下面是范文网小编分享的教学切入点心得体会共3篇 教学重难点心得体会，以供借鉴。
教学切入点心得体会共1
浅谈中小口语教学的切入点
河北省唐山市汉沽管理区第一中学
刘军山
随着改革开放的日益深入，社会的飞速发展，国际间交流合作日益频繁，国外在华独资、合资数量与规模的逐渐扩大，特别是中国加入 WTO后，社会上急需要大批既懂专业知识又懂外语，尤其是精通口语的高质量人才，中小学外语教学的重要性便凸显出来。从去年秋季开始，中小学各科将实施教育部颁发的《新课程标准》。新的《英语课程标准》对英语的听、说、读、写、译都做了具体的、详细的、可操作性的规定，尤其对口语做出了更高的要求。课程设计者们试图改变过去英语学习者会听、会读、会写、不会说的哑巴英语。
从七十年代末开始中学开设英语的第一套教材到八十年代中学使用的第二套教材都是以词汇，语法、阅读、翻译为主线而设计的，口语只是从属品。从九十年代开始使用的第三套英语教材才把口语教学正式纳入了英语教学课堂环节，突出了英语的交际功能，第四套英语教材更是增加了大量日常情景会话的篇幅。效果怎么样呢？经过两轮的使用学生的口语能力真的达到了设计者的要求了吗？其他学校的情况我不太清楚，反正我校的情况是学生从初一到初三毕业也就学会了那么几句话，而且除了课上练习对话外，课上、课下就再也没有人使用它们了。例如，Hi! Good morning. Bye! What’s your name? May I come in? Excuse me, may I use your pen? What's the weather like today? What can I do for you? What day is it today? 类似这样的句子要是学生在七年级能够熟练运用还真的不错，要是到了九年级还是这个程度，这就不是教材设计者和我们教师的初衷了。只会这几句类似这样英语还不能算交际，那就是说我们的初中生用了三年时间，大多数高中生用了六年的时间还没有张开嘴巴，还没有达到日常生活中的英语交际化，这跟他们所付出的时间、精力、努力是不成正比的。这是中学生的现状，我们再看看大学生和社会上的英语学习者，他们也大都用了十几年的时间，下了很大功夫来学习英语，但到头来也只是学会了只言片语，形成不了一个具有一定情景的、完整表达的语段。到底是什么原因导致我们中国的英语学习者用了这么长时间，花费了这么大力气还是不能有效地使用英语进行交流呢？难道英语这么难学吗？难道中国人没有学习语言的天赋吗？非也！
下面我提出几个问题，看看大家能从中受到什么启示。 一， 语言是干什么用的------语言的功能是什么？这个问题诸位是不是觉 得问的新鲜，谁不知道语言的功能是交际或交流。
二，跟谁去交流（我们这里只关注中学阶段）？这个问题好像问得也很多余。 我们学习英语当然是跟外籍人士去交流呀，不然学它做什么呢？跟谁去交流的问题问得一点也不多余！我认为中国的中小学生学习英语不是以与外籍人士直接交流为目的的，而首先应该是与他们周围的同学、老师、朋友或懂英语的父母和亲友交流为目的的。可能有那么极少数中小学除了以上几类交流的对象外，有条件、有机会与外籍人士面对面的进行交流。比如，一些外语特色学校等，但与众多的普通中小学相比，这些学校只能算是支流而不能算是主流。
三，在哪里交流？有人肯定会这样想：这个问题问得更荒唐，当然是在有外 国人的地方交流啦。好，让我们大家来看一看，在中国这个大环境中哪里有外国人（中小学有外籍教师的除外）。
1， 商场里有外国人吗？我们到商场买东西时可能碰巧遇到外国人也去买东 西，但我们的中学生是用外语与外国人交流而不是与商场的售货员进行交流，而我们的教材中学到英语对话却是售货员与外国人之间的交流。
2， 马路上有外国人吗？在大城市的学生在马路上确实能遇到外国人，但绝 不是中国学生用英语去向中国的警察问路，而应该是外国人向中国警察问路，中国警察用英语给外国人指路，倒是我们的警察叔叔应该学习我们课本中的情景对话来给外国朋友提供方便。
3，医院里有外国人吗？保不准有外国人生病去看大夫，但在医院里的交流是在外国人与中国大夫之间进行的，绝不是中学生用英语向中国大夫询问病情，那岂不是滑稽。
3， 饭店里有外国人吗？这些年来中国的外国人越来越多，没准儿我们的中 学生跟朋友在饭店聚会时，用英语和也在那里用餐的外国朋友攀谈起来。但为我们服务的饭店服务员是中国人，而我们教材中的对话是在中国学生与外国服务员之间进行的，应该是饭店服务员学一些英语，以便为外国友人提供良好的服务。
4， 旅游景区有外国人吗？这回该有人说了，这里的外国游人最多，但带我 们参观或给我们解说的工作人员还是中国人。他们大都会讲流利的英语，但他们主要是用英语来为来此旅游的外国游人提供服务，我看不大可能为了帮助我们的中学生朋友练习英语而用英语来和中国的学生交谈吧。
上面提到的几种场景都是在我们教材中出现的，这只是期中几例，想藉此来说明一下问题。教材的编写者创设这些情景的目的是想帮助中国的英语学习者学会在这些情景中常见的会话用语。虽然情景很真实，语言也很地道，只可惜对话双方的角色发生了措置，致使我们的中学生在现实生活中无处去使用他们在课本中学到的会话语言。诸位试想，学生费了很大的力气在课堂上练熟了的东西无处去使用，那时间长了还不忘掉吗？我们能指望我们的学生在初中学会的对话到十几年后出国留学时才去使用吗？难怪我们的学生花费了那么多时间与汗水还是不能开口讲英语，这能怪他们吗？多少年来我们的理论工作者、教材编写者一直沿用西方的语言教育理论与教学模式，却偏偏忽视了最最重要的一个大前提：我们是在中国、在汉语环境中学习英语，在我们的周围几乎没有外国人与我们用英语交流。
四，这个问题算是对第一个问题的进一步阐述。
大家都知道语言的功能是交流或交际，那到底是什么因素促使人们进行交流 呢？换句话说，交流的动机是什么呢？人类从类猿人演进到人，再到语言的产生给了我们一个启示------交流的需要是产生语言的直接动机。没有需要就不会产生动机，没有动机就不会导致行为。归纳一句话：需要产生动机，动机导致行为。要使中小学生能够开口说英语，在生活中使用英语，我们的理论工作者、教材编写者和广大教师就要研究、调查、了解、熟悉中小学生他们的所思所想，他们的喜怒哀乐，他们的兴趣与爱好，他们平时喜欢用什么样的言语来表达这些思想感情，然后把他们经常使用的汉语口语转换成地道的英语口语，按照年龄特征循序渐进地编写在不同年级的教材中，使他们学习了，练习了以后马上就能够在课堂内外、日常学习、日常生活中去应用。只要我们教材中的语言设计符合他们的年龄特点，符合他们的实际需要，学了就能用，我想我们中国学生也能把英语学得外国同龄人一样的好，至于现在课本中设计的情景对话等到学生出国留学前学还来得。
五，交流什么？
这个问题其实上面已经提过了，这里再归纳一下。既然需要是产生语言交流 的动机，那中小学生在课堂内外、日常生活中的需要就是交流的对象，交流的对象所需要的语言就是我们编写教材的依据和素材。下面我提供一组中小学生常用的学习和生活用语，借此抛砖引玉，给大家引一个教材编写的思路。
1， A：老师，我可以去厕所吗？我实在憋不住了。
B：可以，但小心点，别跑。 2， A：打扰你一下，王林。
B：什么事？
A：我的铅笔折了。你有富余的吗，我想把数学作业做完再去买。 B：可以，给你。用完马上还我哦。 A：没问题，谢谢。 B：不客气。
3， A：这只破笔真气人，老是漏水。
B：可不是嘛。用我的吧，我现在不用。 A：多谢了！ B：不谢。
4， A：这回我请客（这次我做东）。
B：别傻了，咱们还是AA制，好吗？ A：好的，我同意。 5， A: 梅梅，我请你冰淇淋。
B：你真好，谢谢。下次我请你。 6， A：我们玩牌呢，你也来凑个热闹吧。
B：哦，不行，我忙着呢，你们玩吧。 7， A：你可回来了，都把我们急死了。
B: 不好意思。道儿上车子坏了，又去修车子，所以来晚了。 8， A: 真邪门儿！钢笔刚才还这儿来的，怎么一眨眼不见了？
B: 你去问问妍妍，她刚才来过这儿。 A: 我这就去，谢谢你。 B: 不谢。
9， A: 嘿，这个箱子真沉！
B: 还用你说。
10，A: 你再这样我就跟你急。
B：抱歉，我不了，咱们和好吧。 A：这还差不多。
11，A：看电视真没劲！不如去打乒乓球。
B：好主意！ 就这么办。
12，A：你不同意就拉倒，我不勉强你，反正我去。
B：我现在决定不了，我得先问问我的父母呀。 13，A：算了吧（拉倒吧），我是说着玩呢。
B：怎么啦？别生气呀。
14，A：你倒是说话呀，去还是不去？
B：让我想一想，好吗？
15，A：要不咱们就先把这份表叫上去吧，你说呢？
B：这事儿咱们做不了主，得找班主任商量一下 A：好的，咱们一起去吧。
下面我把前面汉语句子的译文列在下面，供大家参考。
1， A：Excuse me, I go wash my hands, please? I’m ：Yes, you may, but take ’t rush! 2， A：May I trouble you a minute, please, Wanglin?
B：’s up? A：My pencil broke, you you got a spare one? I wanna get my
math homework done before I go get one.
B：You you please give it back to me after use.
A：No you.
3， A：This lousy pen really drives me often blots.
B：Oh, you’re ’m not using it at the ：Thanks a ：You ， A：This is my treat( It’s on me).
B：Don’t be ’d better go Dutch, OK? A：’re ， A：I’ll treat you to ：How nice of you! Thank time it’s on me. 6， A：We’re playing and join us.
B：Oh, ’m too busy for guys just go ahead. 7， A：Here you are at last! We’re really worried to death about you.
B：Sorry about bike was broken on the had to get it mended,
so I’m ， A：How strange! My pen was here just moment come it’s
disappeared in a flash! B：You’d go ask was here just now. A：I’ll go right ! B：You’re ， A：Hey！This box is really heavy!
B：Tell me something I don’t know.(You’re telling me.) 10，A：If you do it again, I’ll get angry.
B：Sorry，I won’’s make up, OK?
A：That’s more like ，A：Watching TV is no ’d be better go play table ：Good idea! You’re ，A：If you don’t agree, let’s forget about don’t wanna push ’ll go
Anyway.
B：I can’t decide right ’ll let my parents know it first.
13，A：Forget about just said it for fun.
B：Come on! Don’t get annoyed, please! 14，A：Will you please answer me, are you going or not?
B：But please give me some time to think things out, OK? 16，A：Can it be a right thing to do if we hand in this form first? What do you
think?
B：It’s not up to us to ’d better talk it over with our cla teacher.
A：’s go together.
以上十五组例子大家看看是不是中小学生日常生活和学习中的常用语言呢？当然还不止这些，另外我的翻译有的地方还是地道的口语体，这里只是给大家提供一个思路。试想如果我们按这个思路由浅入深、循序渐进地来设计我们的英语教材，从中小学生的实际出发，他们学习中、生活中需要什么语言教材就提供什么语言，我想从小学、初中到高中就会形成一个既先后连接又相对独立的完整会话体系，学以致用，何愁我们的中小学生张不开嘴巴，讲不了地道的英语呢？如果中学阶段打下了坚实的基础，再按照这个思路，按照中国大学生的生活和学习的需要来设计大学教材，可以断言：我们的大学毕业生粗通英语不成问题。以上十五组句子在我们现在的课本中确实有，但数量太少，又没有形成一个有机的系统，致使我们的学生不能在特定的环境中去使用教材中学过的句子，无处或无法使用就等于形同虚设。
再说几乎题外话作为这篇文章的结束语。细心的同行可能注意到上面的例句中有些词汇超出了大纲规定的范围。那么我问一句：这个范围是谁规定的呢？不是我们自己吧？我们现在中小学用的词汇表基本上是依据国外一些权威机构出版的词汇表制定出来的。换句话说：这些词汇表是人为的，而且都是从阅读的角度来选词的。既然他们可以从阅读的角度给外国人(包括我们)制定词汇表，那么我们自己为什么不能既从阅读又从口语的角度来制定我们自己的词汇表呢？大家知道：词汇是为语言服务的，语言是为需要服务的。只要某些词汇和用法学生需要，在学习和生活中用得上就应该先学、先用。上面提到的由浅入深、循序渐进可不是指词汇出现的前后，按传统语法的排列，而是指句型的长短，句子结构和语法结构的难易，语言的实用性而言。拿几个词汇来说明一下：terrible, nonsense, nuisance, awful, damn, shit, hell, Jesus Christ, Gosh, annoy, ect, 这样的词汇在日常生活中使用的频率相当高，可在我们的教材中有些词汇到大学阶段还没有出现，这就是一个教材编写者出发点的问题，上升到理论来说就是一个方法论的问题。
上面是我个人对我国英语口语教学入门的一点粗浅的认识，还不很成熟，很不全面，还没有经过实践的检验，笔者衷心希望英语界同仁能够从中受到启发，并与现代最先进的英语教学理念结合起来，共同探讨和完善这一英语教材编写思路，以期找到最适合我国国情的高效的英语教学方法。
2003-9-8日原创， 2010-6-1日重新修改
找准切入点组织阅读教学心得体会
四个切实在教师教学心得体会
入学教育心得体会
入学教育心得体会
教学点走教心得体会
教学切入点心得体会共2
阅读教学寻找突破口
阅读教学是语文教学的重要环节，是学生学习感悟理解语言的重要途径，因此就显得尤为重要。如何在课堂上极大地调动学生学习兴趣，积极参与课堂学习，教师的教学思路和方法很关键。阅读教学设计和实施中，把握教材及学生特点，寻找最佳切入点，以有效的激起学生强烈的学习兴趣，使学生积极参与课堂教学。以课文为例，切入点从以下几方面入手。
１．从玩入手寻找最佳切入点。爱玩是孩子的天性，有些课如能配合课文内容，从玩入手，可以很快唤起学生热烈、高昂的情绪，特别适合低年级学生。如教学《从现在开始》一课，让孩子们戴上头饰按课文内容进行表演，让学生表演每个动物当大王时的情景，，在轻松的玩乐中把语言转化为具体可感的情形，形成良好的课堂气氛。体会强迫别人做事给人带来的不便，懂得要尊重他人。学生通过动作和语言的表演，理解了内容，懂得了道理。
低年级语文教学中，根据课文内容的需要，可以多设计这样让学生做动作，分角色朗读、表演等形式，寓教于乐，活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，提高课堂教学效果。
２．从课题入手寻找最佳切入点。奇妙的解题，通常可以引人入胜，唤起学生强烈的学习兴趣，从而为整堂课带来积极情绪。如讲《小壁虎借尾巴》一课时，可计划这样题目：①这课主要围绕标题的哪一个字写的？②小壁虎为什么借尾巴？③它向谁借尾巴，借到了没有？这样围绕一个“借”字，层层深入追问，用意奇妙，恰到好处。
再如《我为你骄傲》一课，从课题入手，提出问题：什么是骄傲？谁感到骄傲？为什么骄傲？一系列的问题，极大地激发了学生的好奇心，带着问题去学习探究。
３．从奇入手寻找到最佳切入点。稀罕的事物容易激起学生的求和欲望，孕育浓厚的探求兴趣。从教学内容出发，提出让人感到奇特的问题，可以使课堂教
学增加情趣。如讲《蓝树叶》一课，出示课题后问学生：①树叶本来是绿色的，怎么会有蓝树叶呢？②这些树叶是怎么成为蓝色的呢？这时学生好奇心理促使他们迫切地想知道造成蓝树叶的原由，从而引发了阅读的欲望。
４．从趣入手寻找最佳切入点。“趣”可以引起学生的兴致，这无疑会唤起学习的积极情绪。如讲《小猫种鱼》一课，教师板书课题后问学生：“小朋友，你们看了这个标题有什么问题？”学生纷纷说：“菜是可以种出来，鱼怎么可以种呢？”有的说：“庄稼是种得长起来，鱼怎么种得起来？我觉得很滑稽。”教师顺势引导：“你们想知道这是怎么回事吗，那就好好读读《小猫种鱼》这篇课文吧？”教师短短的几句话，就像磁石一样吸引了学生的注意力，引发了学生的学习兴趣。
５．从疑入手寻找最佳切入点。念书须有疑，有疑才会有探求真知的意愿。如讲《三个儿子》一文中，老爷爷说了这样一句话：“三个儿子？我只看到一个儿子。”课文明明讲到三个妈妈和三个儿子，可是老爷爷为什么说只看到一个儿子呢？这个问题引发了学生强烈的求知欲。在思考讨论交流的过程中，学生明白了：因为只有一个儿子帮妈妈提水，用实际行动关心妈妈，是真正孝顺妈妈的好儿子。这样从使人感到疑惑的地方入手，不仅能激发兴趣，而且有助于理解。
６．从中心入手寻找最佳切入点。提出能够揭示文章中心的问题，引发学生思考、探究，理解感悟。如《一个小村庄的故事》，向学生提问：美丽的小村庄为什么没有了？学生带着问题去思考，去阅读，感悟到美丽的小村庄带给人们幸福的生活，人们的乱砍乱伐造成了小村庄的毁灭，同时也摧毁了自己的家园，从而理解人们破坏环境造成了小村庄的毁灭。
寻找最佳切入点，教学设计充分体现新课程标准的精神，体现人文精神和情感熏陶，注重能力培养，寻找突破口，把握最佳契机，突破重点难点，激励学生主动参与学习，创造宽松和谐的课堂气氛，教学活动进行顺利，一定能取得良好的教学效果。
教学切入点心得体会共3
谈阅读教学的切入点
著名特级教师钱梦龙说过：“努力在每篇课文中找到一两个合适的问题，一个情节或一个句子，甚至是一个词……作为阅读赏析的突破口，由此入手阅读，可带动阅读走向文本的深刻处。”一篇文质兼美的选文，大都有一两个牵一发而动全身的能引领阅读走向感动和深刻的“点”“线”“面”。抓住了这些“点”“线”“面”就等于抓住了降伏文本的牛鼻子，也就抓住了阅读教学的切入点。由此，阅读课堂便能迅速地牵引住学生注意力，轻松拨动学生阅读的心弦，点燃学生阅读的激情。因此，设计和寻求阅读教学的切入点至关重要。
一、阅读教学的切入原则
（一）直击阅读教学目标
尤其是教学重点难点，这是设计、选择最佳切入点的目标性原则。如《天上的街市》的教学重难点是体味诗人对富足、自由幸福生活的向往和追求。平时一般的阅读教学思路是：先简介时代背景、作家作品，而后提问：天街是怎样的？牛郎织女的生活是怎样的？表达了诗人怎样的思想感情？如此教学，平淡乏味、费时费力、效果低下。而我校一位教学经验丰富的教师则是：先激情导入，而后切合教学目标和重难点设问导读：①天街美在哪里？②诗人为什么不写人间街市而偏要写虚无缥缈的天街？问题直面美丽街市的富足、自由和幸福，直面诗歌对现实的批判和对富足、自由、幸福生活的向往与追求。这位老师的两个巧妙设问，激起了学生对课文迫切阅读和深入研读的强烈愿望与兴趣，结果当堂顺利突破了教学难点，大大提高了教学效益。
（二）捕捉和激活学生的兴趣点
在选点引领学生进入文本对话时，教师要充分了解学生的阅读兴趣，掌握学生的阅读心理，力求契合学生的阅读兴趣和心理期待。著名特级教师靳家颜在教学《陶罐和铁罐》的生字词后，他抛出了这样一个话题：陶罐和铁罐你喜欢谁不喜欢谁？理由是什么？依据句在哪儿？对于童话人物，学生一向爱憎分明。带着这个问题，学生阅读兴趣非常浓厚，读后交流此起彼伏：“喜欢陶罐，因为它谦虚；不喜欢铁罐，因为它骄傲。”“喜欢陶罐，因为它说真话。不喜欢铁罐，因为它很武断。”依据句在第二段第三句——问题激起千层浪。设问激发了学生的阅读兴趣，也激活了学生好奇的大脑。老师始料未及的问题学生都发表了不同的见解。这样的课堂是生成的课堂，灵动的课堂，精彩的课堂，是充满趣味的课堂，是以学生为本的课堂。分析以上导读设问发现，靳老师在设计问题时，深入研究了文本和学生的阅读心理，找准了文本中既能激发学生兴趣，又能激活学生思维的切入点，因此，收到了很好的导学效果。
（三）居高临下，提纲挈领
阅读心理学中讲，人的阅读认知总是从整体感知开始的。所以，在设计导读问题或提纲时，无论是从关键处着手，还是从细小处下手，都应尽量站在居高临下处去设计一些能提纲挈领的问题，进而由其去统领和驾驭阅读教学。所以，即便是由一个标题、词句或段落，甚至仅仅是一个标点切入阅读教学，设计的问题都要小中见大，与教学目标、教学重难点成为一体。笔者在教读《阿长与山海经》时，针对教学目标和教学重点，从整体着手设计了这样两个导读提纲：一是阿长是怎样的一个人？二是“我”对她的情感态度怎样？通过指导学生反复阅读分析，学生逐步认识到了阿长是一位可怜可恶又可敬的女佣，形成了“我”对阿长既憎恶更敬仰的情感态度。在貌似矛盾的情感变化中，文章运用先抑后扬法歌颂了可爱更可敬的长妈妈。由于导读切入点居高临下的统领作用，所以，本节阅读教学显得异彩纷呈。
（四）视野宏达，入点小巧
“小”的切入点容易被抓在手上，“巧”的切入点便于撕开课文阅读的一个口子。例如，教读《孔乙己》，如果从人物形象分析入手设问导读，不仅问题乏味，而且有点空大，学生也不易下手走进文本。但如果眼光投放于孔乙己的“手”去设计问题：①这是一双怎样的手？②从“手”上我们看到了一个怎样的孔乙己？③哪些因素“造就”了这样一双悲剧之手？那么定会激起学生阅读探究的兴趣，提高阅读教学的效率。
二、阅读教学切入方法
（一）从题目入手选点切入
眼睛是心灵的窗户，优美的题目犹如文章漂亮的眼睛，透过这扇漂亮的窗户，阅读者便能领略到文章丰富的内涵和优美的神韵。组织学生阅读文本时，善于从题目入手切入文本走进文本，是阅读和解读文本的便捷门径。例如，教读《范进中举》时，我反复深读文本后，采取了题目切入策略法，紧扣题目中的“中举”一词设问质疑：①范进中举前后有什么变化？②从中举后的变化中我们看到了一个怎样的社会现实？这样设计教学切入点，导引学生阅读探究直击文本重难点，并能抓住现实问题走进文本，与其展开精彩对话。课后反思课堂的良好效果，主要源自于对文本的切入设计。
（二）从文眼入手选点切入
“文眼”是文章构思的焦点，也是全文的主旨，行文的线索。抓住它，阅读教学就可以“牵一发而动全身”，就可以省时高效地引领学生全面理解领会课文内容。在教读《背影》时，我引导学生紧扣文眼“最不能忘记的是他的背影”切入设问：①作者最不能忘记的是哪个背影？②不能忘记的只是背影吗？那又是什么？精巧地切入设问激荡起课堂层层涟漪：最不能忘记的是父亲过铁道爬上爬下为我买橘子时的艰难背影；不能忘记的不只是他艰难的背影，更是艰难背影中的浓浓父爱。
（四）从疑点入手选点切入
古人云“学起于思，思源于疑”。教学中若能善于发现并从悖论角度去精心设计一些既能激发情趣，又能激荡思维的质疑性问题来引领阅读，则往往会收到意想不到的阅读效果。杨新雨的《养母》，塑造了一个对别人吝啬计较而对亲人极其无私的伟大母亲。我在反复阅读研究文本时发现，文本中有许多矛盾悖论质疑点，于是我便从这点入手设问：作者是要歌颂养母还是贬低养母？吝啬和计较会不会影响养母的形象？为什么？发人愤悱的问题强烈地吸引着学生深思、探究和热烈讨论。
（五）从形式入手选点切入
任何文章都有它独特的结构形式，善于从文章结构形式切入，引领学生走进文本阅读，也会收到意想不到的奇妙效果。例如，在指导赏读契诃夫小说《艺术品》时，为了迅速准确地把握小说情节，可从文体情节角度切入设问导读：萨沙的礼物艺术品是怎样回到医生手中的？指导赏读列夫·托尔斯泰《一个人需要多少土地》中的帕霍姆时，可以从人物和细节描写的角度切入设问导读：帕霍姆是一个怎样的人？请你找出相应的精彩描写作一分析。教读刘成章《安塞腰鼓》时，从“发狠了，忘情了，没命了”这些铿锵有力的修辞句切入设问导读：请问怎样读才能读出其中优美的思情和那种壮阔、豪放、火烈的场面？学生在这样的阅读、思考活动中自然会不知不觉地进入文本深处，感受领悟文中的思想感情。
（六）从读写入手选点切入
阅读中的读和写与生俱来相依相存。阅读中的写作常常能引领阅读走向深刻，所以通过调动学生写作来深化阅读就非常必要且有意义。如果你要引导学生将欧·亨利《麦琪的礼物》的阅读引向更深刻，不妨从写作入手切入阅读，引导学生合理想象，以片段形式来生动描写丈夫杰姆是如何费尽心思为妻子买发梳的？之后再组织学生评讲与细节阅读。
阅读教学的选点切入导读策略很多，在此不一一例举。本文旨在抛砖引玉，提高本人阅读教学设计能力。一千个读者就有一千个哈姆雷特，一千个教师定会有一千种阅读切入策略，以及一千个阅读切入点。