“特聘专家”进行专业指导。 教学效果
校外专家评价：
长久以来，本课程为培养合格的小学语文教师起到很好的作用，受到各小学的普遍认同。现在活跃在成都市各小学的许多名师，均受到同行及专家的赞誉和好评。小教一线的校长和老师们对本课程教学给以充分肯定和支持，认为本课程对学生的专业发展意义重大，对成都市小学语文师资的培训出力尤多。 校内教学督导组评价：
本课程所有教师都精于教书，勤于育人，教风严谨，风格独特。学生们认为任课老师教书育人，责任感强，备课十分认真，内容充实，讲课精心组织，条理清楚，旁征博引，深入浅出，富有激情，教态亲切。
校内学生评教：
该门学科深受师范学生的欢迎，课堂教学录像资料均采用与语文新课程教材紧密结合的优秀教学资源录像,教学效果很好，课程组所有教师在历年学生评教中均排在学校前30%内。总体来看，学生认为承担本课程的教师责任心强，能为人师表，有较高的专业素养和较强的教学技能，使他们在本课程中学到了许多专业知识，增长了专业能力，并能够学以致用，收获较大。
第4篇：小学语文课程与教学论
1.语文名称的由来。（论述理解）
（1）关于语文的确定，叶圣陶先生曾做过说明：“什么叫语文平常说的话叫口头语言，写在纸面叫书面语言。语就是口头语言，文就是书面语言。把口头语和书面语连在一起说就叫做语文”.。。张志公也清楚的做过说明：“语书文就是语言的意思，包括口头语和书面语，在口头谓之语，书面谓之文，合起来称之为语文。” （2）人们对语文的理解很不一致，主要有以下几种说法:A.语文即语文文字B.语文即语言文学C语文即语言文章D语文即语言文化。（3）我认为语文是人们进行思维、表达思想、交流思想、传递文化的工具，是人类继承和发扬文明的工具。
2.语文课程的基本特点是：（工具性）与（人文性）相统一。
3.语文课程工具性与人文性相统一。（简答）
工具性与人文性的统一是指：“语文课程必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养；语文课程必须遵循语文的特点和学生学习语文的特点；自主、合作、探究性的学习方式应得到积极的提倡和践行；语文课程必须容纳学生的学习经验，并有助于学生与课程文体的互动。”
4.语文课程总目标的基本精神。（展开论述）
它的基本精神体现了人文性与工具性的统一，思想性与审美性的统一。具体来说主要突出以下思想：（1）突出了学生在语文学习中的主体地位(2)突出了现代社会对语文的新要求(3)突出了语文课程的实践性本质。
5.综合性学习的阶段目标有：乐于探究、自主学习、主动参与、勤于动手。
6.语文课程的四个理念（略） 7.自主学习（简答或论述）
自主学习是相对于本被动学习而言的一种高质量的学习方式，它的基本特征是：“自我导向、自我激励、自我监控”。其过程主要是教师引导学生（1）自主性读书（2）自主性理解（3）自主性评价（4）自主性作业。
8.建设开放而有活力的语文课程，其开放性主要体现在哪些方面
（1）开放语文课程范围，凸显课程活力；（2）开放语文课程结构，凸显课程活力； （3）开放语文课程功能，凸显课程活力；（4）开放语文课程范开放语文课程目标，凸显课程活力；（5）开放语文实施方法，凸显课程活力。
9.小学语文实施建议（简答）
（1）充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性 (2)在教学中努力体现语文的实践性和综合性 （3）重视情感、态度、价值观的正确取向 （4）正确处理基本素养和创新能力的关系 （5）遵循客观规律，选择教学策略。
10.课程资源的利用。（论述或简答）
（1）学校资源的利用（学校语文课程资源包括：学生用书、语文教师、学科代表、图书馆等。学校语文课程资源的利用主要有以下几种：A.凭借语文教材B.凭借多种形式C.凭借实践能力） （2）社区资源能力的利用（社区语文资源包括：社区文化艺术场馆、社区文化艺术活动、艺术环境等。其课程资源的利用主要有：A.联系生活学语文B.服务社区用语文） （3）家庭资源的利用（家庭语文课程资源包括：学生家长和亲友、家庭藏书、报刊杂志、家庭文化活动和亲友交往等。其课程资源的利用主要有：A.在关爱中利用语文资源B.在交往中利用语文资源）
11.苏教版教材的主要特点（简答）
（1）注重对学生良好学习习惯的培养（2）将拼音识字交叉起来，采取“双线并进”的编排方法（3)拼音教学中配有情境图和语境歌（4）识字教学形式多样（5)加强朗读、背诵，加大积累的力度
12.备课的具体工作主要包括：钻研教材、了解学生、定教学目标与重难点、选择教学方法、编写教学计划 五个方面。
13.小学阶段汉语拼音教学的主要内容是：学会声母、韵母、声调和拼音方法；认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。
14.教材中采用了多种识字形式，主要有 看图识字、归类识字、随课文识字、韵语识字。 15.一节写字课教学的一般过程是“指导——示范——练习——批改——讲评”。
16.教会学生学会掌握三套识字工具(简答）
一是教好汉语拼音，让学生掌握自学字音的工具。二是教好汉字的笔画、笔顺、偏旁部首和间架结构等汉字知识，这些不列入考试内容，但它是帮助识字、分析和记忆字形的识字、写字工具。三是教会学生按音序和部首检字法查字典，让学生初步掌握理解字义的工具。 17.识字教学要做到“四个结合”(简答或填空)
字的音、形、义的结合 .识字和认识事物结合 识字和听、说、读、写结合 识字和写字结合
18.写字教学应注意的问题（简答）
A.写字要和识字相结合 B.讲清要领，加强示范和指导 C.培养正确的写字姿势 和良好的写字习惯 D.注意写字时间的分配
19.什么是读正确读流利怎样读
初读的要求是读正确，即用普通话把每个字的字音读准确，读清楚，还要不丢字，不添字，不颠倒，不重复字句，不唱读。
熟读的要求是读流利，即读的通顺流畅，比较熟练。
20.中高年级一篇课文教学的过程
中高年级一篇课文教学的基本思路 ：（1）从语言文字入手，理解课文的思想内容（2）从理解内容到领会中心，体会思想感情（3）从中心思想出发，理解是怎样运用语言文字表达中心的。
中高年级一篇课文的教学顺序 ：（1）初读课文，整体感知（2）精读课文，分层理解（3)深入理解，整体升华
21.指导学生理解词语的方法有：直观、联系上下文、联系学生的生活经验和知识积累、比较分析、借助工具书。
22.句子教学的重点有：（1)内容距离学生的生活较远，难以理解的句子（2）结构比较复杂 的句子（3）有一定内涵的句子 （4）对表现文章的思想内容有较大作用的句子（5）采用修辞手法生动形象的句子 23.段的教学内容包括三个方面：一是认识自然段，知道从哪儿到哪儿是一段，里面共有几句话；二是理解段里每句话的意思，知道句子与句子在内容上是怎样连起来的；三是知道几句话连起来的意思，也就是把握自然段的主要意思。
24.指导学生领悟作者的一些表达方法。。。它包括表达涉及的各个方面诸如：立意、选材、谋篇布局、遣词造句、表达方式等。
25.做到默读的三到：眼到、心到、口到。
26.精读课文教学的一般方法：突出重点、导读结合、渗透读书方法。
27.略读课文的教学，一般可采取下列方法：提出要求，自读自悟；检查交流，适当点拨。 28.说明文教学的方法（填空、简答）
（1）运用直观教学手段（2）学习说明的语言和表达方法（3）弄清说明的层次，了解文章的表达顺序。
29.阅读教学应注意的问题（简答）
（1）坚持工具性和人文性（2）发扬教学民主，使学生真正成为学习的主人（3）充分发挥阅读教学在激励学生创造潜能方面。（4）重视培养良好的阅读习惯 30.阅读教学的过程。论述三个学段阅读教学的重点。
第一学段：以了解词、句为重点，学习用普通话正确、流利有感情地朗读课文并学习默读。学习结合上下文和生活实际了解课文的内容。（背诵优秀诗文50篇，课外阅读总量不少于5万字）
第二学段：初步学会默读，做到不出声，不指读，学习略读，粗知文章大意。培养良好的学习习惯，会用两种方法查字典。（背诵优秀诗文50篇左右，课外阅读总量不少于40万字）
第三学段：领会有一定内涵的词句，揣摩文章的叙事顺序，体会作者思想感情。阅读技能进一步熟练，朗读不仅要做到正确流利的朗读，而且要准确表达作者思想感情的变化。学习浏览，养成认真思考，使用工具书，复习、预习等习惯。（背诵优秀诗文60篇，拓展阅读面，课外阅读总量不少于100万字）
第5篇：《小学语文教学论》课程教学纲要
《小学语文教学论》课程教学纲要
一、课程概述
（一）课程学时与学分
课程代码：1303；开课专业：小学教育专业04级；开课学期：第
6、7学期； 课程总学时：72学时（讲授学时36学时；研讨与实践学时：36学时）； 学分：4学分。
（二）课程性质
《小学语文教学论》课程是教学论基础理论课之一，是师范院校重要的专业主干课程和专业必修课程，也是专门研究小学语文教学基本理论的一门应用学科。
《小学语文教学论》以普通教育学为指导，用系统论的观点研究语文教育现象，反映的是一种“大语文”教育观。同时，它又以哲学、心理学的理论为基础理论，吸收语言学、文章学、修辞学、逻辑学、文学、美学、社会学、文化学等相邻相关学科的科研成果，在多视角多侧面的交叉中形成自己的理论体系。
《小学语文教学论》课程既具有理论性又具有应用性。一方面提供给学生未来进行小学语文所需要的最基础的科学理论和技能，培养学生运用理论知识和科学方法探寻和剖析小学语文教学中诸多问题；另一方面，引导学生用科学理论去指导实践创新，用实践创新去丰富理论不断提高学生小学语文教学能力，并最终形成终身发展能力。 总之，《小学语文教学论》通过对语文教育全方位、多层次的分析研究，探索出适合小学语文学科规律的语文教育之路，这是语文学科教育研究的新发展。
（三）教学目的
1．知识与技能
（1）熟练掌握《全日制义务教育语文课程标准》，理解其基本理念，并能运用和落实到语文实际教育教学中。
（2）了解小学语文课程的范围与作用：把握小学语文课程的教学方向及重点；掌握教材的发展及编排特点；掌握小学语文教学目标的体系，且会制定小学语文教学目标；掌握小学语文教学原则。
（3）熟练掌握小学语文教学模式、教学媒体和教学常规；熟练掌握并运用汉语拼音教学、识字与写字教学、阅读教学、写话与习作教学、口语交际教学以及活动课指导等六个方面的教学原则、教学方法和教学步骤；熟练掌握小学生学习语文学法指导的意义、原则、特征及其如何实施。
（4）明确小学语文教育科研的意义，了解其类别，掌握它的特点与方法。
（5）掌握小学语文教学评估的意义、内容及方式，并能根据具体教学情况进行评估。
2．过程与能力
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（1）《小学语文教学论》课程从宏观上讲主要包括理论讲授和实践训练两大部分。
因而在教学中要采取自主、合作、质疑、探究、实践相结合的教学模式进行教学活动，
注重培养学生自学能力、合作能力、辩证批判思维能力、探究能力和实际操作能力。
（2）在学习《小学语文教学论》基本理论和技能过程中，要积极引导学生参与各
种各样的有关小学语文教学的试教、见习、实习的实践活动，注重培养学生的发现问题、
分析问题和创造性解决问题的能力，培养学生的创新意识和实践能力。
（3）《小学语文教学论》课程既具有理论性又具有应用性，所以在教学中要注重学
生的科研能力培养。
3．情感和态度
（1）通过《小学语文教学论》课程的学习，使师范生产生对小学语文教学的好奇
心和求知欲，使学生受到辩证唯物主义和历史唯物主义教育和社会主义道德、品质教育，
使其成为一个优秀的公民。
（2）通过《小学语文教学论》课程的学习，使师范生受到从师敬业的职业思想教
育，陶冶热爱儿童、热爱教育事业的情操，使其具有献身小学教育事业的理想和良好的
师德品质。
（3）通过《小学语文教学论》课程的学习，培养师范生良好的意志品质和心理品
质，养成良好的学习习惯，以及使他们具有良好的科学研究能力。
（四）本课程与其他课程的联系与分工
《小学语文教学论》以普通教育学为指导，用系统论的观点研究语文教育现象，反
映的是一种“大语文”教育观。同时，它又以哲学、心理学的理论为基础理论，吸收语
言学、文章学、修辞学、逻辑学、文学、美学、社会学、文化学等相邻相关学科的研究
成果，并在教育科学研究的指导下，在多视角、多侧面的交叉中形成自己的理论体系。
因而，学习本课程应预修的教育理论课程有：《教育学》、《心理学》、《教育科学研
究》、《教育史》、《教育技术学》等；学习本课程应预修的其他课程包括：中文的一系列
课程，以及音体美相关的课程，和与制作课件相关的微机课程等。
二、课程教学的基本内容与要求
第一单元：《全日制义务教育语文课程标准》6课时
（一）基本内容：
1．掌握《全日制义务教育语文课程标准》的内容（这是我国目前在全国范围内推
行的最新课程标准）：前言、课程目标、实施建议和附录。
2．重点掌握并理解《全日制义务教育语文课程标准》的四个基本理念和课程目标。
3．理解《全日制义务教育语文课程标准》中提出的课程资源的利用。
（二）教学要求：
1．能背诵《全日制义务教育语文课程标准》的课程性质、课程理念、课程目标。
2．理解《全日制义务教育语文课程标准》提出的四个基本理念，尤其是第三个理
念。要清晰、透彻的理解。
教学建议：
采用自主、合作、探究的方式让学生身临其境地理解基本理念。让课代表把班级分
成四组→每组选一名组长→每组选一个理念→进行小组合作、探究→采取组长负责制：
先拟订计划与分工，各司其职；后分头行动收集资料、汇总→集体呈现学习成果→以每
组的集体成绩来评价最终组员的成绩。
第二单元：小学语文课程2课时
（一）基本内容：
1．小学语文课程的性质和地位。
2．了解小语课程的范围与作用。
3．掌握小学语文教材编排特点。
4．小学语文课程目标 。
（二）教学要求：
1．明确语文课程是工具性和人文性的统一。
2．掌握小学语文教材编排特点。
3．掌握小学语文教学目标的编制并会实施。
教学建议：此单元的教学只要求学生一般性的了解。
第三单元：小学语文教学常规4课时
（一）基本内容：
1．备课。 2．上课。 3．辅导。 4．作业。 5．批改。 6．测查。7．听课与评课。
（二）教学要求：
1．使学生明确地掌握教学的各个环节，并以实例加以说明。
2．备课重点讲授，并让学生清楚如何编写教学计划与教学方案。
3．教学中要补充适应新课标的内容，及实践性强的内容。
4．组织学生观摩一节录像课，让学生写听课记录并进行评课。
教学建议：
1．拿出一篇课文让学生进行备课，并编写教学计划，后集体讨论怎样进行行之有
效的备课。
2．组织学生观摩一节录像课，让学生写听课记录并进行评课。
（一）基本内容：
1．汉语拼音教学的意义。
2．汉语拼音教学的内容与要求。 第四单元：汉语拼音教学12学时
3．汉语拼音教学的一般过程与方法。
（二）教学要求：
1．记住汉语拼音的教学内容。
2．让学生正确书写《汉语拼音方案》。
3．让学生编写一篇图文并茂的汉语拼音教学方案。
第五单元：识字写字教学8课时
（一）基本内容：
1．识字写字教学的意义。
2．识字写字教学的内容与方法。
3．识字写字教学的一般过程。
（二）教学要求：
1．简介国内几种识字教学试验研究。
2．让学生编写一篇图文并茂的识字写字教学方案。
第六单元：阅读教学22学时
（一）基本内容：
1．阅读教学综述。
2．阅读教学的一般程序设计。
3．阅读教学的内容与方法。
4．国内几种阅读教学试验研究简介。
（二）教学要求：
1．将阅读教学的内容进行分类（五大类）。
2．让学生以自主、合作的方式来选择某一类阅读教学内容进行研究性学习，形
成书面材料后并进行试讲，试讲时要求运用课件。
教学建议：
让课代表把班级分成四组→每组选一名组长→每组选一类阅读教学→进行小组合
作、探究→采取组长负责制：先拟订计划与分工，各司其职；后分头行动收集资料、汇
总→集体呈现学习成果→以每组的集体成绩来评价最终组员的成绩。这是一个重点内
容，教师的指导非常重要。
第七单元：写话与习作教学2学时
（一）基本内容： 1．写话教学。
2．习作教学。
3．国内外写话与习作教学试验研究简介。
（二）教学要求： 1．做好习作前的指导，让学生写下水文。
2．欣赏小学生的快速作文，并进行分析。
第八单元：说课教学14学时
（一）基本内容： 1．明确说课教学的内容。
2．说课教学的一般程序和方法。
3．如何评价说课。
（二）教学要求：让学生用POWERPOINT制作说课课件并进行训练。
教学建议：
1．学生编写说课教案，要求环节完备，图文并茂，理论凸出，富于创意
2．制作说课课件，要求实用，科学，便于操作。
3．每个学生的说课不能超过15分钟。
第九单元：小学语文课程资源与评价1课时
（一）基本内容： 1．小学语文课程资源的开发与利用。
2．小学语文课程评价概述。
（二）教学要求：一般掌握与了解，使学生知道如何收集与利用信息，并清楚如
何评价小学课程就可以。
教学建议：此单元的教学可以与第一单元的教学相结合。教师可以自行安排。 第十单元：小学语文教育科研1课时
（一）基本内容： 1．小学语文教育科研的意义、任务、原则。
2．小学语文教育科研的基本步骤和课题的研究方案。
（二）教学要求：因为有相关学科的知识，所以简单介绍语文研究的几个方向就可。教学建议：由于此单元与《小学教育科学研究》又重复的部分，因此教师可以根据自己的教学安排，可以略讲或让学生自学。
三、教学方式与方法
《小学语文着教学论》具有理论性和应用性的特点，因而在教学中适合于采用主导性教学，即教师讲授与学生自学相结合，理论讲授与实践操作相结合；并辅之以讨论、观摩、合作、探究、见习、实习。具体情况如下：
（一）第一单元：《全日制义务教育语文课程标准》、第二单元：小学语文课程、第三单元：小学语文教学常规、第九单元：小学语文课程资源与评价、第十单元：小学语文教育科研，这四个单元主要是教师讲授与学生自学相结合，并让学生进行有组织地讨论、观摩、合作、探究。
（二）第四单元：汉语拼音教学、第五单元：识字写字教学、第六单元：阅读教学、第七单元：写话与习作教学、第八单元：说课教学，这四个单元的教学主要是理论讲授与实践操作相结合，重在理论联系实际，理论指导实践，同时，对学生进行从教技能的培养与训练，在教学方法上辅之以讨论、观摩、自主选择、合作、探究等，在方式上以编写教学方案、试讲、见习、实习、考核为主。另外，在试讲要求学生自己会制作、运
用课件进行辅助教学。
四、课程考核方式与要求
（一）考核方式根据学院的学期考试制度要求，采用以下程序：平时成绩 30分：出勤、作业、测验。
（二）期末闭卷笔试成绩：70分：考察学生的理解、记忆和实际应用能力。实行百分制。
五、课程纲要的制定程序
制定时间：2004年9月；
参加人员：薛忠英、牛红梅、唐恒振
执笔人：牛红梅。
六、课程使用的教材与教学参考资料
（一）教材：
《小学语文新课程教学法》高等教育出版社
（二）参考教材：
1．《小学语文实用教学论》 化工出版社
2．《小学语文教学论》人教社版
3．《小学语文教学论》 上海三联教材文库
4．《语文学科教学论》 东北师范大学内参
（三）其他参考资料：
1．《新课程的理念与创新》高等教育出版社
2．《小学语文新课程教学法》 高教社
3．《小学语文教师》杂志
4．人教社的《课程、教材、教法》期刊
5．人教网