第1篇：分层教学心得体会
英语分层教学心得体会
每个人的性格、爱好、兴趣、能力等各不相同，存在很大的差异，由于小学英语课程的不规范开设，这对初中英语教学造成了一定的影响，并且新教材的起点对农村学生来说有点偏高，方方面的原因使得学生之间的差异更为突出。面对学生之间的巨大差异，我们要采用分层教学来逐步改变。 一、学生分层
根据对学生的个性品质、英语基础、学习能力和学习态度等全面了解，按照英语新课程标准的不同教学要求，把学生分为A、B、C三个层次。 A层学生基本知识扎实，学习习惯较好，对英语学习兴趣浓，有一定的听、说、读、写能力。
B层学生英语学习兴趣一般，成绩通常不太稳定，有的人真刻苦，但学习方法不对头，需要老师扶一把，给以一定的督促和指导。
C层学生英语基础不好，对英语的兴趣不大或没有，学习习惯差，在英语学习上有障碍，甚至行为较差。 二、分层教学的实施
在课堂上，比如复习所学内容时，遇到单词、短语的背诵时便对C层学生进行提问；遇到课本中重点句子时，便对B层学生进行提问；而A层学生是对重点语法及重点句型的延伸进行考察。在作业布置上，C层学生做一些简单的机械性练习，比如抄写单词、短语和句型；B型学生做一些对重点语法、句型考察的题目；A层学生不仅要做B层学生做的题目，而且要对翻译、任务型阅读等有难度的题目有所突破。在早读上，C层学生对重点单词、短语全部背诵并能听写；B层学生对重点短语、句型掌握，
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背诵课文中的重点段落；A层学生背诵整篇课文，反复用心读，培养他们的语感。在辅导上，遇到简单的单词、短语习题时，要求C层学生完成，B层学生要求掌握单项选择题、完形填空、阅读理解，A层学生不仅要求掌握B层学生要求掌握的内容，而且要对经常失分的翻译、任务型阅读等有所突破，形成自己独特的英语思维模式。 三、效果
避免了部分学生在英语课堂上被人为忽略地现象，使每个学生都获得了一定的英语知识，享受到了成功的喜悦，保护了他们的自尊心，提高了学生学习英语的积极性，增强了师生之间的情感沟通,大大提高了教学质量。 四、困惑
这几年，我一直采用了分层教学，效果比较显著。但本学期，由于八（一）班学生中C层学生较多、基础差，他们无视我的要求，经常不能完成任务，即使受到批评和教育，也抱有一副无所谓的态度，不求上进，尤其在早读和课堂上，对这些同学真的不知采取哪些措施，此问题有待思考和摸索。
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第2篇：初中物理分层教学
2011至2012学年度第一学期实验教研组教研活动材料
初中物理分层教学
毕节十中
赵继刚
我校实施分层教学已有几年的时间了，从现在已经毕业的几届学生来讲，实行分成教学是我校一个教学实践的真正体现，是值得一走的新路子，针对物理这一学科特点和我校学生实际，我对物理学中怎样实施分层教学谈几点感受.1.教学对象的分层
教师可根据学生的学习习惯、兴趣爱好、数学基础、语言表达能力、智力发层水平等较为详细的学情资料，将学生分层。把学习教材知识都有困难的同学称为“基础层”;对经过激励和引导能比较好适应物理课堂学习并产生一定兴趣的同学，我们称之为“发展层”;对几位学习物理有浓厚兴趣对物理现象有较强的感悟能力，在逻辑思维方面有较快反应，在实验操作中有较好的动手能力的同学，我们称为“特长层”。
对学生的分层是采用明暗结合的方法，分层的目的不是消除两极分化，也不是鼓励两极分化，而是在于对不同层次的同学提出不同的学习目标要求，使每一层次的同学，甚至每一个体都在原来基础上有所发展与提高，使他们每一位都有可能获得一定程度的成功与自信。
2.教学目标的分层
对“基础层”同学的目标是：《课程标准》规定的最低要求，甚至还可以降低，对这部分同学要重在抓基础，要求他们按部就班，循序浙近;对“发展层”同学的目标是：《课程标准》规定的全部基本要求;对“特长层”同学的目标是：在《课程标准》的基础上相应提高学习难度，拓展学习内容，鼓励在教师指导下的自主学习。目标分层既能帮助学习有困难的同学提高学习的积极性，使他们觉得学好物理不再是可望而不可及的事，他们经过自己的努力，“跳一跳，够得着”，学习成绩可以在原有基础上稳步提高;目标分层同时又为有潜力的优秀学生创造了多学、学深的条件。
3.教学内容分层
教学内容的分层，包学习内容数量的多少和深浅程度的不同。如在学习高中物理斜面上运动物体的受力分析时，对基础层的同学只要求理解物体在斜面上，向上、向下分别作加速、匀速、减速运动时受力情况。而对特长层同学，不仅分析物体的受力情况，还要分析斜面的受力情况，以及斜面与地面的相互作用及斜面相对地面的运动趋势等，这是深浅程度的分层。教师要恰到好处的控制各个层次同学的学习内容，及数量的多少，使基础层同学能够“消化得了”，又可使发展层同学“吃得好”，还要使特长层同学“吃得饱”。
4.教学活动的分层
教学活动的分层，对特长层的同学可在小范围内辅导及个别辅导，这完全可可以做到，而且效果很好。对基础较差的同学查缺补漏把最主要的基础知识补上。其次是教师的讲授分层，面向全班讲授时间，包括前后合起来不应超过半节课，要留足够的时间让同学在课堂上进行多边交流和自主学习，为照顾全面，教师的讲授必须从最低点起步，重在基础，适度拓展，使不同层次的同学都有所领悟。教师在备课准备时要分层设计课堂讨论的问题，分层设计课堂练习，分层设计课堂自主学习内容，在课堂多边交流活动中，共性问题全班讨论，个别问题，个别指导。简单问题要鼓励基础层同学回答，有一定难度的问题让特长层同学回答。课堂练习或课堂自主学习时，教师要重点指导基础层同学。
教学活动分层要求教师有计划、有目的、有秩序地分与合，同时也要求学生以积极的态度全员参与，各得其所。
5.课后复习及作业练习分层
为了促进不同层次的每一个学生的不同能力的迅速提高，对不同层次学生的课前预习、课后复习及作业练习提出相应指标。
对基础层要求他们紧紧围绕教材进行课前预习，课后复习，适量的基础训练和练习，重点放在反复阅读教材，不断提出不懂问题，学会讨论，要把教材读懂读透，并尝试作单元小结，培养他们的自主学习能力;
对发展层同学，让他们全面掌握课程标准要求的课本知识，适度的应用训练，独立完成单元小结，不断提高自主学习能力。
对于特长层同学，在完成课本知识学习的同时，可以参与竞赛辅导，选读各种拓展性资料，要求他们在自学中学会质疑，学会提出自己的问题，学会讨论，寻求解答，指导他们完成一些小制作，小实验，小设计以及探究性或研究性小课题。这样能极大地调动他们学习物理的积极性，促使他们进一步去探询那奇妙的物理世界。
6.考试和评价分层
在物理测评时，同一考试卷在基础部分和提高部分分别给出不同层次的试题，让不同层次的同学选做，特长层同学必须做难度较大的题目，包括各种附加题，而基础层的同学只须做较简单的题目，发展层的同学做中等难度的题目，其结果是三个层次的同学的分数若同为80分虽然不代表各自掌握知识的多少与深浅，但却反映了各自都达到了自己的目标层次同等水平的学习要求，这与教学目标分层的要求是一致的。
除了试卷测试外，教师要更重在对学生学习过程的评价，从一定意义上讲，过程比结果更重要。评价不同层次学生的作业、考卷、回答问题，采用不同的评价方法。对基础层同学，要多给予鼓励评价，肯定他们的点滴进步，使他们看到希望，抛弃自卑，在原有基础上努力提高;对发展层同学，采用激励评价，找出差距，指明其努力目标，促使他们积极向上;对发展层同学采用竞争评价，要高标准严要求，要戒骄戒躁，虚心好学，更上一层楼。经过一段时间的学习，要对进步明显的同学提高一个层次，对退步的同学则提醒、鼓励、热情关心，帮助分析原因，树立信心。要帮助学生及时调整适应自身发展的教学新起点，使他们看到自身的进步和不足，始终保持积极进取的学习热情。
总之，物理分层教学能适应不同层次学生的学习实际，使学习困难的学生增强了自信心，提高了学习成绩，学习中等的学生有了长足进步，学有余力的学生在学习的广度和深度上有所拓展。物理分层教学符合“因材施教”的原则，充分体现了“以学生发展为本”，“面向全体学生”，“促进每一个学生的发展”的教育理念
第3篇：初中物理如何分层教学
初中物理如何分层教学
长期以来，初中物理教学，由于受班级授课制的束缚，教师从备课、授课、作业、辅导、考查到评价，均采用“一刀切”“一锅煮”的方法进行教学，使得优生吃不饱，差生吃不了，中等生吃不好。笔者依据“因材施教”的理论，由点到面进行了初中物理“分层教学”“分类指导”课题的实验。
一、分层探究教学的指导思想
所谓分层探究，即在探究教学中，依据物理课程标准，从不同层次学生的实际出发，确定不同层次的教学目标，设计不同层次的问题，带动不同层次的学生参与探究过程并给予不同层次学生个别辅导，组织不同层次的检测、评价，使各类学生在探究教学中都学有所得、学有所获
现代教学观强调人本主义思想，实质就是强调教学的服务功能，教师的教学应该服从于社会和学生的实际需要。一个教学班中学生学习程度参差不齐，反映了学生层次上的差异，体现了学生不同的学习需求。我们教师的教学也就应该是既要照顾到不同层次学生的现状，又要考虑不同层次学生发展的潜能，因材施教，让不同层次的学生人人都有兴趣，使不同层次的学生个个都能在各自的“最近发展区”得到充分发展，较好的完成学习任务。
二、实施分层次教学的策略
（1）掌握学困生。在教学中，要通过各种渠道，比如，课堂提问、小测试、实验、与学生交流等方式，尽快掌握每个学生的学习情况。不但要了解学生的物理基础，还要了解他们的学习技能、智力因素、学习品质、学习兴趣等，掌握了这些资料后，就要对班级里的学生进行分类，将学生分成不同的层次，按照不同层次的学生，将班级里的学生进行划组，组成几个学习物理的小组。
（2）贯彻因材施教的原则。分层教学开始时，教师要利用物理知识的开放性，以实例演示、设问等多种方法导入新课。要利用各种现成的教学资料、学习资料以及自制教具创设恰当的学习情境，通过分组设置，为各层学生呈现适合于本层学生水平的学习目标与学习内容，激发各层学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习动机，引导学生自主学习。
（3）练习设计策略。分层练习和作业是分层教学的重要环节之一。课堂教学效率要提高，教师就要随时掌握学生的学习活动情况，及时帮助学生克服学习过程中的困难。因此，教师在授课过程中要运用练习对学生学习进行监督，发现问题，及时矫正。教师在设计练习或布置作业时要遵循“两部三层”的原则。“两部”是指练习或作业分为必做题和选做题两部分；“三层”是指教师在处理练习时要具有三个层次第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题；第二层次为变式题或简单综合题，以B层学生能达到的水平为限；第三层次为综合题或探索性问题。第二、三两层次的题目为选做题，这样可使A层学生有练习的机会，B、C两层学生也有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，因而提高学习物理的积极性。
（4）实施分层次辅导。物理的课后辅导，是教学中的重要环节之一，抓好课后辅导，对有效提高教学质量的帮助很大。那么如何根据不同层次的学生进行分类辅导呢？在具体的教学辅导中，我们不能采取补课等增加学生负担的形式来进行。而应该针对不同层次的学生采取分类辅导的方法来进行。对于学习成绩较好的学生，辅导的内容侧重于对物理知识的拓宽、加深上；对于学习成绩欠缺的学生，辅导的内容侧重于掌握学习方法、分析问题、解决问题上。对于中等成绩的学生，辅导的内容侧重放在培养他们思维能力、创造能力上。通过不同形式的辅导，力争使每个学生得到最大进步。
三、通过探究实验的过程，培养学生各方面的能力
众所周知，物理是一门以实验为基础的自然学科，可以这样讲，实验教学贯穿于整个物理课堂中的各个环节。在课堂教学中教师往往会采用各种实验方式，如演示实验、自制小实验、分组实验等方式来调动学生学习物理的兴趣和热情，让学生感受到学习物理的乐趣。在这些实验中，学生可以在教师的引导、组织下进行有目的、有计划、有步骤的探究活动，再结合学生小组间的交流、合作、讨论形式，将实验过程中发现的问题、收集的数据、总结的结论进行及时的反馈、交流。事实证明，这样的活动形式对增强学生之间合作交流意识，提高学生观察实验的能力、分析解决问题的能力、抽象概括思维能力将有较大程度的影响。
案例“探究凸透镜成像规律”教学片断。
在学生猜想凸透镜成像大小与物体和凸透镜的距离有关后，教师指导学生讨论下列问题①该实验中需要哪些实验器材？②蜡烛、凸透镜、光屏在光具座上应该怎样放置？③蜡烛、凸透镜、光屏的高度应该如何调节？为什么？④在实验过程中，应该如何调节蜡烛、凸透镜、光屏这三者的位置，才能在光屏上得到清晰的像？
接着，学生设计实验记录表格（包括现象和数据），展示交流后分组设计实验，教师巡回指导，对小组实验中出现的问题进行个别点拨【如在移动光屏的时候（即改变像距），是否应该要移动蜡烛或者凸透镜（即改变物距）？应该在什么时候记录实验现象和数据？蜡烛放在离凸透镜较远处，光屏上是否能得到像？在将蜡烛向凸透镜移近过程中，光屏上的像有什么变化？】学生在实验中将现象（像的倒正、大小）和数据（物距、像距）记录在表格中。
最后，实验小组代表将现象和数据填写到讲台上电脑里Excel表格中，教师利用Excel表格中的数据处理功能将各类数据进行分类汇总，引导学生分析、讨论、交流、整理、概括出凸透镜成不同实像的条件。
反思初中物理教材中有很多实验都可以通过探究活动的形式进行，但不一定要按照科学探究过程的七个要素一一展开。教师在实施课堂教学中，可以根据教学内容、教学目标的需要，抓住一个或两个要素有重点、分层次地展开，学生在这样的探究活动中，积极性就会大大得到提升。此案例中主要就科学探究中的实验设计、实验验证、交流与评估进行了设计，整个教学过程紧紧围绕凸透镜在什么时候成什么像展开，学生能够在活动中口、手、脑并用，各种能力在不经意中也就得到了培养，从而实现了学生在教师的指导下外显活动和内隐活动的统一、操作活动和思维活动的统一，有效地将凸透镜在不同条件下成不同实像的难点突破了。另外，需要强调的是教师在预设物理实验中的探究活动时，一定要注意实验前、实验中的指导以及实验后对数据或现象的分析引导，切不可只图课堂上氛围的热闹而不考虑课堂教学的实质性内容。
第4篇：分析高中物理分层教学
分析高中物理分层教学
一、实施目标分层,促进学生整体进步
高中物理备课要坚持从教学目标、内容、步骤、方法、练习作业等各个方面与每一个层次的学生做相应分层,针对学生的实际能力、平制定出针对学生实际的教学目标,使教学目标难易程度与学生的基础能力和发展等级相对应.让每一个层次的学生都能在学习当中找到自己的学习目标,都能够在学习当中很轻松地完成教学目标,感觉到自己学习的进步,学习的收获,感到付出的快乐,进步的喜悦.同一个知识点针对不同层次的学生可能就会有不同的要求,因此,目标之间应该注重各种各样的差距,应该坚持一定的等级,各个目标之间应该具备拾级而上的台阶,学生充分认识并逐步逐层的认知各种知识和目标.例如,学习“机械能“时,给学生确定一下几个层次的教学目标,①感知重力势能和动能.②理解各种机械能的计算公式.③不同情况下各种能的转化计算④动能定理在各种情况下的应用.针对A层次的学生需要掌握①②两个基础目标;B层次的学生需要完成①②③三个目标,而对于C层次的学生就要实现①②③④是个目标,尤其是第四个高等目标,这样,目标明确,学生既不会感到困难很大,又能增强学生自信,促进学生整体进步.二、坚持课堂教学过程分层
坚持分层式课堂教学过程就要改变传统的授课模式,要保证
第 1 页 同一节课内容有面向全体学生合的环节,同时要兼顾不同层次学生的分的环节,做到面向全体学生的基础教学,面向不同层次学生的提高教学,促进学生的整体进步.对于低层次的学生来讲,他们的基础能力较弱,他们的学习习惯不好,他们学习积极性较差,需要接受老师的直接教学.B层次的学生他们有着较好的学习习惯,有着较好的学习积极性,这时候教师要给他们提供一定的教学要求和能力目标,引导学生自主学习.对于C层次的学生来讲,他们的基础能力较好,只需要完成最基本的学习内容以后,开始针对不同的问题合作小学,让这一层次的学生能够相互帮助相互促进,共同进步,为这一层次的学生提供更多的学习资源,提出更多的学习要求,让他向着更为高的目标迈进,促进学生向更全面的能力发展.例如,学习摩擦力的教学内容时,针对不同层次的学生制定不同的学案,A层次的学生用雪橇运木料,总重为×105N,冰道是水平的,一匹马拉雪橇匀速前进的水平拉力为980N,试求出冰道和雪橇摩擦因数是多少?而对于BC层次的学生就要给出较有难度的学案,假设冬季滑雪运动员正好沿倾斜角为θ的滑道匀速下滑,则运动员与滑道间的动摩擦因数为多大?,让他向着更为高的目标迈进,促进学生向更全面的能力发展.三、课后检测分层
课后检测能够更好地帮助学生进行反思,更好地进行教学信
第 2 页 息的反馈,以便于教师对学生进行有针对性的指导.课后检测对学生来讲也应该实施分层次检查,在试题的命制或者练习的设计上,应该把习题分为必做题和选做题两部分,必做题是全体学生都应该做的基础练习,选做题是针对不同层次的学生,对应同一知识点按照不同的要求,分作几个小题,让每一个层次的学生根据自己的基础选择不同的试题.对于A层次的学生来讲,在做好必做题的同时,选择一道选做题,可以在攻固基础的同时,让学生有所提高.对于B层次的学生来讲,就要做两道三道试题,这样可以给学生以更多的提高和发展空间,让学生能够结合自己的基础有所发展,有所进步.对C层次的学生来讲就应该做到全部的试题,这样可以让学生在不同的发展等级,给他们提供更加丰富的学习资源,让他们向更高的目标迈进,鼓励他们多学多做更高标准的题,培养他们的创新能力.课后坚持分层能够让每一层次的学生都能够学有所得,让他们更加自觉地积极地学习物理共同进步.例如,在复习有关“弹簧”专题知识时,就要针对不同层次的学生实施目标分层,对于A层次的学生引导他们了解弹簧的有关属性,理解掌握弹力计算公式;对于B层次的学生就要目标高一些,让他们理解掌握碰撞粘合,系统动量守恒的有关知识,系统能量之间的转化;对于C层次的学生不仅要掌握这些知识,还要理解弹簧压缩与伸长与物体速度计势能的关系,还要感知何时相关联物体速度最大,弹簧的作用力复
第 3 页 零等.总之,分层次教学是一项较为复杂的工作,教师需要做的准备工作和实际操作的工作量比较大,因此,就需要教师有强烈地责任心以及务实创新的工作精神,每一个教师都应该提升自己的职业精神和专业素质,真正的立足学生的基础,针对每一个学生坚持因材施教,促进每一个学生在学习中学有所获,实现学生的自主全面发展.
第 4 页
第5篇：初中物理分层教学刍议
初中物理分层教学刍议
摘 要：以往在物理教学中注重把全体学生聚在一起上课，在同一种教材下采用统一的要求，同一种方法来授课，这样势必造成“优生吃不饱，后进生吃不了”的现象，不利于每个学生的全面发展。物理分层教学这种方式正好可以满足不同层次学生的需要，如何分层教学，值得每一个物理教师在实践中思考。
关键词：初中物理；分层教学；教学分享
所谓分层探究，即在探究教学中，依据物理课程标准，从不同层次学生的实际出发，确定不同层次的教学目标，设计不同层次的问题，带动不同层次的学生参与探究过程并给予不同层次学生个别辅导，组织不同层次的检测、评价，使各类学生在探究教学中都学有所得、学有所获。
一、物理教学分层教学的基本类型
1.学生分层
学生分层是分层探究的前提，怎样对学生分层呢？由于对事物的探究，需要基础知识作保障，也要依赖于学生观察能力、分析归纳能力、表达能力、动手能力和学生生活经验的有效发挥。首先要通过了解和研究学生，根据学生在上述方面存在的差异把学生划分成A（学习优等生），B（一般学生），C（学困生）三个层次（此层次是动态的）。然后把三个层次的学生按照组内搭配、组间平衡的原则分成若干小组，每个小组4人（一A、二B、一C），从中选出一名知识、能力较强的作为小组长。整个分层过程是隐性的，这有利于消除“标签效应”，保护学生的自尊，促使学生良好个性的形成。同时，这样的分层方法，有利于小组内的学生充分发挥各自的特长，促使他们相互借鉴、相互激励、互助合作以达到最后的相互提高、共同进步。
2.教学目标分层
一节课的教学目标，对教师的教和学生的学都有导向作用。新课程的三维目标体现了社会对学生科学素养的一般要求，是基本目标。根据课程的具体内容，要制定出分层要求的教学目标。因为目标分层对各层次学生的学习能起到定位作用，能够保护好各层次学生学习物理的兴趣和热情。
在知识与技能目标方面：B层目标为课程标准规定的全部基本要求，可以确定为基本层目标。在《探究物质的比热容》这一节，B层目标：知道比热的概念，能计算有关比热的问题，能利用比热解释相关现象。C层目标低于基本层，是课程标准规定的最低限度要求。在《比热容》中C层目标：能复述它的概念，知道它的单位、单位的物理意义，能直接利用公式进行计算。A层目标高于基本层，相应提高教学难度，重点落脚到拓宽学生视野，发展学生思维，培养学生创新意识和创新能力方面。还是以上节为例：学生能灵活利用比热知识创造性的解决如何在热天为顶楼降温，如何鉴别不同物质等这一类问题，能计算比热与其它知识相综合的题目。
在过程与方法目标方面：事先根据课程标准确定每堂课重点训练的探究环节，这是全班学生必须都完成的探究任务，再确定另外两个层次的学生应完成的探究环节。一般而言，C层次学生应具有初步的问题意识，能尝试着应用一般方法进行科学探究，尝试着对实验数据进行简单的归纳，能复述结论。B层次学生要能够提出问题，能够利用常规方法顺利的进行科学探究，能够总结概括实验结论，能够倾听反馈意见，能够利用结论解释简单现象。A层次学生应能提出较为专业的物理问题，能够利用与他人不一样的方法进行科学探究，能够较为科学的总结结论，能够对他人的探究作出客观的评价，能够创造性的应用结论解决实际问题。
3.课堂教学分层
课堂教学分层是分层探究中最关键，也是最难实施的环节。在分层探究教学中我们采用了“集中导学、分组探究、个别辅导”的教学策略，课堂上有效控制“分”与“合”的时机和节奏。“合”时吸引学生兴趣、激发学生求知欲望，并作适当的知识铺垫和方法指导，分层布置各探究环节的探究任务，评价各小组的探究活动。
二、物理分层教学对教师的要求
1.分类建组
分类建组前，对全班学生进行前期调查了解，内容包括学生的智能、技能、心理、物理成绩、在校表现、家庭环境等，并对所获得的数据资料进行综合分析，分类归档，将学生分成不同层次的学习小组。让每个学生各自知道自己在某一阶段所处的层次，真正使学生在学校里处于主体地位，发挥其主动性和积极性。学生的座位按优差搭配的原则编排，这样便于按层次教学，也便于组织优良生辅导中差生活动，教师能巡回了解中差生的学习情况及优良生的表现，使各类学生生活在和谐、平等、友好的学习气氛中，共同奋发进取。
2.分层备课
分层备课是实施分层教学的前提。备课要在透彻理解课程标准和教材的基础上，结合班级不同层次学生的实际情况，制定分层教学目标，要结合学生的分层情况，对教材进行分层处理。教师应在吃透教学大纲、教材和抓好学期备课、单元备课的基础上，科学合理地进行课时备课，要把每一课时的教学要求，相对划分出高、中、低三个层次，也就是为A层的学生制定出一个较高层次的学习目标，为B层的学生制定出一个中层学习目标，为C层的学生制定出一个较低层次的学习目标。鼓励学生个个努力达标。每个学生虽然在相对保密的情况下，知道了自己目前所处的层次，但具体到每节课时，又常常不知如何找到自己的学习位置，因此，教师一般应在每节课的开头，向学生展示各个层次的教学目标，如在讲“压强”一课时，教师应明确告诉A层学生的学习目标是：能灵活运用压强的计算公式，解决一些比较复杂的实际问题；B层学生的学习目标是：能运用压强公式，解决一些稍有变化的问题；C 层学生的学习目标是：能理解压强的意义，会运用压强公式，做一些较为简单的习题。由于每个学生学习目标明确，且难度不一样，避免了好学生“吃不饱”，差学生“吃不了”的现象发生。这样做，不仅能使每个学生获得学习成功的机会，体验成功的喜悦，而且能得到最大限度的发展。对基础差的C层学生，要求其达到课程标准的最低要求，B层学生达到课程标准的全部要求，最优秀的A层学生，在课标上进行拓展深化。如在“凸透镜成像”教学中，C组学生了解凸透镜的成像规律，经历较完整的探究活动；B组学生在探究活动中获得提出问题的能力，得出实验结论；A组学生能从物理现象中归纳出科学规律，发现新问题。
实践证明，实施分层教学，能提高学生学习兴趣，增强学生自信心，培养学生健全人格，充分调动各个层次学生学习的积极性，最大限度的挖掘学生的潜能，提高课堂教学效率。当然实行分层教学是一项整体教育改革，需在教学中进一步加强理论学习和实践探索，让分层教学更趋科学化、合理化。以上是本人通过一段时间的教学实践，对初中物理教学中开展的分层教学的一些不成熟的思考和实践。希望这些浅见能起到抛砖引玉的作用，以利用于中学物理教育改革的理论和实践。
第6篇：初中物理分层教学初探
初中物理分层教学初探
摘要：自“因材施教”的思想被我国教育家孔子提出以来，历朝历代教育者都相当重视。当前如何在教育工作中实施“因材施教”成为教育界共同关注的问题，分层教学理论应运而生。本文以初中物理教学为例，浅谈如何实现分层教学。
关键词：初中；物理；分层教学
学生学习理解能力的差异是客观存在的，这就导致了教师的教学过程中如果“公平对待”的话：讲得内容简单易懂，理解能力强的学生吃不够，丧失了学习的兴趣；讲的内容较难，又使得理解能力差的学生吃不下，使其产生挫败感，也意丧失学习兴趣。如何解决这一难题呢？“因材施教”的思想给了我们很大的启示，为分层教学提供了的实施提供了理论基础。
一、分层教学的含义
人的发展过程中由于遗传、家庭、社会等因素的影响，造成了各人在发展过程中存在着生理、心理上的差异。这些差异又导致了认知能力和掌控能力的差异。所谓分层教学，就是指教师根据学生的认知能力和掌握能力的差异，遵循因材施教的基本原则，有区别的进行教学，有针对性的对不同学生进行不同的学习指导、要求、评价，从而使每个学生都能在原有的基础上得到最大的进步。
二、分层教学的原则
1、主体性原则
物理学习，就是学生在教师的指导下，对物理知识的认识过程，教师要充分认识到这一过程的主体是学生。教师的一切教学活动都要为学生的物理知识认识服务。在分层教学中，教师需要充分认识到，教学的主体不是仅仅知道差生或是优生，教学的主体应该包括所有的学生，教师的任务就是要让所有的学生都能学有所得，从所有学生的实际情况出发，正视学生间存在的个体差异，启发他们自觉地学习，积极的思考，培养他们发现问题，解决问题的能力，知道他们学习知识的正确方法。
2、因材施教原则
因材施教是分层教学的核心，由于每个学生都存在个体差异，而且在不同时期，这种差异也不尽相同。因此，教师在教学中，必须时刻关注学生的变化，了解学生的知识、能力差异，从实际出发。根据学生反馈的信息，及时、灵活调整自己的教学安排，保证每个学生都能得到适时、适度的帮助。
三、初中物理如何分层教学
1、划分层次
划分层次是分层教学的前提，教师必须仔细调查分析，根据学生的平时表现，作业完成好坏，回答问题等情况，通过询问、调查、测试等方法，将学生分为“好、中、差”三类，淡然这个分类只要教师自己做到心中有数便好，不能再班级公布，以防止刺激学生的自尊心。
2、制定目标的分层
教师要从教学实际出发，充分了解教材中每一章节的教学目标，制定全体学生的共同目标，再根据学生的个体差异，对不同层次的学生作出进一步的教学目标定位。
例如：在学习重力的时候，在教学目标的制定上，要求差生：知道重力产生的原因；知道重力的施力物和重力的方向，知道重力的作用点叫重心；理解重力的大小跟物体质量的关系，理解公式G=mg，知道g=牛／千克的物理意义。要求中等生：通过各种实验，可以总结归纳出影响物体重力的因素，以及他们的相互关系；另外，还应该了解测量物体重力的方法。要求优等生：在了解影响重力的因素和气相互关系后，展开联想，判断不同质量，不同位置的物体，重力大小的不同。
3、课堂教学的分层
分层教学最重要，也是最难的环节就是课堂教学，因此，在课堂教学中，教师要不但要重视学生的共同目标，统一完成课堂教学内容，同时更应该注意针对不同层次学生的具体情况开展合作学习，使全体学生都学有所获。
在课堂教学中，应该给优秀学生足够的发挥空间，培养他们独立思考，主动研究的自主学习能力；对于中等学生，教师在教学之余，应该在教学拓展内容上给予一定的点拨与启发，带动其学习更多更精的知识；对于差生，教师在教学中药明确要求他们掌握基本的课程知识，做重点的指导。
例如：我们可以利用物理课实验多的特点，在班上结成优带差的实验小组，在实验中让中、差生对实验本身产生浓厚的兴趣，激发学习的积极性，对于优生要培养他们从实验的的现象，解释实验本质的能力。并且，可以在各小组中指派优生作为小老师，对中、差生进行简单的指导，让优生提问，培养其发现问题，掌握重点的能力；让中、差生回答，培养其对思考。
4、作业布置的分层
在课后作业的布置上，需要分层设计。针对优生，在作业的布置上，应该以难度较大，思考性强的习题为主，刺激学生的求知欲；这对中等学生，应该以一般的课后习题为主，使其懂得课堂知识的运用；针对差生，应该以简单的知识巩固题为主，使其对课堂知识进行再次复习，加深印象。
例如：在上完《熔化与凝固》一课后，教师在安排作业时，可以分层安排：对于差生，教师可以让他们将课文中出现的气态、也太、固态、熔化、凝固、熔点、凝固点等相关知识的定义抄写1-2次，以此来加深学生对课堂知识的记忆；对于中等生，教师可以在作业安排上，要求学生结合所学知识，总结物质间三种形态的转化规律，并画图表示；对于优生，教师可以要求其，结合课堂所学知识，发现并解释生活中所遇到的一些问题，如：电灯为什么要用钨来做灯丝；水银为什么不能做寒暑温度计等。
5、考试命题的分层
考试应该根据各层次学生的不同教学目标来命题，做到考试命题的分层。具体来说，在物理考试考卷的设计上，应该体现分层，可以将试题分为三类：基础题、提高题和强化题。基础题：要求全体学生都必须完成；提高题：要求差生选作，中等生和优生必须完成；强化题：产生不做要求，要求中等生选作，优生必须完成。对于不同学生，要求在必须完成的题型上达标，无论是差生，中等生还是优生，只要在自己必须完成德题型上达标，教师都应该给予鼓励，肯定。让学生体会成功的喜悦，培养学习的兴趣。
6、学习评价的分层
学生个体间的差异是客观存在的，因此在对学生的学习情况进行评价的时候不能统一标准。必须要根据学生的差异，采取不同的评价标准和评价方法。例如：在物理教学评价中，我们可以采用三组分层的方法来进行评价。教师可以将班上的学生分成“优、中、差”三组，给三个组制定三种不同的评价标准和评价方法：对于优组的学生采用竞争式评价，鼓励优等生互相竞争，对其的评价，教师要坚持高标准、高要求。对于中组的评价应该差用激励性评价，鼓励中等学生不畏困难，用于探索，争取赶超优等生，促使中等生积极进取；对于差组学生，应该采用表样式评价，在学生的学习中发现优点，肯定起在学习中取得的进步，培养学生的自信心和进取精神。
参考文献：
[1]程金贵.利用分层教学贯彻任务教学法理念[N].北京城市学院学报,2007(2).[2]丛建明.初中物理教学中实施分层教学的探究与思考[J].科教文汇,
生物分层教学心得体会
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