第1篇：《第一朵杏花》教学设计
《第一朵杏花》教学设计
①把教材当作例子，根据课文的特点，以及四年级下学期学生语文学习的特点，挖掘出提高学生语文素养的生长点。
②以人为本，遵循常态下学生的一般阅读规律。
③充分发挥教师的主导作用，遵循语文教学的一般规律，引领学生在对一篇课文的学习中，主动获得知识的积累，能力的提高，认识的深化，兴趣的拓展。
④回归朴实的语文课堂，让学生行进在语言的基石上。
1.能正确、流利、有感情地朗诵课文，背诵课文的最后一节。
2.学会本课的生字新词。进一步明确左右结构的字的书写规律。
3.继续练习抓关键词句，把握人物的特点，体会文章的思想感情，感受蕴含的道理，提高阅读能力。
4.体会人物语言引用的方法，丰富写作知识，提高写作能力。
5.激发课外阅读的兴趣。
1.继续练习抓关键词句的方法，把握人物的特点，感受蕴含的道理，提高阅读能力。
2.体会人物语言引用的方法，丰富写作知识，提高写作能力。
整体感悟文字间的内在联系。对人物形象迅速准确的把握，对浸透其间的感情真切体会，对蕴含的道理深刻感受。
用自己喜欢的方式阅读课文，了解课文大意及中心。
图片、生平、成就。
1.引导：正确、流利地朗读课文是一种重要的语文能力，也是理解课文的基础。
2.学生自由练读。
3让学生自己说说练读方法与目标。
4.抽样检查练读情况。让学生自己确定抽样方案。
5.学生再次回报阅读收获。
6.引导：书读百遍，其义自现。
教师不作分段提示，让学生自己琢磨出课文板块。一般把课文分成三段。
1.挑战读。
2.以采访挑战成功者的方式，让学生练习采访，并感悟读书方法。
3.教师引领，提升学习方法：品词析句，读懂课文最后一节。哪些词语最让你心动?为什么? 哪些句子最让你心动?为什么?
4.小结：竺可桢的话鲜明地反应了他是一个严谨治学、一丝不苟的人;竺可桢的成就充分说明了只有通过长期、精确的观察，才能掌握事物变化的规律这样一个道理。
5.朗读并背诵最后一节。
1、重点观察分析左右结构的字的书写规律。
2、钢笔描红。
1.抛出问题：有人说课文的最后一节可以去掉，你认为呢?
2.讨论解决思路。
3.引导学生寻找课文内容上的前后共同点。
4.引导得出结论。
1.分角色感情朗读。
2.评读。
3.引导抓关键词句品读课文，突出人物特点。
这段文字中最打动你心灵的词或句子又有哪些呢?
主要抓“您又来看花啦”中的“又”等词，课后练习4-1和“我是问第一朵是哪天开的”两句话。
4.引导感悟人物语言引用的方法。
1.分角色感情朗读。
2.评读。
3.质疑：为何人物对话没有读错?
引导：记叙事情时。有时可以省去人物语言提示语。
比较
一、二两大段中人物对话，体会记叙方法的多样性。
4.组织学生分组讨论孩子看到第一朵杏花开放时的动作、心情，竺爷爷听到第一朵杏花开放时的语言、动作，感
悟情境，自由发挥。
5.练习抓关键词句品读课文，突出人物特点。
6.在小组内分角色朗读，练习抓关键词句品读课文，突出人物特点。推荐几位同学上台表演。
默读课文，说说课文为什么以“第一朵杏花”为题。
1.快速阅读补充阅读资料《竺可桢的自然日记》，让学生了解更多的“第一次”，知道他的笔记本是大自然的缩影，加深对人物品质的感悟。
2.发动全班搜集有关科学家的故事，举行一次故事会，了解名人故事，体味名人情操，以指导自己的学习、生活。
1.快速阅读补充阅读资料《詹天佑》，找出詹天佑与竺可桢的一个显著的共同之处，在重要处做上记号，感悟出一个道理。
2.交流：学了本文，你觉得应向竺爷爷学些什么?
第2篇：《第一朵杏花》教学设计
《第一朵杏花》教学设计
教学目标：
1.能将课文读通顺、读流利。 2.能用不同语气读人物对话。 3.能分角色朗读课文
4.能体会竺可桢对待科学一丝不苟的态度。 教学要求：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文中含义深刻的句子。
3、学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。
教学重难点：
引导学生抓住关键句子，抓住学习中的疑点，边读边想，体会人物的思想感情。学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。 课时：2课时 第一课时 一
导入新课
1.揭示课题。
2.齐读课题。
3.谈谈自己对题目的理解和疑问。 二
初读课文
1.自由读课文。要求读准字音，读通句子。
2.学习生字词，读准字音，分析字形。
3.指导读长句难句。
4.开火车读课文，共同纠正读错的地方。 三
再读课文
1.默读课文，思考：文中写了几次看杏花？
2.讨论分段。
3.说说段落大意。 四
学习第一段
1.指名读第一段
要求：划出竺可桢看到杏花开后的动作。
2.讨论：他为什么要这样做？
3.指导朗读。
4.学习2－5段。自读课文，谈谈自己读懂了什么？
5.出示句子“是啊，杏花开了。”说着„„那天开放的吗？”
体会关键词语作用。
6.指导分角色朗读，读出对话语气。 五
作业
熟读课文
第二课时 一
复习导入
1.上节课我们学习了这篇课文的第一大段，谁来说说竺可桢被什么东西吸引住了？
2.他之后做了什么？ 二
学习第二段
1.学习第六自然段。
2.指名读课文，画出写春天景物特征的词语。
3.交流讨论。
4.指导朗读。
5.学习7—14自然段
6.在小组内分角色朗读。
7.指导分角色朗读，注意体会人物的感情变化。
8.学习15自然段。
9.出示语句“竺爷爷顷刻间象年轻了几十岁，立即兴冲冲的快步走到前院。”体会句子含义。
10.理解“郑重”体会其中反映出的态度。 三
学习课文第三段
1.自由朗读第三段。
2.讨论：
竺可桢的这段话是什么意思？课文中那里说明了这个意思？
3.小结。 四
课堂作业
1.分角色朗读课文。
2.抄写生字。
第3篇：第一朵杏花教学设计
第一朵杏花教学设计 教学目标：
1．学会8个字，认识7个字。正确读写由生字组成的词语，结合上下文体会用词的准确和传神。
2．能正确、流利、有感情地朗读课文。理解课文中含义深刻的句子。
3．读懂课文内容，学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确地观察，才能掌握事物变化的规律。 教学重点：
读懂课文内容，学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确地观察，才能掌握事物变化的规律。
教学难点：
引导学生抓住关键词句（特别是人物对话），边读边想，体会人物的思想感情。
教学准备：
相关资料 板书设计：
16 第一朵杏花
……第一年 长年 第二年……
（习惯） 累月 （郑重）
精确 细致
教学过程：
一、妙引课题，边读边想画面，感受春景之美。
1、上节课，我们一起学习了第16课《第一朵杏花》，这节课我们继续学习这篇课文。板书课题，齐读课题。
2、学习第六自然段。边读边想画面，并指导朗读。
师：光阴似箭，转眼又是一年，大地都有什么变化呢？自由读第6自然段，边读边想画面。
师：指生读。对听的学生提出要求：你能从他的读中想到什么画面？生交流。
师：（出示课件）阳光明媚的春天，百花争奇斗艳，多么令人神往啊！谁能用朗读把我们带进这美妙的春天。点读3人，注重评价语，再现画面。
师：这么美的春天，老师也想来把她赞美——（指导本段朗读）
师生共同赞美春天。（齐读本段也可背诵）
二、学习对话部分，并能从对话中读出人物的神态和心情，体会人物不同性格。
1、先自由读7—14段，师和生配合读分清人物对话。
2、课件出示第七段，引导学生在括号中填提示语。小结从对话中读出人物的神态动作或心情。
3、以此方法展开学习8—14段。
同桌互读对话部分，小组分角色展示对话。听的同学谈你听出的体会。
4、进一步指导朗读，读出人物的神态和心情。
5、学习重点句子。
师：课件出示杏花图，学生看第一朵杏花的开放图片，在老师的引导下读出杏花的美？（指导朗读）
师：这棵杏树为什么要捧出第一朵杏花，（不但美，而且珍贵）你想把它献给谁呢？
师：当竺爷爷知道第一朵杏花开放的精确时间后，他郑重的记下这么一段文字：
出示表格，指生读并谈读后体会。
三、学习竺可桢语录，悟理
1、出示竺可桢资料课件，了解生平。
2、师：竺爷爷不但是这样做的，而且还不止一次对身边的工作人员说（出示课件竺可桢的话语），全班齐读。
3、师：学到这，相信竺爷爷的光辉形象一定给大家留下深刻印象，谁来说说在你心目中竺爷爷会是个什么样的人呢？
课件出示竺可桢在气象学及地理学方面的成果 。
3、师总结课文的启示。 作业超市：
1 积累并背诵课文中描写杏花的句子。
2 请你观察周围的花，把你的发现记录下来。
第4篇：《第一朵杏花》教学设计
《第一朵杏花》教学设计
一、教材分析
本文出自苏教版国标本小学语文四年级下册第一单元中的一篇课文，讲了我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学研究态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。这篇课文人物形象鲜明，语言清新流畅，适合训练学生分角色朗读。
二、学情分析
三、教学目标
1、正确、流利、有感情的朗读课文。
2、认识“绽”等字，会写“株”“仰”等字。
3、理解文中含义深刻的句子。
4、学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。
四、教学重难点
教学重点：引导学生抓住关键句子，抓住学习中疑点，边读边想，体会人物的思想感情。
教学难点：学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。
五、教学方法 朗读法，合作探究法。
六、教学准备
教师准备：文字资料，PPT 学生准备：预习课文，文字资料、
七、教学时间 1课时。
八、教学过程
（一） 激趣导入
同学们有写日记的习惯吗？你能说说你的日记记录的是什么吗？同学们的日记有的是记录这一天最高兴的事或者是不开心得事，也许是自己内心的小秘密。同学们看这句话“1974年2月6日，气温最高零下1摄氏度，最低零下7摄氏度。”这日记是以为老人在逝世的前一天用颤抖的笔写下的。同学们想不想知道这位老人是谁呢？这位老人就是我们今天要学习的课文的主人公，大家能告诉我是谁吗？大家想不想知道关于竺可桢爷爷的更多的故事呢？下面我们就来学习《第一朵杏花》。 板书课题，指名读，齐读。
（二）、整体感知
1、用自己喜欢的方式，自由练习朗读。把课文读准确，读通顺，对课文中的生字词、难读的词、句重点练习，多读几遍，读通为止。
2、读完课文后和小组的同学讨论下面几个问题（PPT） a、这篇课文写了哪位科学家的故事？（竺可桢）
b、课文写了几次看花的情景？（两次）分别是什么时间？（一年前、一年后）
c、这篇课文讲了一件什么事？（课文写了竺可桢爷爷询问孩子第一朵杏花开放的时间，孩子没答上来，第二年，孩子通过留心观察，终于掌握了第一朵杏花开放的时间。课文通过这件事情的记叙，表现了竺可桢爷爷严肃认真的科学态度。）
（三）、理解感悟
1、指名读课文。
2、第一次看杏花
学习第1—5自然段 出示PPT：
“看到杏花开了，便数了数”，为什么不用“看了看”？(因为数了数是力求准确的表现，看了看就没有这层意思了。)
“爷爷，您又看花啦？”那孩子仰起脸来天真地问。 “又”字说明了什么？
“是啊，杏花开了。”说着，竺爷爷弯下腰为，习惯地问，“你知道杏花是哪天开放的吗？”从中你能体会到什么呢？同学们可以将这一情景表演出来吗？老师看看那些同学最勇敢。（弯下腰来：说明竺爷爷平易近人和蔼可亲。“习惯地问”说明竺可桢在坚持长期物候观测的日子里养成了主动探索，实事求是的科学精神和态度。）
四人小组分角色读课文。一个读竺爷爷的话，一个读小孩的话，一个读旁白，一个做评委。
3、第二次看杏花 学习6—15段
一年前，孩子对第一朵杏花开放的时间答不上来，带着竺爷爷的嘱托，一年后，孩子有答案了。文章第6自然段，作者用简洁优美的文笔，描绘了一幅春景图，谁来读读看。你觉得他读的美吗？美在哪儿呢？评一评。（指名评）那你能比他读的更美吗？好，那请你来读。
随后提问，引导学生回答
作者在描写春天到来时，抓住了哪几种景物？（“柳梢、小草、河水、杏树的花苞”）
作者又依次用了哪几个动词？它们好在什么地方？（依次用了“吹醒”“吹绿”“吹皱”“吹鼓”四个动词。（指导学生讨论得出）春天，柳梢长出了嫩芽儿，就像张开的睡眼，所以用“吹醒”；小草透出了绿色，所以用“吹绿”；春风吹过小河，河水漾起了波纹，所以用“吹皱”；杏树要开花了，花骨朵儿很饱满，所以用“吹鼓”。这四个动词生动、形象，把四种景物写得活泼可爱。）
下面就请同学们各自选择四种景物，用上几个贴切形象的动词仿说一段话。
时间像飞箭，转眼又是一年。秋风吹黄了稻子，吹走了大雁，吹落了树叶，吹红了满山的枫叶。
时间像飞箭，转眼又是一年。寒风吹枯了小草，吹冻了小河，吹白了芦花，吹开了芳香扑鼻的腊梅。
春天到了，杏花重新绽开了笑脸，接下来又发生了什么样的故事呢？小孩子通过精确地观察终于发现了第一朵开放的杏花，他迫不及待地要把这个好消息告诉竺爷爷呢。大家读了课文发现，这段对话少了提示语，谁能补充一下啊？
PPT出示
窗外一个小孩急切地叫道：“竺爷爷！竺爷爷！” 竺爷爷（）地问：“什么事情呀？” 小孩子（）地说：“竺爷爷，杏花开啦！” 竺爷爷（）地问：“什么时候？” 小孩子（）地说：“刚才。” 竺爷爷（）地问：“是第一朵吗？” 小孩子（）地说：“是。” 老师的这段话不完整，同学们能不能帮助老师补充完整呢？大家先读一读，体会一下，看看括号里适合填哪些词语呢？小组内讨论一下。
（奇怪、高兴、激动、自豪、半信半疑、肯定。） 分角色朗读课文。
从同学们的朗读中，不难听出竺爷爷和小孩子都非常激动、非常兴奋。那老师不禁要问小孩子为什么高兴？竺爷爷为什么高兴？（小孩子是为自己终于完成了竺爷爷去年交给的任务而高兴，竺爷爷是为自己终于弄清了第一朵杏花开放的时间而兴奋。）
还可以从哪里看出竺爷爷很高兴呢？ 出示PPT “竺爷爷顷刻间像年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步走到前院。”从这里大家又觉得竺可桢爷爷是一个什么样的人呢？
竺爷爷走回书房，打开笔记本，郑重地记下了这个日子：清明节。
“郑重”什么意思？你从“郑重地计下”第一朵杏花开放的日子又体会到什么？（“郑重”的意思是严肃认真。从“郑重地计下”可以看出竺可桢对科学研究严谨、一丝不苟的态度。
4、最后一个自然段
竺爷爷对科学研究长年不懈，精确、细致的观察，这正如竺爷爷曾不止一次说过：
出示PPT “我需要的是精确的时间。搞科学研究，不能使用‘大概’、‘也许’这些字眼，也不能用估计和推断来代替观察。”
自由读，说说你读懂了什么？
5、小组讨论
竺爷爷作为一名物侯学家，他的成就是怎么得来的，你找到原因了没有？
课文为什么以“第一朵杏花”为题呢？（“第一”是一个准确的数字，是一个精确数字，没有精确的观察是难以发现第一朵杏花开放的时间。这恰好与竺可桢精确观察、一丝不苟的科学严谨精神相一致。课题“第一朵杏花”，预示的就是竺可桢的这种精神。
（四）课堂小结
竺可桢教授精确地观察大自然：什么时候第一朵花开，第一声蛙鸣，第一次雷声，第一次降霜，第一次下雨·········他的笔记本是大自然的缩影。当我们精确地观察生活中每一处细小的变化时，我们就会发现生活是多么神奇，美好！希望同学们在今后的生活中享受大自然带给我们的美好。
（五）作业延伸
搜集有关竺可桢爷爷的故事，下一堂课交流。
九、板书设计
2、第一朵杏花 竺可桢 精确观察 一丝不苟
第5篇：第一朵杏花教学设计
《第一朵杏花》·精读课·第一课时教学设计
教材分析：
《第一朵杏花》讲了我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。 学习目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。体会人物在前语言在后、语言在前人物在后、人物在中间语言在两边的三种人物语言的形式。
2、继续练习用题目扩展发概括课文的主要内容。 教学过程：
一、初读课文，理解字词。
1、默读课文，读准字音，标出自然段序号。能用多种方法理解词语。
2、小组内对读课文，纠正字音。
3、师检查，找生分角色朗读课文。
4、体会人物在前语言在后、语言在前人物在后、人物在中间语言在两边的三种人物语言的形式，完成学案。
二、默读课文，概括内容。
1、默读课文，边读边思：
课文是按什么顺序连段成篇的？课文讲了一件什么事？
2、读后完成学案思考探究。
三、总结课文，拓展延伸
1、总结：竺爷爷就是这样一丝不苟，所以才成为了我国著名的气象学家。
2、课下搜集有关竺可桢爷爷的故事。
《第一朵杏花》·精读课·第一课时学案
一、复习巩固，当堂检测
体会人物在前语言在后、语言在前人物在后、人物在中间语言在两边的三种人物语言的形式，你能给下面的三句话加上标点吗？
1、爷爷
您来看杏花啦
那孩子仰起脸天真地问
2、是啊
杏花开了
说着
竺爷爷弯下腰来
习惯地问
你知道杏花是哪天开放的吗
3、这一天，竺爷爷正在书房里看书
忽然听见窗外一个小孩子地声音
竺爷爷
竺爷爷
二、思考探究：研读感悟，乐学分享
课文讲了哪两件事？分别发生在什么时间？课文主要讲了一件什么事？ 步骤一：
小组内读课文，边读边思课文时按什么顺序连段成篇的。
（1）文中第（ ）自然段到第（
）自然段时写竺可桢第一次看杏花。 （2）文中文中第（ ）自然段到第（
）自然段时写竺可桢第二次看杏花。 步骤二：
概括课文主要内容
课文主要讲了我国著名的科学家竺可桢（ ）次看杏花的故事，竺可桢第一次看杏花没有知道（
）开放的时间，第二年又去看杏花，竺可桢爷爷（
）地记下了（
）开放的时间。竺爷爷正是通过常年的（
）和（
），成为我国著名的（
）。
二、拓展空间，乐在创编
想想这些话是谁说的，每一句应给用怎样的语气读，照样子帮它们加上提示语。相信你能行哟！
例1：
这一天，竺爷爷正在书房里看书，忽然听见窗外一个小孩子（急切）地叫道：“竺爷爷，竺爷爷！”
竺爷爷（ ）地问：“什么事情呀？” 小孩子（ ）地说：“竺爷爷，杏花开啦！” 竺爷爷（ ）地问：“什么时候？” 小孩子（ ）地说：“刚才。” 竺爷爷（ ）地问：“是第一朵吗？” 小孩子（ ）地说：“是。” 例2：
孩子边跑边叫喊，急切的语气中掩饰不住内心的兴奋：“竺爷爷，竺爷爷！”竺爷爷（亲切地抚摸着孩子的头）问：“什么事情呀？小孩子（ ）地说：“竺爷爷，杏花开啦！”
竺爷爷（
）地问：“什么时候？” 小孩子（
）地说：“刚才。” 竺爷爷（
）地问：“是第一朵吗？” 小孩子（
）地说：“是。”
《第一朵杏花》·精读课·第二课时教学设计
教材分析：
《第一朵杏花》讲了我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。 学习目标：
1、通过抓竺可桢两次看杏花的段落，指导学生感情朗读。
2、通过加提示语体会人物情感，通过竺可桢爷爷的动作和语言体会他对科学态度的严谨、认真、负责的态度。懂得只有通过精确、细致的观察，才能准确地掌握事物变化的规律。 教学过程：
一、重点段落，感悟启示。
1、默读课文：思考课文写了竺可桢几次看杏花的情景？分别是什么时间？
2、指名学生回答，理清文章的脉络。
3、找出文中划分这两次看杏花的段落，分析指导学生朗读。
4、默读课文后三个自然段，理解兴冲冲、郑重、大概、也许的意思，体会竺可桢的一丝不苟。
二、加提示语，体会情感。 例1：
这一天，竺爷爷正在书房里看书，忽然听见窗外一个小孩子（急切）地叫道：“竺爷爷，竺爷爷！”
竺爷爷（ ）地问：“什么事情呀？” 小孩子（ ）地说：“竺爷爷，杏花开啦！” 竺爷爷（ ）地问：“什么时候？” 小孩子（ ）地说：“刚才。” 竺爷爷（ ）地问：“是第一朵吗？” 小孩子（ ）地说：“是。” 例2： 孩子边跑边叫喊，急切的语气中掩饰不住内心的兴奋：“竺爷爷，竺爷爷！”竺爷爷（亲切地抚摸着孩子的头）问：“什么事情呀？小孩子（）地说：“竺爷爷，杏花开啦！”
竺爷爷（
）地问：“什么时候？” 小孩子（
）地说：“刚才。” 竺爷爷（
）地问：“是第一朵吗？” 小孩子（
）地说：“是。”
三、联系搜索，总结收获。
通过本节课所学和课下你所搜集的有关竺可桢的资料，你从竺爷爷身上受到了哪些启发。
第6篇：《第一朵杏花》教学设计
《第一次见杏花》教学设计
教学目标：
1.能将课文读通顺、读流利。 2.能用不同语气读人物对话。
3.能分角色朗读课文
4.能体会竺可桢对待科学一丝不苟的态度。 教学要求：
1．能正确、流利、有感情地朗读课文。
2．理解课文中含义深刻的句子。
3．学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。 教学重难点：
引导学生抓住关键句子，抓住学习中的疑点，边读边想，体会人物的思想感情。学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。 课时：2课时 一 导入
1.说说这篇课文写了哪位科学家的故事？[板书：竺可桢]
2 .课文写了竺可桢几次看杏花的情景？（两次）
分别是什么时间？（一年前， 一年后） 二
第一次 （学习第1---5 自然段）
1.自由读第一节，找一找当竺可桢爷爷看到花开了，是怎么做的？用笔圈出爷爷动作的词。
（1） 交流圈出的词后， 讨论，他为什么要这样做呢？ （2） 指导朗读。
指导学习第2--5自然段
过渡：这时，杏树的主人正领着她的孩子走过来。孩子天真地问---- 出示投影片：爷爷，您又看花啦？ A、指名读，评议。
B、从这个“又”字上你读懂了什么？ C、再感情朗读。
“是啊，杏花开了。”说着，竺爷爷弯下腰来，习惯地问：“你知道杏花是哪天开放的吗？”读一读，想一想，你读懂了什么？
（引导学生抓住“弯下腰来”体会爷爷的平易近人和蔼可亲。抓住“习惯地问”体会竺可桢的科学精神和态度。） 练习感情朗读。
3、四人小组练读。
一个读竺爷爷的话，一个读小孩的话，一个读旁白，一个做评委。
4、指名练读。
（三）第二次 （学习第6---15自然段）
1． 师述：一年前，孩子对第一朵杏花开放的时间答不上来，带着竺爷爷的嘱托，一年后，孩子有答案了。文章第6自然段，作者用简洁优美的文笔，描绘了一幅春景图，谁来读读看。
2． 指名读，突出“绿、皱、鼓”等关键词。
3． 齐读
4． 重点放在对话朗读上
（1） 读第一遍：自由轻声读，想想这是谁说的？帮它加个提示语。讨论之后，出示投影片。
窗外一个小孩急切地叫道：“竺爷爷！竺爷爷！”
竺爷爷（ ）地问：“什么事情呀？” 小孩子（ ）地说：“竺爷爷，杏花开啦！” 竺爷爷（ ）地问：“什么时候？” 小孩子（ ）地说：“刚才。” 竺爷爷（ ）地问：“是第一朵吗？” 小孩子（ ）地说：“是。”
（2） 读第二遍：同桌讨论，每一句该用怎样的语气读？指名说说，归纳答案： 奇怪、高兴、激动、自豪、半信半疑、肯定。 （3） 读第三遍：根据提示语读出语气，指导朗读。
（4） 读第四遍：指名生一个读竺爷爷的话，一个读小孩子的话，其余读旁白。 （7---14）
5．师述：从同学们的朗读中，不难听出竺爷爷和小孩子都非常激动、非常兴奋。那老师不禁要问小孩子为什么高兴？竺爷爷为什么高兴？
（小孩子是为自己终于完成了竺爷爷去年交给的任务而高兴，竺爷爷是为自己终于弄清了第一朵杏花开放的时间而兴奋。）
6． 除了对话部分，你还可以从哪里看出？ 出示投影片，朗读体会带点词语的作用
“竺爷爷顷刻间象年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步走到前院。”
7．“郑重”什么意思？你从“郑重地记下”第一朵杏花开放的日子又体会到什么？
（“郑重”的意思是严肃认真。从“郑重地记下”可以看出竺可桢对科学研究严谨、一丝不苟的态度。 [板书：一丝不苟]
师述：是的，“一丝不苟”，竺爷爷的话也证实了这一点。 点明中心 （学习第16自然段）
1． 出示投影片：
“我需要的是精确的时间。搞科学研究，不能使用„大概‟、„也许‟这些字眼，也不能用估计和推断来代替观察。”
2． 自由读，说说你读懂了什么？
3． 你怎样理解“精确”一词？（非常准确）能不能结合前文来说说。
4． 指导朗读
5． 竺爷爷作为一名物侯学家，他的成就是怎么得来的，你找到原因了没有？
6． 小结：
正如竺爷爷所说的，他正是通过长年的精确观察，才掌握了气候变化的规律。 [板书：精确观察]
7、师补充《竺可桢和自然日记》：竺可桢精确观察大自然：什么时候第一朵花开，第一声蛙鸣，第一次雷声，第一次落叶，第一次降霜，第一次下雨------他的笔记本是大自然的缩影。
8、再读读竺爷爷的话，加深体会
（五）总结迁移 1． 有感情地朗读课文
2． 总结：课文讲述了我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。
3． 学了本文，你觉得应向竺爷爷学些什么？
（六）作业
第7篇：第一朵杏花教学设计
第一朵杏花教学设计
第一朵杏花教学设计（一）
教学要求：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、理解课文中含义深刻的句子。
3、学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。 4、给课文分段，并说说段落大意。能理解含义深刻的句子。
教学重点：
引导学生抓住关键句子，抓住学习中疑点，边读边想，体会人物的思想感情。
教学难点
学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。
教学时间：两课时
第一课时
一、出示挂图，揭示课题 1、出示教学挂图
图上画的是什么花？谁能看图说说杏花的样子？
画上的三个人分别是谁？他们在讨论什么问题？ 2、读“竺、桢”2个字，能读准字音即可。 3、讨论第二题，相机板书课题：第一朵杏花
二、初读课文 1、自由读课文
出示投影片上自读要求： （1）轻声自读课文两遍
（2）画出生字词，结合生字表读准字音
（3）标出自然段序号，难读的句子多读几遍。 2、检查自学情况
（1）出示生字卡片，抽读字音。
（2）指导读长句子。
指名读句子，相机指导停顿断句。
（3）指名朗读课文
师生共同纠正读错的地方。
三、范读课文 1、范读课文
出示分段提示：
（1）按时间先后顺序，本文应该如何分成两段？
（2）文章最后一个自然段在文中起什么作用？能不能独立成一段？
2、范读后根据提示讨论分段。说说段意。
第一段（1-5）：竺可桢要知道第一朵杏花开放的时间，孩子不明白什么原因。 第二段（6-15）：第二年在孩子的帮助下，竺可桢爷爷准确地记下了第一朵杏花开放的时间。
第三段（16）：竺可桢爷爷通过长年精确观察，掌握了气候变化规律。
四、指导书写生字
五、布置作业
搜集有关竺可桢爷爷的故事，下一堂课交流。
第二课时
一、导入
1、说说这篇课文写了哪位科学家的故事？[板书：竺可桢] 人物简介竺可桢。
2、课文写了竺可桢几次看杏花的情景？（两次）分别是什么时间？（一年前，一年后）
二、第一次（学习第1---5自然段）
1、自由读，说说你读懂了什么？还有哪些地方不明白？
2、讨论（学生可相互解答，教师只作点拨）。 3、指导朗读。
4、重点指导第3自然段，体会带点词的作用。出示投影片：“是啊，杏花开了。”说着，竺爷爷弯下腰来，习惯地问：“你知道杏花是哪天开放的吗？”（弯下腰来：说明竺爷爷平易近人和蔼可亲。“习惯地问”说明竺可桢在坚持长期物候观测的日子里养成了主动探索，实事求是的科学精神和态度。）
5、四人小组练读。一个读竺爷爷的话，一个读小孩的话，一个读旁白，一个做评委。 6、指名练读。
三、第二次（学习第6---15自然段）
1、师述：一年前，孩子对第一朵杏花开放的时间答不上来，带着竺爷爷的嘱托，一年后，孩子有答案了。文章第6自然段，作者用简洁优美的文笔，描绘了一幅春景图，谁来读读看。
2、指名读，突出“绿、皱、鼓”等关键词。 3、齐读
4、重点放在对话朗读上
（1）读第一遍：自由轻声读，想想这是谁说的？帮它加个提示语。讨论之后，出示投影片。窗外一个小孩急切地叫道：“竺爷爷！竺爷爷！”竺爷爷（
）地问：“什么事情呀？”小孩子（
）地说：“竺爷爷，杏花开啦！”竺爷爷（
）地问：“什么时候？”小孩子（
）地说：“刚才。”竺爷爷（
）地问：“是第一朵吗？”小孩子（ ）地说：“是。”
（2）读第二遍：同桌讨论，每一句该用怎样的语气读？指名说说，归纳答案：奇怪、高兴、激动、自豪、半信半疑、肯定。
（3）读第三遍：根据提示与读出语气，指导朗读。
（4）读第四遍：指名生一个读竺爷爷的话，一个读小孩子的话，其余读旁白。（7---14）
5、师述：从同学们的朗读中，不难听出竺爷爷和小孩子都非常激动、非常兴奋。那王老师不禁要问小孩子为什么高兴？竺爷爷为什么高兴？（小孩子是为自己终于完成了竺爷爷去年交给的任务而高兴，竺爷爷是为自己终于弄清了第一朵杏花开放的时间而兴奋。） 6、除了对话部分，你还可以从哪里看出？出示投影片，朗读体会带点词语的作用“竺爷爷顷刻间象年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步走到前院。”
7、“郑重”什么意思？你从“郑重地计下”第一朵杏花开放的日子又体会到什么？（“郑重”的意思是严肃认真。从“郑重地计下”可以看出竺可桢对科学研究严谨、一丝不苟的态度。
[板书：一丝不苟]师述：是的，“一丝不苟”，竺爷爷的话也证实了这一点。
四。点明中心（学习第16自然段） 1、出示投影片：“我需要的是精确的时间。搞科学研究，不能使用‘大概’、‘也许’这些字眼，也不能用估计和推断来代替观察。” 2、自由读，说说你读懂了什么？
3、你怎样理解“精确”一词？（非常准确）能不能结合前文来说说。 4、指导朗读
5、竺爷爷作为一名物侯学家，他的成就是怎么得来的，你找到原因了没有？
6、小结：正如竺爷爷所说的，他正是通过长年的精确观察，才掌握了气候变花的规律。[板书：精确观察]师补充《竺可桢和自然日记》：竺可桢精确观察大自然：什么时候第一朵花开，第一声蛙鸣，第一次雷声，第一次落叶，第一次降霜，第一次下雨他的笔记本是大自然的缩影。
7、再读读竺爷爷的话，加深体会
五、总结迁移 1、有感情地朗读课文
2、总结：课文讲述了我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。 3、学了本文，你觉得应向竺爷爷学些什么？
六、作业搜集有关竺可桢爷爷的故事，下一堂课交流。
第一朵杏花教学设计（二）
教学目标：
1、学会8个字；会认7个生字；并能正确读写由生字组成的词语。
2、能正确、流利地、有感情地朗读课文。 3、通过联系上下文体会用词的准确与传神。通过朗读理解含义深刻的句子。
4、通过读文，让学生学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，使学生懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。
设计说明：
“阅读教学是学生、教师、文本三者之间对话的过程。”它是在教师指导下的学生自主的阅读实践活动。因此，在这一课中我以朗读为训练主线，让学生在反复品读中体会用词的准确与传神，在角色互换的对话中产生真切的情感体验。借助多媒体课件激发学生探究的兴趣，帮助学生理解重点词语。采取合作、探究的学习方式，培养学生品味语言的能力，感受阅读的乐趣。
课堂描述： 一、复习导入
师：一个阳光明媚的中午，院墙旁的一株杏树泛出一片淡淡的粉红……竺爷爷来到杏树下，只见四朵不同程度的杏花都绽开了花瓣。可惜的是小男孩没看到第一朵杏花，竺爷爷也很遗憾呀！昨天，我们学习了1-5自然段以后，你印象最深的是什么呢？
生1：我觉得杏花很美丽。
生2：我认为竺爷爷很认真，观察很仔细。 生3：“我”不知道为什么竺爷爷说知道第一朵杏花开放的时间用处大着呢！这一处给我留下了深刻的印象。
（师板书：用处大着呢！）
师：是啊！知道这第一朵杏花开放的时间到底有什么用处呢？瞧！光阴似箭，转眼又是一年。春姑娘悄悄地来了……（画树枝，花苞） 二、朗读感悟，理解课文内容
师：（出示句子）春风吹皱了河水，吹醒了小草，吹绿了柳梢，吹鼓了杏树的花苞。这个句子多美呀！让我们自己读一读。注意字音要读准，句子读流利哟！
生：（学生自由练读）
师：（教师点击课件，“皱”“醒”“绿”“鼓”带红）咱们再来读读，可要特别注意带点的词语哟！你可以一边读一边想象着这句话描绘了怎样的画面，还可以加上动作。()再把你想到的画面美美地说给自己听一听！（学生自读感悟2-3分钟）
学生在小组中交流：大家读书都很投入！有的同学边读边联系生活实际，想象着画面，有的同学读的时候配上了自己的动作，还很有表情呢！
师：赶快在小组中互相读一读、说一说吧！把你感受到的美和大家分享。当一个同学发言时，我们要认真倾听，学会欣赏！
生：学生在小组中交流。教师参与交流、指导。
师：大家读得真热闹！哪一小组把你们感受到的美来给大家读一读、说一说？
生1：我仿佛感到春风轻轻拂过我们的脸，春绿了柳树，柳树柔软的枝条随风舞蹈。
师：啊！你想得画面多美啊！柳树好像和我们说着悄悄话呢！你来读一读吧！
生1：学生边做动作边读。
生2：小草从妈妈的怀里探出脑袋，看着这精彩的世界！看着这一切，我忍不住想读啦！（学生美滋滋地读。）
师：我的确感受到了小草看到的精彩的世界！
生3：我感觉花儿、小草、柳树、小溪像活的一样，有了生命。（极富表情作动作读。）
师：刚才大家描绘的画面多美呀！微风吹过，湖面泛起了一道道的波纹，小草苏醒了，探出了头来，风儿吹绿了柳梢，杏树的花苞胀得鼓鼓的，就要绽开了！让我们一起来赞美这美丽的春天吧！
（课件出示春天的情境图）
全班齐读
师过渡：是呀！第一朵杏花马上就要开了。小男孩此时又来到院子里。他呆呆地站在那儿，痴痴地守着那朵杏花。你们看，你们看，花开了！（师板书画画苞）这可是一年的期待呀！谁来把这个消息告诉竺爷爷？谁来？谁来？
（同座位合作读、表演对话）
师：有谁想告诉竺爷爷？谁想当竺爷爷？（指名读）
生：分角色朗读对话。
师：同学们，这段精彩的对话，没有写出两人的神态、表情，现在老师送给你们一些词语，你对照这些词语能把这段对话读好吗？
（出示词语：奇怪、半信半疑、高兴、自豪、激动、肯定、）
窗外一个小孩急切地叫道：“竺爷爷！竺爷爷！”
竺爷爷（奇怪）地问：“什么事情呀？” 小孩子（高兴）地说：“竺爷爷，杏花开啦！”
竺爷爷（激动）地问：“什么时候？”
小孩子（自豪）地说：“刚才。”
竺爷爷（半信半疑）地问：“是第一朵吗？”
小孩子（肯定）地说：“是。”
生：根据提示，学生用自己喜欢的方式练读对话。 师：我想请一位同学读一读。
指名学生逐句读，读出对话中的神态。
师：第一朵杏花开放了，瞧：
师：（出示句子：阳光下的杏树，捧出了第一朵盛开的杏花。）
咱们来把这句话读读看！“捧出”是什么样呢？谁会做？
生1：“捧“就是小心翼翼地端在手心。（并用手做出动作）
生2：很小心地把东西放在手上。
师：是啊！这可是第一朵杏花呀！要知道小男孩等了一年了，多么珍贵呀！再来读读看，体会体会。
生互相交流
师：你体会到了什么？
生1：我体会到了小男孩知道了第一朵杏花开放的时间非常高兴。 生2：这朵花对爷爷的研究有很重要的意义。
师：这样珍贵，这样重要，我们一起来读读。
生：齐读。
师：竺爷爷看到了第一朵杏花，就郑重地记下了这个日子。这个日子就是——（提示学生齐说）第一杏花开放的日子。
师：虽然，现在我们不能亲眼看见竺爷爷日记的内容。大家猜猜看竺爷爷还会郑重地记下哪些日子呢？
生1：记下天气的变化。 生2：记录下地壳变化的变化。
师小结：这一个个精确的时间离不开他长年累月的细心观察。（回顾课文）上节课，有些同学不明白竺爷爷，为什么说第一朵杏花开放的时间“用处大着呢！”。现在你该明白了吧？
师：（课件出示）竺可桢生平介绍
你们看！这就是我们课文中的竺爷爷。他是我国气象学、地理学的奠基人。从1917年开始，他就养成了每天写日记的习惯。天气和大自然的变化是他每天必须纪录的内容。几十年如一日的精心观测，积累了许多重要的数据，这为他掌握气候变化的规律打下了坚实的基础。直到他去世前一天，还用颤巍巍的笔在日记本上记下了当天的气温、风力等数据。在他一生中，曾不止一次地说过这样一段话：教师范读
（出示句子：我需要精确的时间。搞科学研究，不能使用“大概”、“也许”这些字眼，也不能用估计和推断代替观察。——竺可桢）
自己读读想想，从竺爷爷的话中，你明白了什么呢？
生1：我从中明白了竺爷爷是一名治学严谨的科学家，对待科学，从来没有半点马虎。
生2：我觉得竺爷爷是个意志坚强，热爱科学的人，在他生病时还不忘做记录。
生3：竺爷爷还很关心小朋友，他教我们做事情时要仔细观察。
师：竺爷爷倾注了一生的心血致力于科学研究，为科学研究提供了宝贵的资料。是我国一位了不起的科学家。竺可桢精确观察大自然：什么时候第一朵花开，第一声蛙鸣，第一次雷声，第一次落叶，第一次降霜，第一次下雨他的笔记本是大自然的缩影。来，让我们带着对竺爷爷的敬意再一次齐读。
生：（有感情地、带着崇敬之情地朗读）
三、拓展延伸
师：《第一朵杏花》的故事到这儿就结束了。相信大家心里有许多话想对竺爷爷说，对小男孩说，或者对自己说。拿起桌上的花瓣把你最想说的一句话写下来吧！ 生：学生互相交流想法。
师：我看见大家都写下了自己的感受。来，我们放下笔来，交流交流吧！谁先来？
生1：我要向竺爷爷学习，学习他观察仔细的精神。
生2：竺爷爷是一个为事业鞠躬尽瘁、死而后已的人。
生3：我想对那个小男孩说：“你是一个做事情非要弄个究竟、细致观察的好孩子。
生4：竺爷爷，我也要做个像您这样的科学家。
师：《第一朵杏花》的故事留给我们的启示很多很多。课下了，大家可以把花瓣送给朋友，给他也讲讲这个故事；你可以与同学交换花瓣；你也可以自己珍藏起来，让第一朵杏花伴我们成长。
第一朵杏花教学设计（三）
教学目标
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、理解课文中含义深刻的句子。
3、学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。 教学重点
引导学生抓住关键句子，抓住学习中的疑点，边读边想，体会人物的思想感情。 教学准备多媒体课件。
教学过程：
一、复习导入
1、同学们，这篇课文写了哪位科学家的故事？ 2、课文写了竺可桢几次看杏花的情景？分别是什么时间？
二、感悟文本
（一）（学习第1---5自然段）
1、自由读1---5自然段，你读懂了什么，想想竺爷爷是一个怎样的人？
2、在小组中交流你的读书收获。 3、指名汇报
重点指导第3自然段，体会带点词的作用。 “是啊，杏花开了。”说着，竺爷爷弯下腰来，习惯地问：“你知道杏花是哪天开放的吗？” 4、小组练读。
一个读竺爷爷的话，一个读小孩的话，一个读旁白。
（二）（学习第6---15自然段）
1、一年前，孩子对第一朵杏花开放的时间答不上来，带着竺爷爷的嘱托，一年后，孩子有答案了。文章第6自然段，作者用简洁优美的文笔，描绘了一幅春景图，谁来读读看。 2、指名读文，突出“绿、青、皱、鼓”等关键词。 3、齐读
4、重点放在对话朗读上
（1）出示课件：自由轻声读，想想这是谁说的？帮它加个提示语。
（2）同桌讨论，每一句该用怎样的语气读？指名说说，归纳答案并汇报
奇怪、高兴、激动、自豪、半信半疑、肯定。
（3）根据提示语读出语气，指导朗读。
（4）指名一个读竺爷爷的话，一个读小孩子的话，其余读旁白。（7---14）
5、从同学们的朗读中，不难听出竺爷爷和小孩子都非常激动、非常兴奋。除了对话部分，你还可以从哪里看出？
6、“郑重”什么意思？你从“郑重地记下”第一朵杏花开放的日子又体会到什么？
是的，“一丝不苟”，竺爷爷的话也证实了这一点。
三、拓展升华（学习第16自然段） 1、出示：
“我需要的是精确的时间。搞科学研究，不能使用‘大概’、‘也许’这些字眼，也不能用估计和推断来代替观察。” 2、自由读，说说你读懂了什么？
3、你怎样理解“精确”一词？能不能结合前文来说说。
4、指导朗读 5、小结：
正如竺爷爷所说的他正是通过长年的精确观察，才掌握了气候变花的规律。补充《竺可桢的自然日记》：竺可桢精确观察大自然：什么时候第一朵花开，第一声蛙鸣，第一次雷声，第一次落叶，第一次降霜，第一次下雨他的笔记本是大自然的缩影。 7、再读读竺爷爷的话，加深体会。
8、思考：课文为什么“以第一朵杏花”为题？
四、总结
1、课文讲述了我国着名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。 2、学了本文，你觉得应向竺爷爷学些什么？
第一朵杏花教学设计
第一朵杏花的教学反思
语文教案模板第一朵杏花
《花儿朵朵》教学反思
荷花教学设计第一课时