找规律教学设计推荐44篇

　　下面是范文网小编分享的找规律教学设计推荐44篇(《找规律》教学设计)，供大家阅读。

找规律教学设计推荐1

　　教学内容

　　苏教版《义务教育课程标准实验教科书数学》四年级（下册）第50～51页。

　　教学目标

　　1、使学生经历对两种事物进行搭配的过程，初步发现简单搭配现象中的规律，并能运用发现的规律解决简单的实际问题。

　　2、使学生在观察、操作、抽象、概括、合作和交流等活动中，发展有序思考的能力，培养初步的符号感。

　　3、使学生在活动中增强探索数学规律的兴趣，积累积极的数学学习情感。

　　教学准备

　　课件，上衣和裙子图片，记录纸，作业纸。

　　教学过程

　　一、 创设情境，初步感知搭配现象

　　谈话：无锡有许多旅游景点（多媒体显示无锡的风景图片），小红和爸爸妈妈想来无锡玩。为了这次旅游，妈妈给她准备了2件上衣（出示学具）：一件绿色的和一件黄色的。还准备了3条裙子（出示学具）：粉红色的、蓝色的和大红色的。用什么颜色的上衣配什么颜色的裙子呢？请同学们给她提些建议吧。

　　学生交流，教师操作。

　　小结：像这样，一件上衣配一条裙子，就是把上衣和裙子进行搭配。（板书：搭配）

　　二、 合作探究，体会有序思考

　　1、合作探究。

　　同桌合作，把所有的搭配情况都找出来，让小红自己挑。

　　合作要求：同桌两人，一人拿学具进行搭配，另外一人把搭配的情况记录在表格中。

　　学生活动，教师巡视，关注学生中出现的不同的搭配方法。

　　请学生汇报搭配过程，教师演示。

　　小结：一共有6种不同的搭配方法。

　　2、比较方法。

　　提问：通过刚才的观察，你更喜欢哪一组同学搭配的方法？为什么？

　　学生交流，体会有序搭配是比较好的方法。

　　小结：有序地搭配可以做到既不重复也不遗漏。（板书：有序，不重复，不遗漏）

　　3、理解不同的搭配方法。

　　谈话：你们能像刚才这组同学一样，把上衣和裙子进行有序地搭配吗？请同桌两个同学再次合作，按自己的想法进行有序地搭配。

　　学生活动，教师巡视。

　　反馈：谁能具体地说一说，你们组是怎样有序搭配的？

　　学生一般会出现两种情况：

（1） 选上衣，先用绿色上衣分别和3条裙子配，再用黄色上衣分别和3条裙子配。

（2） 选裙子，先用粉红色的裙子和2件上衣配，再用蓝色的裙子和2件上衣配，最后用大红色的裙子和2件上衣配。

　　4、小结。

　　谈话：（电脑演示）把2件上衣和3条裙子进行搭配，可以先用上衣进行有序搭配，也可以先用裙子进行有序搭配。

　　三、 创新表示，感受符号思想

　　出示问题：小红的爸爸为了这次旅游，准备了3件衬衫和3条领带，（课件出示3件衬衫和3条领带图）衬衫和领带有多少种不同的搭配方法呢？

　　1、讨论。

　　启发：刚才我们用学具摆出了上衣和裙子有6种不同的搭配方法。现在你还有什么好办法可以把领带与衬衫的搭配方法全都表示出来呢？同桌讨论讨论。

　　全班交流，教师提示可用连线的方法。

　　2、尝试。

　　谈话：请同学们用自己喜欢的方法在作业纸上有序地表示出这些搭配的方法吧。

　　展示学生作业，简要评析。

　　小结：同学们想到的方法真多，有画实物的，有画简单图形的，还有用字母或数字表示的。

　　3、比较。

　　这么多的表示方法，你更喜欢哪一种呢？为什么？

　　小结：看来，用简单的图形、字母或数字等符号表示实物的方法更简洁些。

　　4、归纳。

　　电脑演示：电脑小博士就是用简单图形表示的，他用梯形表示领带，用长方形表示衬衫。把3条领带和3件衬衫进行搭配，可以先用领带进行有序搭配（电脑连线），也可以先用衬衫进行有序搭配（电脑连线）。

　　提问：如果领带的条数不变，衬衫减少一件，可以有多少种不同的搭配方法？

　　根据学生回答，板书：3×2=6。

　　再问：如果衬衫的件数不变，领带增加一条，可以有多少种不同的搭配方法？

　　根据学生回答，板书：4×3=12。

　　引导：通过刚才的活动，你有什么发现？衬衫的件数和领带的条数，与有多少种搭配方法是什么关系？

　　学生在小组里交流。

　　小结：领带条数与衬衫件数的乘积就是搭配的方法数，这就是搭配的规律（板书课题：搭配的规律）。

　　四、 运用规律，解决实际问题

　　1、路线问题。

　　电脑演示：穿上漂亮的衣服，小红和爸爸妈妈高高兴兴地来到了无锡。打开地图，他们准备从火车站出发，经过五爱广场，到锡惠公园去玩。

　　提问：那从火车站到锡惠公园一共有多少种不同的走法呢？

　　学生交流。

　　再问：这么多的走法？选哪一种比较合适？

　　学生交流。

　　小结：当搭配的结果很多时，要注意选择最合适的搭配方案。

　　2、奖品问题。

　　谈话：锡惠公园里有许多有奖游戏，小红的运气真不错，她得奖了。来到领奖处，让我们听听领奖处的叔叔跟她说了什么。

（电脑播放录音）“小朋友，恭喜你得奖。你可以选一个木偶，配上一顶帽子，或者配上一条围巾作为奖品。领奖之前我可要先考考你喔。现在有3只木偶，2顶帽子和3条围巾，一共有多少种不同的搭配的方法呢？”

　　学生交流不同的搭配方法。

　　3、游戏问题。

　　同学们在做“石头、剪刀、布”的游戏时，有没有注意其中也有我们研究的搭配规律呢？你知道在这个游戏中，一共有多少种不同的搭配方法吗？怎样才能把各种不同的搭配方法有序地玩出来呢？

　　同桌商量，试着玩一玩。

　　交流玩法：一个同学连续出三次“石头”，另一个同学依次出“石头”“剪刀”和“布”，就这样玩下去。

　　同桌两人玩一玩，然后交换一下角色，再玩一玩。

　　学生活动后，说一说一共有几种不同的搭配方法。

　　小结：原来游戏中也有数学问题呢，只要我们留心观察，就会发现生活中处处有数学。

　　五、 全课小结，引导延伸

（略）。

找规律教学设计推荐2

　　教材分析：

《找规律》是在学生认识了100以内数及100以内数加减法的基础上学习的，是学生第一次系统学习找规律的问题，设计的目的是让学生通过观察生活中的现象，尝试发现事物中隐含的简单规律，初步感知找规律的方法。同时，教材内容是学生经常看到的一些现象，有利于吸引学生参与探索活动，形成初步的探索意识，增强对数学的认识，提高学数学的乐趣。本节课是第一课时，教学内容是发现生活中熟悉的事物中隐含的规律，其中有颜色、形状、大小的变化规律，图形的排列规律。

　　教学目标

　　1.通过物品的有序排列，使学生初步认识简单的排列规律，会根据规律指出下一个物体。

　　2.通过涂色、摆学具、画一画等活动，培养学生的动手能力，激发学生的创新意识。

　　3.让学生在数学生活中体会数学的价值，增强学习数学的兴趣。

　　重点难点

　　1.发现事物（图形）的排列规律，掌握找规律的方法。

　　2.体会一组图形规律，能用自己的语言表述找出的规律

　　教具、学具准备

　　课件、彩色笔、教具

　　教学过程

　　一、在“猜一猜”中感知规律，导入新课

　　师：请你猜一猜下一个是什么？

　　1.动画演示：颜色红青排列的苹果（7个）从下往上中速出现。

　　师：同学们，请你们猜一猜红苹果后面出现的是什么颜色的苹果？

　　生：青苹果

　　师：我们一起来看一看是什么苹果吧（动画验证是青苹果），哇猜对了，我们再接着看。（一个、两个地排列的樱桃（3组）从左往右中速出现。）

　　师：下一张出现的图片里有几个樱桃？

　　生：一个（动画验证）

　　师：那再后面一张呢？

　　生：两个（动画验证）

　　师：哇，又答对了（一杯可乐、三个鸡腿重复出现。）现在谁来告诉我下一张图片里有什么？（指名回答后动画验证）那下一张呢？（指名回答后动画验证）

　　2.揭题：真厉害！全让你们猜中了，像苹果红青红青有顺序地重复出现，樱桃一个两个、一个两个地重复出来，一杯可乐、三个鸡腿一杯可乐、三个鸡腿地重复出现的就是一种规律。我们今天就要来找规律。同学们一起齐读课题“找规律” （板书课题）

　　二．引导探究，认识规律

　　师：请同学们仔细观察（课件出示书上主题图），说说哪些东西的排列是有规律的？

　　生1：旗子是有规律的。

　　生2：灯笼也是有规律的。

　　师还有没有其他的东西的排列是有规律的？

　　生3：花

　　师：哦，旗子、灯笼、花都是有规律的，现在请你们仔细观察旗子的排列，是按什么规律排列的？

　　生：一面红旗，一面黄旗，一面红旗，一面黄旗这样排列的。

　　师：你的意思是旗子是红黄红黄红黄红黄这样一组又一组的重复（停顿让学生一起说出来）出现的排列。来，我们再看看小花是怎么排列的？（指名回答）

　　师：对，小花是一朵红花一朵紫花，一朵红花一朵紫花排列的。那谁来说说是怎样分是一组？（指名回答）

　　师：同学们，他答对了吗？

　　生：对了。

　　师：这一朵红花一朵紫花为一组，那它是怎么排列的？

（举手回答）

　　师：一朵红花一朵紫花又一朵红花又一朵紫花这样一朵红花一朵紫花为一组重复排列。接下来我们再来观察观察灯笼是怎样排列的？

（举手回答）

　　他观察得很仔细，一个红灯笼两个蓝灯笼排列的，回想一下刚才的旗子和小花都是一个、一个的排列的，旗子是一面红旗，一面黄旗，小花是一朵红花一朵紫花这样排列的，而灯笼是（停顿，让学生回答）一个红灯笼接着两个蓝灯笼，那么谁来给它分下组？

（举手回答）一个红灯笼两个紫灯笼为一组。

　　师：哦，她回答得非常完整，一个红灯笼两个蓝灯笼为一组，同学们，我们刚刚看到的旗子的排列和小花的排列是有规律的，那么我们现在看到的灯笼的排列有没有规律？

　　生：有。

　　师：也是有规律的，我们刚刚看到的旗子一面红旗，一面黄旗，小花是一朵红花一朵紫花是重复排列的，而现在看到的灯笼是一个红灯笼两个蓝灯笼，一个红灯笼两个蓝灯笼也是重复排列的。

　　师：同学们，我们再来找一找，这幅图里还有什么是有规律的？

（举手回答）男孩女孩男孩女孩这样排列的

　　师：回答得完整一些，是一个男孩，一个女孩……然后是怎么样的？

　　生：重复排列的。

　　师：嗯，我们一起来看看图片，“一个男孩，一个女孩又一个男孩又一个女孩……”那要怎样分组呢？

（举手回答）一个男孩，一个女孩为一组。

　　师：嗯一个男孩，一个女孩为一组，然后重复排列，这就是小朋友的规律。全部同学一起说“小朋友的排列也是有规律的，一个男孩和一个女孩为一组的重复排列”。

　　3．摆一摆

　　师：请小组长拿出学具，与小组成员利用手中的学具创造出有规律的图形，摆一摆。

　　三．连闯三关，应用规律

　　1．完成书本第85页“做一做”

　　师：同学们有没有带彩笔啊？翻开书本第85页完成“做一做”，看谁画的更漂亮。（投影展示学生作品）

　　2.涂一涂

　　课件出题，学生回答，每组分配一道，共同完成。

　　3.听音乐《新年好》伴奏，感受旋律是三拍的节奏规律

　　师：其实规律就在我们的身边，老师举个例子，你们看看床帘上的花纹是不是有规律的？谁能说说在生活中哪些东西的排列是有规律的呢？

　　生1：我身上衣服的花纹是有规律的。

　　生2：我家地板上的瓷砖也是有规律的。

　　生3：马路上的斑马线也是有规律的。

　　4.欣赏规律的美（PPT展示）

　　四．课堂小结

　　谁来说一说这节课，你学到了什么？有什么收获？

找规律教学设计推荐3

　　教学内容：苏教版课程标准教材小学数学第七册第48、49页。

　　教学目标：

　　1、通过合作探究，找到“两个物体间隔排列时，两端的物体比中间的多1，中间的物体比两端的少1”这一规律。

　　2、能够利用这一规律解释生活中的现象，解决生活中的问题。

　　3、学生经历探索规律的过程，在动手操作,自主探索与交流合作中，掌握观察、分析、比较的方法。

４、在解决问题的过程中，感受解决问题策略的多样化的思想。培养学生发现与应用规律的积极性和好奇心以及学习数学的兴趣。

　　教学重点：学生经历间隔排列规律的探索过程，找到“两种物体间隔排列时，两端的物体比中间的物体多1，中间的物体比两端的物体少1”这一规律。

　　教学难点：学生能用恰当的方式表述找到的规律。

　　课前准备：每小组若干小棒和圆片，课件，表格。

　　课前谈话，感知规律：

　　师：今天在这里上课和我们平时有什么不同啊？

（预设：学生：教室大，有很多老师来听课，座位进行了调整）

　　师：今天的座位安排有什么特别的地方？（学生初步感知间隔排列）

　　教学过程：

　　一、创设情境，探索规律：

１、寻找规律：

　　出示例题里的场景图

　　师：从图中你看到了什么？这幅图中有这样三组排列。这些排列都蕴涵着规律，今天我们就一起来学习找规律。

　　师：每幅图中两种物体是怎样排列的？

　　师：这属于一种间隔排列，图1中夹子排在开始和最后，我们把它看作“两端的物体”，手帕排在中间，我们把它看作“中间的物体”。

　　谁能说说下面两幅图中，两端的物体和中间的物体各是什么？

２、探究规律：

　　师:看到这三组排列，你还想提出什么问题？

　　课件出示：每组排列中两种物体的数目有什么关系？（先独立完成表格，再在小组里说一说）

　　两端的物体 数目 中间的物体 数目

　　夹子手帕

　　兔子蘑菇

　　木桩篱笆

　　你发现了什么规律？在小组里说一说。

　　小组汇报。

　　二、动手操作，验证规律：

１、师：是不是这样排列的两种物体都有这样的规律呢？下面我们动手验证一下。

２、动手操作：

　　课件出示要求：任意拿几根小棒，在桌上摆成一排，再在每两根小棒中间摆1个圆。数数小棒的根数与圆的个数，看看有什么关系。

３、集体交流：

　　师：谁来和大家说说你是怎样摆的？你发现了什么？

　　小结：其实这里的小棒就可以代表一切两端的物体，圆片就可以代表一切中间的物体。像这样排列，它们都有这样的规律：两端的物体比中间的物体多1。

　　三、联系实际，应用规律：

１、列举规律：

　　师：生活中你见到过有这种规律的现象吗？

２、应用规律：

（1）基本练习：

①出示一组排列。

　　填空：两端的物体是（ ），中间的物体是（ ），（ ）比（）多１个。

②这根绳子被打了６个结，这根绳子被分成了多少段？你是怎么想的？

③经过了15个白天，那么经过了多少个黑夜？

（2）变式练习：

①间隔问题：（课件出示刘翔跨栏图）

　　师：看！这是谁？刘翔在20xx年雅典奥运会上一举夺得男子110米栏的冠军，成为中国人心中的骄傲。其实在刘翔的运动场地上也有咱们今天研究的规律呢。

　　出示：110米跨栏，10个栏中间有多少个间隔？

②锯木料问题：想想做做第2题

　　把一根木料锯3次，能锯成多少段？

　　引导学生用图表示出锯木料的过程，再结合所学的规律来分析。

③圆周问题：

　　欣赏：西湖苏堤春晓图

　　师：人们常说，上有天堂，下有苏杭，杭州的美在于西湖的美，前人在苏堤的岸边栽了一行柳树，再在每棵柳树中间栽一棵桃树，这样就有了“桃柳夹岸，桃红柳绿”之说。

　　如果在西湖的一周栽75棵柳树，每两棵柳树中间栽一棵桃树，可以栽桃树多少棵？

　　a:质疑：有的同学说74棵，有的同学说75棵，还有的说76棵，那像这样栽柳树和桃树，它们的棵数之间到底有什么关系呢？

　　b:探究规律：你们能想办法找出来吗？在小组内试一试。

　　c:汇报小结：谁给大家介绍介绍你们小组想到的方法，你们发现了什么？

　　小结：把桃树和柳树像这样栽成一周，桃树和柳树的棵数怎么样？那在西湖的一周栽75棵柳树，中间间隔着栽桃树，可以栽多少棵桃树？

　　d:对比联系：

　　师：前面发现间隔排列的两种物体，两端的物体比中间的物体多1，而在圆周上，它们为什么又是相等的呢？

（课件演示：把直线转化成圆周，两端的物体重合）

④机动练习：

　　师：国庆节就要到了，学校计划在校园主干道一边按照一一间隔的规律来摆设鲜花美化校园。（课件出示图）

　　有25盆蓝花，猜猜看有多少盆红花？你是怎么想的？还有其他的想法吗？

　　师：大家想到了三种方案，这些方案都是可行的，看来，你们要是做美化设计师还是挺称职的。课后大家可以利用今天学的规律来设计美化教室或者自己的卧室。

　　四、总结评价：

　　师：今天我们研究了一些排列的规律，当我们面对新的事物或者更复杂的情况时，要学会寻求方法来探索规律解决问题。

　　六、板书设计：（略）

　　教后反思：

　　这节课是我执教的一节市级分片公开课，本次公开教学活动的主题是：转变学习方式，加强有效学习。而转变学习方式主要是从自主学习、探究学习、合作学习这三方面转变。从这节课的教学设计一直到实际教学,我对了“探究性学习”和“合作学习”也有了一些新的认识，下面我想具体谈一谈自己的看法。

　　一、小学课堂教学中怎样渗透探究性学习呢？

　　我觉得可以通过以下几点来渗透探究性学习。

　　第一：巧设质疑，营造探究氛围，激发学生探究性学习意识。

　　1、导入精彩，吸引学生的注意力。

　　教师是课堂心理环境的直接创设者。教师“导”入的语言、方法直接影响学生的学习兴趣及其探索知识的欲望。

　　2、创设问题情境，调动学生的积极性。

　　由于学生探究性学习的积极性和主动性很大程度上来自于充满问题的情境，课堂教学的学习内容、呈现方式应该贴近学生的生活实际，然后创设情境，提供必要的学习材料，留出充足的时间和空间，组织学生主动探究，这样才能营造良好的心理氛围，促使学生创新能力发展。

　　3、巧设质疑，创设探究情境。

“质疑”是学生探究性学习的前提。“质疑”引入课堂，教师应引导学生在学习新知的基础上，大胆质疑，积极探索。一般来说，“质疑”主要设在教学内容的关键处，形式不拘一格，只要能激发学生的探究热情和明确探究方向即可。

　　例如：在练习里探究封闭图形中间隔排列的两种物体的个数关系时，让学生来猜猜桃树的棵数，这样学生产生矛盾、质疑，学生产生探究的欲望，同时教师提供给学生一些所需的材料（小棒、圆片、纸、笔等），留出充分的时间和空间，让学生主动探究发现规律。

　　第二、在探究、发现知识过程中发展创新思维能力。

　　1、自主探索，养成自主学习习惯。

　　自主探索要让学生根据自己得生活体验或已有的知识背景去探索知识。从某种意义上来讲，自主探索的目的不单纯在于数学知识的掌握，而在于数学方法的掌握与情感体验的获得；通过自主探索获得“再创造”的体验，要使全体学生都能主动地得到发展，就必须使全体学生都能参与到探究新知的过程，为他们创造一个独立思考的空间。

　　2、合作探究学习，强化探究效果。

　　合作探究学习要让学生在自主探索的基础上，以学习小组或全班为单位充分展示自己的思维并相互进行交流达到取长补短的目的。合作能实现知识互补和能力互补，达到共同进步。同时合作交流给学生提供了一个充分展示自己的舞台，弥补了传统教学中课堂发言机会有限的缺陷，也培养了学生听说交往和组织等方面的能力。

　　例如：在本节课中安排了这样三次探究活动：例题中探究三组排列中两种物体的数目关系、探究锯木料中木料的端数与锯的次数之间的关系、探究封闭图形中间隔排列的两种物体的个数关系。在这三次探究活动中，可以说自主探究与合作探究交相辉映。探究三组排列中两种物体的数目关系主要体现自主探究，探究锯木料中木料的端数与锯的次数之间的关系是自主探究和合作探究相结合，而探究封闭图形中间隔排列的两种物体的个数关系更加体现了合作探究。

　　第三、实践运用，注重发展学生的创新思维能力。

　　实践运用也是探究性学习的重要环节。数学知识的学习和掌握，最后都要归结到实践运用中去。那在课堂中怎样渗透其运用，发展学生的创新思维能力呢？

　　1、挖掘教材潜力，发展学生的应用意识。

　　现在的数学教材内容具有一定的抽象性，呈现内容的方式是单一的、静态的。因此教师要认真钻研和熟悉教材，把蕴涵在教材中的那些可以让学生开展探究学习的资源挖掘出来，精心设计探究活动。为学生提供合适的、开放的探究学习材料，让学生进入一个自由选择、自主发现的学习活动平台。

　　2、综合实践课。

　　综合实践活动课是培养学生创新精神和实践能力的一门重要课程，而创新思维能力是其中的核心问题，它能使学生在各种探究学习活动中，有效地进行帮助学生形成主动探究问题的习惯和能力，为创新能力的发展打下基础。

　　例如：在本节课中，锯木料的问题和沿圆周栽桃数和柳数只是教材中安排的练习题，但我把它们设计成两组的探究性学习环节，这样既解决了问题，更重要的是培养了学生探究的能力。、

　　又如：我安排的机动练习中，摆放蓝花和红花的问题。学生设计出了三种摆放方法（两头蓝花、两头红花、头尾不同），甚至还有学生提出沿教学楼摆放一周的情况，可见学生对规律的掌握、应用的能力非常强，更加看出学生的创新能力得到了培养和发展。

　　二、怎样进行有效的合作学习呢？

　　我认为有效的合作学习应该按照以下几个方面进行。

　　第一：合理组建学习小组，追求学生之间的互助与合作。要把学习能力、成绩甚至性格等方面不同的学生按一定的比例搭配好。这样，小组内的学生在能力、个性、性别等方面是不同且互补的，便于学生之间互相学习、互相帮助，充分发挥小组合作的作用；

　　第二：教给学生合作学习的方法。一是学会倾听，不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点，对别人的发言作出评价；二是学会质疑，听不懂时，请求对方作进一步的解释；三是学会组织、主持小组学习，能根据他人的观点，做总结性发言。使学生在交流中不断完善自己的认识，不断产生新的想法，同时也在交流和碰撞中，一次又一次地学会理解他人，尊重他人，共享他人的思维方法和思维成果。

　　第三：提供合作学习的内容，把握合作学习的时机。一是在学生学习遇困难时，教师要善于把问题交给小组，在小组内开展合作学习，让每个学生积极地承担个人的责任，学生在活动中相互支持，相互配合，通过合作，提高学习效率，增强合作精神。二是意见不一或答案多样时也是合作的好时机。

　　第四：加强合作学习的评价。合作学习中的评价有自我评价与同伴评价、学生评价与教师评价。传统的课堂以教师对学生的评价为主，对结果评价为主；新课程下课堂应该采用多元的评价方式，更要注意把过程评价和结果评价相结合，除了评价学生个体的学习过程，还要评价学生在小组合作学习中的行为、能力、情感、态度等变化。

　　对于第一点和第二点，我想应该从平时的课堂中加以重视和培养，而第三点和第四点应该是针对每节课的具体内容和具体情况来定的。

找规律教学设计推荐4

　　教学目标

　　1、能结合具体情境，探索因数是整十数的乘法计算方法，感受积的变化规律。

　　2、能比较熟练进行因数是整十的乘法计算，并能运用这一知识解决日常生活中一些简单的数学问题。

　　教学重点

　　找到整十数相乘的变化规律。

　　教学难点

　　进行因数是整十的乘法计算。

　　教具准备

　　挂图等。

　　教学过程

　　一、复习铺垫

　　1、口算练习。

　　5×3=3×4=14×4=15×2=

　　10×3=50×8=40×2=50×4=

　　2、说一说。

　　学生说出口算结果后，让学生说一说口算的过程，特别是因数末尾有0的计算。

　　二、揭示课题

　　1、老师肯定刚才学生的回答。

　　2、指出复习题的题目特征：多位数乘一位数。

　　3、揭示新课题。

　　师：今天，我们接着学习乘法知识。

　　板书课题：乘法

　　三、讲授新课

　　1、教学“找规律”。

（1）交流算法。

　　出示第一组算式。

　　1）学生独立计算，回答结果。

　　2）提出问题：为什么50×10等于500呢？

　　这道算式的因数都是几位数？（两位数）

　　教师说明，多位数乘一位数的计算规律是否适用于两位数乘两位数，还有待于同学们去探索。现在运用已有的知识来说明。

　　第一：50×10表示50个10相加，从数位表知道它就是500。

　　第二：50×10=50×2×5=100×5=500

　　出示第二、三组算式：（学生回答算式结果，教师添上得数。交流30×20，12×40，120×40的计算过程。）

（2）探索规律。

（1）引导学生观察三组算式。问：你发现了什么？

（2）学生讨论，交流。

（3）小组发言。

（4）教师小结。

　　因数是整十数的乘法计算规律：先计算末尾0前面数字的乘法，然后在所得积后面添上被省略的0。

　　2、尝试练习。

（1）根据大家发现的规律，我们来计算两道题。

　　40××30

（2）让学生独立完成，回答算式结果，教师巡视，辅导个别学生，了解掌握情况。

（3）最后归纳计算程序，明确步骤：如140×30，先计算14×3=42；再添上原来因数中被省略的0，即140×30=4200。

　　3、试一试。

　　课文第27页“试一试”的第1、2题。

　　四、巩固练习

　　1、课内外作业。

　　课本第28页“练一练”的第1―4题。

　　先由学生独立解答，然后口答结果，全班统一结果。

　　五、作业设计

　　课本第28页“练一练”的第5题。

　　六、板书设计

　　找规律

　　因数是整十数的乘法计算规律：先计算末尾0前面数字的乘法，然后在所得积后面添上被省略的0。

找规律教学设计推荐5

　　人教版《找规律》教学设计

　　教学内容：

　　人教版小学数学一年级下册第八单元第一课时。

　　教学目标：

　　1.通过观察，初步学会发现线性排列的变化规律的方法。

　　2.在找规律的过程中，逐步建立探寻客观规律的意识，并能运用规律解决一些简单的数学问题或生活中的问题，提高运用规律的思维能力。

　　3.感受到规律性的美，体验到数学学习的乐趣。

　　教学重点：

　　初步学会发现规律的方法，并能找出图形或物体的简单变化规律。

　　教学难点：

　　能运用规律解决一些简单数学问题和生活中的问题。

　　教具准备：

　　多媒体课件

　　学具准备：

　　各种形状、颜色的图片、正方体、长方体等

　　教学过程：

　　一、初步认识规律

　　通过“猜一下一个会是什么颜色”的游戏，从对比中初步认识什么是有规律，

　　什么是没有规律。

“小朋友，我这里有一个信封，你猜里面装着什么呢？”慢慢的拉出一个，“啊，原来是一个红色的小圆片。”再拉出一个，“啊，原来是一个黄色的小圆片。”下一个会是什么颜色的呢？（老师故作神秘）请一个小朋友猜。再下一个呢？连猜4-5次，猜不准。

　　别灰心，我这里还有一个。拿出第二个信封，我们来看看他里面是什么？慢慢拉出两组，请一个小朋友猜，都猜对。“哇！这位小朋友可真是了不起啊！”老师拎起两串圆片，“第一位小朋友都没有猜对，而第二位小朋友都猜对了。真的是第二位小朋友猜的本领特别的高吗？为什么？”

　　将有规律的图片贴在黑板上。“小朋友说的真好，在这里一红一黄可以看作一组（圈一下），接着一组又是一红一黄，像这样一组一组重复出现的现象就叫做是有规律的。”（板书：一组一组重复出现就是有规律）读一读。“生活中有许多排列有规律的现象，你想不想找到他们呢？”

　　那么今天这节课我们一起来找一找规律。（课件出示课题）

　　二、探索发现规律的方法

　　在主题图“联欢会”上找规律并简单应用。

“六一”儿童节快到了，小朋友准备开“联欢会”，他们把教室打扮的非常的漂亮，你想去看看吗？（出示主题图）

　　小朋友，你能找出他们教室里哪些事物的排列是有规律的吗？你们真能干，刚才你们说花的排列是有规律的，那么有什么规律呢？能读一读吗？谁能读得更有规律？是什么在重复出现呢？（是红花和绿花这一组在重复出现）如果在最后面增加两朵，应该是什么颜色呢？

　　原来花是按红和绿为一组，重复排列的，那么在这些灯笼的排列里你找到了怎样的规律呢？也把他放大。在这里是以什么作为一组在重复出现呢？如果在最前面增加两盏灯笼该是什么样的呢？（圆的和方的）

　　那么你在小朋友的队伍中找到了什么规律呢？放大。谁还想说？在这里是以什么作为一组在重复出现呢？

　　彩旗的排列有规律吗？什么规律？中间缺的这几面彩旗该是什么颜色呢？你是怎么想到的？

　　彩旗的排列规律与上面三排有什么不一样吗？（根据学生回答，分别圈出基本循环组）

　　是啊，在找规律时，我们发现有时是两个为一组重复出现，有时是三个为一组重复出现。

　　三、应用规律

　　1.填一填。（接着摆，使排列有规律。）

　　小朋友，你们看过喜洋洋和灰太狼吗？他们今天要来和我们捉迷藏了。（课件出示习题2）

　　2.猜一猜。

① 如果按照一个“喜洋洋”，一个“灰太狼”重复出现的规律排列，第6个是谁呢？你是怎么想的？同意的小朋友举手。还有第几个也是喜洋洋呢？（学生回答后课件出示答案）

②如果按照“灰太狼、喜洋洋、美羊羊”重复出现的规律排列，第几个是喜洋洋呢？你怎么想的？可以连起来说吗？哪几个是灰太狼？哪几个是美羊羊？

　　3.摆一摆。

　　小朋友们真能干，不光能找规律了，还会用规律了。那么你能自己设计一个图形，使它的排列有规律吗？(课件出示题目：用学具摆出有规律的图案。)

　　请从信封中轻轻的倒出学具，然后就可以在桌面上摆了。

　　学生动手操作，教师巡视指导拍照（较好的、有创意的、正确的）。

　　完成后可以看看你的同桌，找找他摆好的图形有什么规律，如果他桌子上还有学具的话，可以继续往下摆。

　　组织教学“好，停下来了，我们1(6)班的下朋友可真是棒极了，不光摆的很好，而且坐的`也可挺了，像棵小松树一样，你们看那位小朋友，坐的多好啊！”停顿片刻，“你们想看看老师拍了哪些作品吗？”展示学生设计的图案（照片），你找出这组图形的规律了吗？谁来说？

　　4、体验规律在生活中的运用

　　小朋友们的设计真是丰富多彩啊，有的用不同颜色依次排列，有的用不同的形状依次排列、也有的用不同的方向来排列。真是有很强的想象力啊！其实在我们的生活中有规律的现象可多了，有的是为了美观漂亮，比如说项链（课件出示图片），有的是为了安全，像围墙，一个水泥墩子一排铁护栏，像桥，一个桥洞一个桥墩。那么小朋友，你能不能找一找生活有规律的现象吗？

　　就从我们教室里开始吧。

　　展示一些生活中用到规律的图片。

　　板书设计：

　　找规律

　　一组一组重复出现叫有规律。

找规律教学设计推荐6

　　教学目标：

　　知识与技能：

　　1、通过观察、猜测、推理等活动，使学生发现简单图形的排列规律。

　　2、能根据发现的规律进行推理，确定后续事物的排列方式。能动手创造简单的规律。

　　过程与方法：

　　通过观察、推理和动手操作等学习方式，发现简单事物的排列规律，培养学生的观察能力、推理能力和动手操作能力。

　　情感、态度、价值观：

　　感受数学规律在实际生活中的应用，发现和欣赏数学的美。

　　教学重点：理解规律的含义，能发现简单的图形排列规律。

　　教学难点：找出稍复杂的图形的排列规律，能自己创造出有规律的排列。

　　教具、学具准备：课件；彩旗；小花；灯笼。

　　教学过程：

　　课前准备

　　口念：拍手拍手偏偏头拍手拍手偏偏头拍手拍手偏偏头……

　　师:我们休息一下吧,静息.

　　一、通过猜颜色的游戏，感知规律的含义。

　　同学们第一行猜的很棒,第二行却猜得乱七八糟的,几乎没有猜对的,是不是表示你们退步了呢?是什么原因?

　　看来啊,有规律就好猜,没有规律就不好猜,规律确实很重要,这节课咱们就来”找规律”

　　二、引导探索，认识规律。

　　课件出示数学小精灵聪聪，让小精灵带着同学们去参观会场布置。

　　1、课件出示彩旗图

①通过让学生观察，回答问题，孩子们清晰的认识什么是“一组”并板书。

②给孩子们强调回答问题要完整，如这里的黄旗、红旗为一组，完整的说是一面黄旗、一面红旗为一组。

　　2、课件出示小花图

①先让学生读一读，读完一组之后，稍微停顿一下，让别人闭着眼睛听就能听出规律。

②通过提问题，找一找谁和谁是一组，圈一圈每一组，让学生理解“重复排列”的含义。并板书。

③提出新问题“谁在重复出现？”加深对“重复排列”的理解。

　　3、黑板上出示彩旗图、小花图。

　　让孩子反复用语言说一说彩旗、小花的排列规律。

①彩旗：彩旗是按一面黄旗、一面红旗为一组重复排列的。

　　老师想继续往后摆一面小旗，你觉得该摆什么颜色的小旗？

　　那老师再继续摆一面呢？

　　谁能完整的再来说一遍小旗是按什么规律排列的？

②小花：小花是按一朵红花、一朵紫花为一组重复排列的。

　　老师想继续往后摆一朵小花，你觉得该摆什么颜色的小花？

　　那老师再继续摆一朵呢？

　　谁能完整的再来说一遍小花是按什么规律排列的？

　　三、强化巩固，加深对规律的认识。

　　灯笼和小朋友的排列规律。

①读一读：读读灯笼、小朋友的排列

②圈一圈：圈出灯笼、小朋友的每一组

③说一说：说出灯笼、小朋友的排列规律

　　小结：像彩旗、小花、灯笼、小朋友这样一组一组的重复出现的排列，就是有规律的排列。

　　四、达标训练

　　刚才我们全班同学一起做了一件有意义的事儿，那就是找规律，那么找规律是干什么的呢？为什么要去找规律呢？找规律是为了人们更好的应用规律去顺得的解决一些问题。

　　1、说一说后面藏着谁？

　　2、如果继续摆下去，第6个是红色吗？

　　五、联系生活，欣赏规律

　　1、我说你接。

　　春夏秋冬春夏秋冬春夏秋冬春夏秋冬……

　　白天黑夜白天黑夜白天黑夜……

　　2、欣赏图片

　　六、课堂小结

　　说一说这节课你学到了什么？

　　学生先说，然后师指着板书总结：像彩旗、小花、灯笼、小朋友这样一组一组的重复出现的排列，就是有规律的排列。再来读一读这几个字：一组一组重复出现。

　　生活中处处有规律，只要大家用心观察，多动脑筋，一定能发现且创造出更多的规律，让我们的生活更加美好！

　　七、板书设计：

　　找规律

　　一组一组重复出现

找规律教学设计推荐7

　　设计理念

　　本课透过一系列有效的教学策略促进学生动手、动脑，使学生主动发展。在教学中能充分相信学生的已有知识水平和学习潜力，大胆放手让学生实践，自主探索与合作交流，使他们体验成功，体验快乐，产生不断学习的内心需要。

　　教学资料

《义务教育课程标准实验教科书数学》（人教版）二年级下册P115例1。

　　学情与教材分析

　　二年级下册第九单元“找规律”是在学生已有的基础知识上的延续学习。一年级下学期以简单的周期排列为主，在此基础上，本单元则以图形中的循环排列规律为主。

　　鉴于学生对周期排列规律的了解，我充分为学生带给猜想、活动交流的机会，采取小组合作学习的方式，使学生在描述、思考和讨论交流活动过程中充分感受图形循环的规律。

　　教学目标

　　1、让学生透过观察、猜测、实验、推理等活动发现图形排列规律。

　　2、使学生在教学活动中充分感受数学的价值，明白生活中事物有规律的排列隐含着数学知识，初步培养学习发现规律和欣赏数学美的意识。

　　3、透过数学活动，初步培养学习的想象力，培养学生创新意识。

　　教学准备

　　课件、图片若干（图形、颜色方块、花、动物、水果）、白纸

　　教学过程

　　一、创设情境，发现问题。

　　1.谈话：这天有许多小动物要和我们一齐学习．课件出示三组排列顺序相同的动物，让学生猜第四组的排列顺序。

　　2.再出示四组排列顺序不同的动物。提问：你们发现了什么？

　　3.引出课题：找规律。

【设计意图：新课开始，我就以学生们喜爱的小动物引入，让学生观察不同的排列顺序，激发学生浓厚的学习兴趣，以利于全面调动学生的学习兴趣、情绪、注意状态等，使教师的授课能象磁铁一样吸引住学生的心魄。】

　　二、寻找规律，探究问题。

　　探索墙面图案规律。

　　问：有几种图形？第一行是怎样变成第二行的？

　　引导学生说出：把第一行的第一个图形放到最后，其它图形再往后移一个位置。

（课件演示）

　　师：如果从下往上看呢？

　　学生说，课件演示。

　　师问：刚才都是横着看发现规律，还能够怎样看？分小组讨论。

　　小组汇报，小结得出:还能够竖着看和斜着看。（板书）

【设计意图：出示小猪家墙面、地面图案，这一活动既激发了学生学习兴趣，又巩固了新知，同时培养了学生的小组合作潜力和欣赏美的潜力。使学生在观察思考的基础上发现规律，提示规律。】

　　三、应用规律，解决问题。

　　1.摆一摆

　　让学生动手摆出第四组图形，指定三名学生到黑板摆。

　　讲评时让学生说说是按什么规律摆的。并指着其中一组图形提问：再往下摆呢？和第几行一样？

【设计意图：此环节让学生动手摆出这样的规律意在给学生创造动手操作的机会，提高其动手操作潜力、独立思考潜力，从而体现采用多种途径解决问题策略。】

　　2.判一判

　　先出示两行图形，让学生决定有没有规律？为什么？

【设计意图：此环节透过呈现数学材料让学生观察联想，任由学生进行“推想”，展开辩论，教师仔细倾听，耐心等待，从而巧妙地引导学生进一步“明白”了怎样是有规律的，怎样是没规律的，把握“规律”的本质，从而体现假设策略。】

　　3.画一画

△▲○●●△▲○○●△▲＿＿＿＿

【设计意图：这是一组基本练习，难度不大，大部分学生都能画出来，主要体现推想策略。】

　　4.想一想

□■△□▲△□■

△▲▲■■□＿＿△▲

　　四、巧用规律，美化生活。

　　1.演一演。

　　四组学生各扮演四种动物，按照这天所学的规律依次进行表演。

【设计意图：“演一演”的设计意图是让学生在玩中学，乐中学，充分体现了寓教于乐的教学理念，从而体现拓展策略。】

　　2.用一用。

　　让学生欣赏生活中有规律的图片，再让学生动手设计一幅图案。

【设计意图：“小小设计师”一环节不仅仅能擦燃学生创新的火花，激发学生运用数学知识去创造美，而且能提高学生的动手潜力，审美潜力，从而体现延伸策略。】

　　设计思路

　　数学来源于生活，又高于生活。本节课中我充分利用学生熟悉的、感兴趣的墙面砖设计，地面瓷砖的规律以及小猪招待大家等情境，在充分思考二年级学生身心特点的基础上，重组教材和适宜选取教学素材的意识。并能够在情境中提炼出主干问题引发学生对新知的探究，使所创设的情境发挥了应有的作用。

《课标》指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”数学的学习方式不能再是单一的、枯燥的，以被动听讲和练习为主的方式，它就应是一个充满生命活力的历程。教师的教学设计应具有探索性和开放性，让学生能自主探究，猜测验证，合作交流，充分发表自己个性化的感受和见解。因此，在“找规律”教学中，我设计了以下几个环节组织学生展开自主合作，探究活动：一、创设情境，发现问题。二、寻找规律，探究问题。三、应用规律，解决问题。四、巧用规律，美化生活。

　　总之，这节课是根据低年级儿童趋乐性理特点设计的，师生在和谐的教学活动中各有所得，课虽尽，味犹存。

找规律教学设计推荐8

　　一、教学内容

《找规律（1）》是苏教版小学数学五年级上册第5单元的第一课时。教材涉及的具体内容是让学生探索并发现一些简单周期现象中的规律，根据规律确定某个序号所代表的是什么物体或图形。这部分内容是在学生初步认识间隔排列的物体个数关系的规律的基础上，运用学生原有的知识背景和生活体验，让学生在生动、具体、现实的情境中感悟新知，灵活运用。

　　二、教学目标

　　知识与技能

　　结合具体情境，探索并发现简单周期现象中的排列规律，能根据规律确定某个序号所代表的是什么图形或物体。

　　过程与方法

　　主动经历自主探索、合作交流的过程，体会画图、列举、计算等解决问题的不同策略以及方法逐步优化的过程。

　　情感态度与价值观

　　在探索规律的过程中体会数学与生活的密切联系，获得成功的体验。

　　三、教学重点、难点：

　　重点：理解和掌握用除法计算的方法，确定某个序号所代表的是什么图形或物体。

　　突破方法：探索、尝试、归纳。

　　难点：用除法计算后所得的余数找到答案的方法。

　　突破方法：分析、比较。

　　四、教法与学法：

　　教法：引导、演示。

　　学法：自主探索、合作交流。

　　五、教学准备：

　　多媒体课件

　　六、教学过程：

（一）游戏激趣，导入新课

　　谈话：今天上课前老师和大家一起来做个小游戏，你来猜猜看把牌翻过来后是什么花色和数字？

（多媒体出示扑克牌的背面）

　　先翻出一张黑桃A，再翻出一张红桃A，引导学生猜一猜下面一张是什么牌。（学生随意猜猜看）

　　待翻到黑桃3后，提问：下面一张是什么牌？（学生猜猜看，直至最后第12张牌）

　　追问：你是怎么知道的？（指名回答，说说自己发现的规律）

　　谈话：你讲得非常好！像这样按照一定次序排列是一种有规律的现象，这样的排列现象在我们周围还有很多，今天我们就来一起“找规律”。

（揭示课题：找规律）

【设计意图】小学生喜欢听故事、做游戏等活动，以猜牌的活动引入，激发学生的求知欲望和学习热情，使学生很快地将注意力集中到本节课所要研究的问题上来，同时创造了轻松活泼而又严肃的氛围。

（二）创设情境，探索规律

　　1.观察并初步感受物体的有序排列

　　过渡：每当逢年过节，街道上总会张灯结彩，布置一新，老师在马路上拍了一张照片，请你首先来看一看，并说说照片中都有些什么装饰品？

（多媒体出示教材第59页例1的场景图，请学生说说自己发现了哪些装饰品）

　　提问：那这些装饰品是随意摆放的吗？（不是）

　　对，这些物体都是按照一定顺序、一定规律摆放的。请你再仔细观察一下，它们的摆放有什么规律？（学生在小组里说一说）

　　汇报交流（学生自由说一说，然后概括）：

　　盆花：每2盆为一组，每组依次是蓝花、红花。

　　彩灯：每3盏彩灯为一组，每组依次是红灯、紫灯、绿灯。

　　彩旗：每4面彩旗为一组，每组依次是红旗、红旗、黄旗、黄旗。

【设计意图】这个环节学生说出各类装饰品的摆放顺序并不难，但学生容易说不清楚，因此在学生自由汇报的基础上，主要侧重点放在引导学生把观察到的规律用简洁、准确的语言清楚的表达出来，同时这也是为下面计算法解题作孕伏。

　　2.自主探究，体会不同的解决问题的策略

　　过渡：你们观察得很细致，说得很好，找到了他们排列的规律。现在我们就重点来研究研究盆花的摆放规律。

（多媒体出示盆花小图）

　　提问：谁再来说一说盆花的摆放规律是什么？

（学生回答：盆花是以一盆蓝花一盆红花每2盆为一组，进行重复地排列）

　　再问：在图中，我们能看到几盆花？（8盆）

　　如果继续照这样摆下去，从左起第9盆花是什么颜色的？（蓝色）

　　第10盆花是什么颜色的？（红色）

　　追问：照这样摆下去，左起第15盆花是什么颜色的花？（学生猜一猜）

　　谈话：这仅仅是我们的猜测，猜测就一定正确吗？还需要验证！现在请你根据自己的想法在草稿本上验证一下第15盆花是不是蓝花。

（学生独立思考，用自己喜欢的方法试着解决，待大多数学生形成初步认识之后，再组织学生在小组里交流。）

　　引导：同学们已经在小组里交流了自己的想法，谁愿意把你们小组的意见介绍给全班同学？（学生回答，教师适时展示并提问学生为什么用这种方法）

　　学生可能提出如下的想法：（随学生适当板书：画图法、单双数判断法、计算法）

（1）画图法：○●○●○●○●○●○●○●（○表示蓝花，●表示红花）第15盆是蓝花。（用其他图形、字母、文字表示的均可）

（2）单双数判断法：左起，第1、3、5……盆都是蓝花，第2、4、6……盆都是红花。第15盆是蓝花。

　　提问：其他同学明白这种想法的意思吗？（引导学生说出位置是单数的都是蓝花，双数的都是红花）

（3）计算法：把每2盆花看作一组，15÷2=7（组）……1（盆），第15盆是蓝花。

（学生说过程，教师板书：15÷2=7（组）……1（盆）答：第15盆是蓝花。）

　　针对算式提问：你能说说“15”表示什么意思？“2”呢？“7”呢？“1”呢？

　　学生一边说，教师一边多媒体演示：

○●○●○●○●○●○●○●○

　　讲述：哦！原来15表示一共有15盆花，2表示每2盆花看作一组，那总共15盆花里面就有这样的7组。

　　提问：余下的1盆是第几组的第几盆？为什么？

　　追问：第15盆花的颜色和哪一组中的第几盆花相同？

【设计意图】这个环节的教学着力点放在学生自主探究各种策略上，交流时不必急于优化出计算的策略，而是从学生的内心体验出发，肯定每一种策略都是可行的。通过学生的自我体验及探究构建的知识远比教师“灌输”更有教学效果，更能帮助学生理解问题，更能培养学生的数学思维和习惯。

　　3.独立尝试，在体验中优化解法

　　过渡：刚才同学们对盆花的摆放规律研究地非常好，也探讨出了三种解决问题的策略，现在我们来一起研究第二种装饰品彩灯的摆放规律。

（1）多媒体出示教材第60页的“试一试”第1题

　　提问：请你说一说，彩灯是按照什么规律摆放的？

（指名回答：彩灯是按照“红灯、紫灯、绿灯”每3盏为一组进行重复排列的）

　　追问：那么按照这个规律摆放下去，第17盏彩灯是什么颜色？第18盏和第19盏分别是什么颜色的？请你按照刚才的方法进行判断。

（学生独立解答，然后组织学生汇报，鼓励学生展示自己的想法，让学生自主说）

　　引导学生针对计算的方法进行思考：

①为什么除以3？（每3盏彩灯可以看作一组）17÷3=5（组）……2（盏），余2是什么意思？第17盏彩灯是第几组的第几盏？和每组中的第几盏灯相同？

②19÷3=6（组）……1（盏），余1代表第几组的第几盏？和每组中的第几盏灯相同？

③18÷3=6（组），得数没有余数，应该怎样得到答案？第18盏彩灯是第几组的第几盏灯？应是什么颜色的？

　　指出：每组有几个，除数就是几；余数是几，就对应每组的第几个；没有余数，就对应每组的最后一个。

（2）相机引导学生比较各种方法的优劣

　　画图法：适用于小数字。

　　单双数判断法：适用于每组为2个的。

　　计算法：具有普遍性。

（3）多媒体出示教材第60页的“试一试”第2题

　　过渡：通过刚才的研究，我们发现，原来画图法和单双数判断法都具有一定的局限性，而计算法则具有普遍性，现在就让我们运用计算法来看看彩旗的规律，看谁解决得又好又快？

　　提问：第21面、23面彩旗是什么颜色？为什么？

（指名板演，完成后评讲，集体订正）

　　追问：余数是几时是红旗？余数是几时是黄旗呢？

　　小结：从刚才的学习中，我们知道盆花、彩灯和彩旗都是有规律地排列，可以用画图法、单双数判断法、计算法等不同方法来解决它们的排列问题，而且计算法有着自己的优势，具有普遍性。

【设计意图】尊重学生的独特体验，教师不做硬性规定：一定要用计算的方法来解决。在完成试一试时，让学生自己去尝试、体验哪种方法更合适。在学生解决有关“彩旗”问题的时候，教师适时反问一下：为什么不画图？为什么不用刚才的单双数判断法来解决呢？学生很自然地比较出画图比较繁琐、单双数判断法法比较独特不适用于所有的题目，不具有普遍性，这样学生通过自己的体验优化出计算法最简便最具普遍性。

（三）巩固练习，加深对解题策略的理解

　　过渡：现在我们已经把街道上的各种装饰品的摆放规律全部研究了，也知道了计算法具有普遍性的原因，让我们趁热打铁，一起来看看小明和小红两位同学都发现了什么规律。

　　1.出示练一练第一题：

　　提问：围棋小组的同学正在摆棋子，你能知道第21枚摆的是白子还是黑子吗？

○○●○○●○○●○○●……

（学生解答，并说出自己的想法：21÷3=7（组））

　　2.出示练一练第二题：

　　小红正在按绿、黄、蓝、红的顺序穿一串珠。

　　提问：按照这样的规律穿下去，第18颗是什么颜色的？第24颗呢？

（学生独立列式解答，教师巡视，了解学生的解答情况，集

　　体订正，指名说说解法。18÷4=4（组）……2（颗），24÷4=6（组））

　　3.出示练一练第三题：

　　按照规律在括号里画出每组的第32个图形。

（1）△○□△○□△○□……（）……32÷3=10（组）……2（个）

（2）○○○□○○○□……（□）……32÷4=8（组）

（3）△△△○○△△△○○……（△）……32÷5=6（组）……2（个）

　　强调：虽然找的都是第32个图形，但由于每组个数不同，结果也不一样。

【设计意图】在例1及试一试的基础上，学生已经了解到了画图法和单双数判断法的局限性以及计算法的普遍性，通过练一练的三道习题，使学生进一步掌握和理解如何运用计算法进行判断某个序号所代表的是什么图形或物体。

（四）应用规律，解决学习中的规律问题

　　过渡：同学们，其实规律离我们并不遥远，即使是在普通的计算题当中也有着自己的规律，请大家跟着老师一起算一算。

　　1.数字中的“奥秘”

　　用计算器计算6÷11，计算器会显示0.…

　　提问：这个小数的小数部分有什么规律吗？你知道小数点后面第100个数字是几吗？你是用什么方法解决的？

　　用计算器计算1÷54，计算器会显示…

　　提问：这个小数的小数部分有规律吗？你知道小数点后面第16个数字是几吗？怎么知道的？

　　2.生肖的规律（练习十第1题）

　　提问：生肖是几个为一组的？

　　你今年几岁？属什么？今年多少岁的人与你的属相相同？

（五）全课总结，感受生活中的规律

　　引导：同学们学得不错，通过今天的学习，你能说说有什么收获？你会用哪些方法解决今天的规律问题？你觉得哪种最简便？

　　谈话：我们今天找到了许多规律，也用规律解决了许多问题，其实大自然中蕴藏着很多的有规律的现象……

　　欣赏大自然的规律（日出日落，月圆月缺，潮涨潮落，春夏秋冬…）

　　欣赏生活中规律（红绿灯、霓虹灯、花布地砖……）

　　谈话：原来在我们身边存在着许多规律，看来我们的生活中不缺乏数学，只是缺乏了发现数学的眼睛，希望同学们从现在开始做一个有心人，多多观察生活。

【设计意图】让学生欣赏一段图片集，了解大自然中的周期规律：日出日落，月圆月缺，潮涨潮落，春夏秋冬及生活中的一些周期规律，进而感受数学中的规律之美，体会数学与生活的密切联系，体验数学其实就在我们身边，以此来提高学生学习数学的兴趣和热情。

找规律教学设计推荐9

　　教学目标：

　　1、使学生通过观察、实验、操作、猜测、推理等实践活动发现事物的排列规律。

　　2、培养学生初步的观察推理能力和运用规律解决实际问题的能力。

　　3、培养学生发现和欣赏美的意识和创新能力。

　　教学重、难点：能够学会找简单规律的方法。

　　教、学具准备：

　　1、多媒体课件。 2、三角形 、正方形、圆形各10个

（课前谈话：放松心情，自己拍着胸脯对自己大声说3遍我最棒，为教学规律做一小铺垫。）

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　老师就知道大家是最棒的，现在我们就来做一个猜图形的游戏，老师盒子里放了两种图形，圆、正方形，老师随便拿一个，可能会是什么，还可能是什么？随便拿出贴在黑板上，第二次呢?第三次呢？第四次呢？（学生找到规律后越来越快）大家说说看为什么会越来越快呀！

　　学生回答。

　　像这样按照一定的顺序依次不断的重复出现，就是有规律，这节课我们就来学习找规律，板书课题。

　　二、教学新课。

　　1、生活中也有很多规律，瞧，胜利小学1年级六班的教室里正在开联欢会呢？现在同学们同位两人说说图中哪些是有规律的？（课件出示）

　　2、汇报：小旗、灯笼、小花、同学们

　　3、 探索规律

① 课件出示彩旗图

　　师：那么，我们先来找找彩旗排列的规律。

　　师：猜一猜，下一面会是什么颜色？

　　生：是黄色的。

　　师：都猜是黄旗，看看对不对。(点击) 猜可真准！你们是怎么想的呢？

　　生：因为小旗是按照红色，黄色这样的顺序一直摆下去的，所以红旗的后面是黄旗。

　　师：恩，你说的可真不错！从颜色上观察，它是按照红色，黄色这样的顺序一直摆下去的。

　　师：那如果给它分分组，你会怎样分？分完后能让我们把彩旗的规律看的清清楚楚的。

　　学生随意说，若没有学生能说出，老师自己分。

　　师：下面我也来分一分。 (就按照你说的来分)

　　师：现在我们已经把彩旗分成了这么多组，谁来说一说每一组都是怎样出现的？

　　生：一红一黄两个一组。

　　师：恩，说的可真棒！小旗是一红一黄两个一组，一红一黄两个一组，接下来又是一红一黄两个一组，一红一黄两个一组，这同样的一组出现了这么多次，谁能用一个词来代替呢？

　　生：反复出现。

　　师：真是太厉害了，帮我们解决了这一个大难题啊。(板书：反复出现)

　　师：谁能把彩旗的规律大声地说一遍呢？

　　师：我们一起把彩旗的规律来说一遍好吗？

② 课件出示灯笼图

　　师：彩旗的规律我们已经找到了，那么灯笼的摆放又有什么规律呢？把你发现的秘密小声地告诉同桌。

(学生思考，交流)

　　师：谁愿意把你的发现告诉全班小朋友？

　　生1：我通过观察知道下一个灯笼是紫色的

　　师：你能说说灯笼排列的规律吗？

　　生1：灯笼是按紫，金黄这样的顺序一直摆下去的，所以下一个灯笼是紫色。

　　三、巩固练习。

　　1、下一个是几，课本例2，出示课件，学生能够回答规律是什么，下一个是什么。

　　2、涂色游戏。（1）只说不涂。

（2）先集体说，再动手做练习第2题。

　　3、摆一摆。（小小设计师）

　　学生动手摆，教师巡视，好的用相机照下来。

　　汇报。

　　4、发散练习。三角形 圆 圆 三角形 ，接下来怎样摆，有规律（只用三角形 圆）思考后汇报。

　　5、鼓掌祝贺优秀的同学，做到有规律。

　　四、小结。

　　1、学生找身边的规律。

　　2、出示生活中有规律的图片，欣赏，感受规律的美。总结只要我们善于观察会发现很多很多美的事物，只要我们努力去创造，会让我们的生活更美好！

　　五、解决生活中问题。

　　工人叔叔要在公路的一边每两根电线杆中间安装一个广告牌，现在有20根电线杆，需要多少个广告牌？

　　教学反思：

“找规律”在新教材中是一个独立的单元。作为新单元第一课的“找规律”，非常重要。本单元是从形象的图形排列规律、颜色交替规律慢慢过渡到抽象的数列规律，如果这节课没有把握好，那么对学生后面的继续学习将造成障碍。

　　在本节课中，为了激发学生的兴趣，我利用猜图形导入，引导学生积极主动参与学习活动，只有动脑发现规律，才会猜得越来越快。新课中，首先让孩子发现规律，然后通过说一说，涂一涂，摆一摆，等各种活动紧紧抓住孩子的注意力，让孩子主动参与学习，引导学生发现规律，感知规律，培养学生的观察能力，动手能力，和学生的创造意识，激发孩子挑战的欲望。 最后让学生欣赏生活中有规律的图片，学生感受到了规律的美。本节课孩子的整体学习效果较好，大部分孩子的思维都紧紧跟随着老师，学习兴趣浓厚。

　　值得修改的地方：学生实际动手创造的规律，有条件的话可以通过实物投影多去演示，尤其是张老师提到的让好学生的作品去展示，给他们成功的体验，效果会更好。姜老师提到可以用相机把学生的作品照下来立刻传到电脑通过多媒体，让学生去评价，欣赏也值得自己去思考改进。

找规律教学设计推荐10

　　by天涯芳草(游客)发表评论于2010-5-18 16：12：00

　　教学设计合理，环节齐全，实用性强！

找规律教学设计推荐11

　　教学内容：

　　第59页-60页例1、“试一试”及练习十1-3题。

　　教学目标：

　　1．使学生结合具体情境，探索并发现简单周期现象中的排列规律，能根据规律确

　　定某个序号所代表的是什么物体或图形。

　　2．使学生主动经历自主探索、合作交流的过程，体会画图、列举、计算等解决问

　　题的不同策略以及方法逐步优化的过程。

　　3．使学生在探索规律的过程中体会数学与日常生活的联系，获得成功的体验。

　　学生和内容分析：

　　本课研究的简单周期现象是一种周而复始、循环出现的有规律现象。它的教育价值在于培养学生发现规律、遵循规律、利用规律的精神；通过眼前预料以后、通过部分把握整体、通过有限想像无限。在教学中，教师应力求做到四个“让”：一、让学生置身于情境中学习；二、让学生在自主学习、自主感悟、合作探究中学习；三、让学生在操作中学习；四、让学生在比较中学习。最终，让学生感悟生活中的数学规律，发现数学的'价值所在。

　　课时安排：

　　1课时

　　教学方法与手段：

　　在具体情境的创设下，教师采用自主学习与合作交流相结合的方式，配合的有效运用，引导学生探究、发现、并应用简单周期现象中的内在规律。

　　板书设计：

　　找 规 律

　　画图：

　　列举：

　　计算： 15÷2=7（组）……1（盆）

　　18÷3=6（组）

找规律教学设计推荐12

　　教学内容：

　　第48~49页例题，：“想想做做”地1~4题。

　　教学目标：

　　1、让学生经历探索日常生活中间隔排列的两种物体个数之间的关系，以及类似现象中简单数学规律的过程，初步体会和认识这种关系和其中的简单规律。能够利用这一规律解释生活中的现象，解决生活中的问题。

　　2、通过观察、猜测、以及与他人交流等活动，发现事物中隐含的规律，培养学生用数学的眼光观察周围事物，用数学的观点分析日常生活中各种现象的意识和能力。

　　3、激发学生对数学问题的好奇心，发展学生的数学思考。

　　教学重点：引导学生通过观察比较、分析探索和合作交流“找”出间隔排列的物体个数之间的规律。

　　教学难点：利用规律解释生活中的现象，解决生活中的问题。

　　第一部分：初步感知规律（2分钟）

　　1、出示图，你能猜猜接下来老师会放什么吗？

　　2、你们都是这么想的吗？咦，猜得真准，谁来说说，你是怎么想的？

　　3、同学们观察的真仔细，这是一个隔一个摆的，象这样的一个隔着一

　　个排列，我们叫它“间隔排列”（板书：间隔排列）

　　师：今天我们就一起来研究“间隔排列”这种情况中的规律。

　　第二部分：发现规律（8分钟）

　　1、看图，你能在这幅图中找出间隔排列的事物吗？把你的发现轻声地说给同桌听听。

　　2、谁愿意和同学们一起分享你的发现？（学生说时，教师板书）

　　3、你能在图中找出间隔排列的事物吗？

　　兔子和蘑菇是不是间隔排列呢？

　　师边指图形边请学生齐说“兔子、蘑菇、兔子、蘑菇……”

　　兔子和蘑菇是间隔排列，从兔子开始排，中间隔着蘑菇，一直排到兔子结束。（板书：兔子蘑菇）

　　数一数，兔子有几只？蘑菇有几个？（师补充板书）

　　4、兔子排在队伍的两端，我们就把它叫两端物体。（板书：两端物体）

　　蘑菇排在兔子的中间，我们就把排在中间的物体叫做“中间物体”（板书：中间物体）

　　5、除了兔子和蘑菇，还有其他也是这样间隔排列的吗？（板书：夹子手帕；树桩篱笆）

　　6、数数各有多少个？（师板书）

　　7、总结规律。

　　师：观察一下这4组事物，有没有一定的规律。

（1）同桌讨论

（2）指名说一说

　　排在两端的物体比中间的物体多1，中间的物体比两端的物体少1（板书：两端比中间多1）

　　两端的物体相同（板书）

（3）师：噢，原来这四组事物都是间隔排列，两端相同，而且排在两端的事物都比中间的多1，反过来，中间的都比两端的少1。

　　8、一开始的小棒和圆片是不是也符合这样的规律呢？

　　继续摆小棒和圆片，数一数是否符合刚才找到的规律，如果这里有10根小棒，该有多少圆片？如果这里有15个圆片，该有多少根小棒呢？

　　第三部分：运用规律（25分钟）

　　寻找到规律还不够，关键是我们要学会用规律解决问题。

　　1、先来一个简单的，5个8相加，要用几个加号？

　　2、马路一边有25根电线杆，每两根电线杆中间有一个广告牌。一共有多少个广告牌？

　　3、①小东用30张纸订成一本本子，从头数起，每两张纸之间夹一片树叶，这本本子内一共可以放进多少片树叶？

②明明用同样的方法夹树叶，用了99片树叶，那么明明这本本子有多少页？

　　4、（1）学校一条大路的一边共插了20面彩旗。如果每两面彩旗之间放一盆花，一共要放多少盆花？

（2）如果使每两盆花之间有一面彩旗，一共要放多少盆花？

　　5、把一根木料锯3次，能锯成多少段？如果需要锯成6段，需要锯几次？

　　提醒：要注意两端物体是什么，中间物体又是什么？

　　6、（1）河堤的一边栽了8棵柳树。每两棵柳树中间栽一棵桃树，栽桃树多少棵？

　　指名口答。

（2）沿圆形池塘的一周共栽了8棵柳树，每两棵柳树中间栽一棵桃树，可以栽桃树多少棵？

①比一比，这两题有什么不同？（重点突出“圆形”、“一周”、“一边”）

　　师：噢，原来刚才是在一条直线上栽柳树和桃树，而现在是在圆形池塘的周围栽柳树和桃树。

　　可能的结果：7棵、8棵、9棵

②师：这3个结果到底哪个正确呢？我们先来做个游戏，因为在这个游戏中有个小秘密，你如果找到了这个秘密，也许就能知道这道题的正确结果了，比一比，谁能先找到这个秘密。

※排队游戏。

①请4名男同学上来排成一排，想一想，每2个男同学中间站1个女同学，应该叫几个女同学上来？（3个）

②请3个女同学上来站成一排，问：这样排符合我们今天所讲的规律吗？

　　现在，请这7名同学手拉手围成一圈，看一看，这样排符合我们所讲的规律吗？

　　该怎么办？（下去一个男生或上来一个女生）

　　数一数，男生和女生的个数，你有什么发现？（围成一圈的时候男女生人数相等了）

　　师：现在你知道这道题的结果了吗？

　　7、摆花题

①8盆红花摆成了1个正方形，在每2盆红花之间放1盆黄花，应该放几盆黄花？

②8盆红花摆成了1个三角形，在每2盆红花之间放1盆黄花，应该放几盆黄花？

③你有什么发现？

　　生：如果两种事物围起来的话，不管围的是什么图形，他们的数量是同样多的。

　　这是间隔排列的第二种情况，首尾相连时，

　　两种物体的数量是相同的。（板书）

　　8、拓展题（备用）

　　任意任意拿几根小棒和圆片间隔排列，并且两端物体相同，摆成一排。

（1）两端都摆小棒，摆了20根小棒，圆片应摆几个？

（2）两端都摆小棒，摆了50个圆片，小棒应摆几根？

（3）两端物体相同，摆了7根小棒，圆片可能摆了几个？

　　6个，小棒和圆片间隔排列，两端都摆小棒，小棒比圆片多1。

　　8个，小棒和圆片间隔排列，两端都摆圆片，圆片比小棒多1。

　　第四部分：总结评价，延伸规律

　　今天，我们通过自己找一找，看一看，发现了生活中的一些规律，同学们表现得都很棒。其实，生活中还有很多的规律，只要大家平时多观察，多动脑，相信你们一定能找到更多的规律，希望大家做个有心人。

　　第五部分：课堂作业(5分钟）

　　完成《一课一练》第37页。

　　课后作业题：

　　小小设计师：运用今天学到的规律设计一幅漂亮的图案来。

　　教后反思：

“找规律”是新课标实验教材的新增内容之一，它蕴含着深刻的教学思想，是学生今后学习、生活的基础知识之一。这部分内容原本是数学竞赛植树问题中的内容，一共有四种类型：（1）一端植的；（2）两端植的；（3）两端都不植的；（4）首尾相连的。现在把这部分内容摆在了课堂教学中，这是一个比较难的知识点，这部分内容要求学生从给定的事物中发现蕴含的简单规律，然后运用规律解决实际问题。本课的重难点就是找到规律解决问题。

　　本节课从摆小棒和圆片入手，让学生猜测其中有何规律，揭示这就是本节课的教学内容“间隔排列”，然后把间隔排列分成两类，一是两端相同时的间隔排列，二是首尾相连时的间隔排列。第一类是让学生通过观察讨论自己的除规律，两端的事物比中间的事物多1。这其中练习题的第二题我是把它归到这一类的，因为这可以把木料段看成是两端事物，锯口看成是中间事物，这样还是满足刚才的规律的。至于第二个类型的题目是在习题中才出现的，我是想通过题目的相互比较，游戏的实际演示，学生会得出不管是什么形状，只要是围成封闭图形并且是间隔排列，那么两种事物的数量是相同的。但在实际的教学过程中，我的设想并没有得到真正的落实，原因有二，一是课堂上前半部分练习的题量稍稍多了点，占用了一部分的时间，二是课堂上提问的都是班级中的学习有点困难的学生，拖了一点时间，导致了第二种类型的题目讲得不够到位，有点草草收场的味道，于试教时的情况绝然不同，试教时不仅是把课堂内容全部完成，并且还把《一课一练》上相关的习题完成。这也就说明课堂的应变能力还得进一步的提高。

找规律教学设计推荐13

　　教材分析：

“探索规律”是数学课程标准中“数与代数”领域内容的一部分，有关探索规律的内容是新编实验教材新增设的内容之一，也是数学课程教材改革的一个新变化。数学课程标准在探索规律的内容中明确说明：“发现给定的事物中隐含的简单规律”并给出了具体例子。在日常生活中，很多有规律的事物总能给人一种美的享受，如节日里各种美丽的彩灯和彩旗都是有规律的排列，很多物品上装饰的图案也是有规律的排列，这些都为从数学的角度去探索事物的规律提供了很多素材。

　　教学内容：

　　人教版新课标实验教材一年级下册第八单元找规律第一课时，教科书第88-89页。

　　教学目标：

　　1、通过物品的有序排列，使学生初步认识简单的排列规律，会根据规律指出下一个物体，培养学生的观察、推理能力。

　　2、通过涂色、拍节奏、摆学具等活动，培养学生的动手操作能力，激发学生的创新意识。

　　3、使学生在数学活动中体会数学的价值，增强学习数学的兴趣。

　　教学重点：

　　探索事物的排列规律

　　教学难点：

　　理解掌握找规律的方法

　　教学准备：

　　课件、录音机、木鱼、、实物卡片、硬纸板、答题卡、水彩笔

　　教学过程：

　　一、创设情境，引入新课

　　1、谈话：老师知道小朋友们都喜欢听故事，今天老师就给你们讲一个小动物的故事，不过，在听故事过程中，还要多观察，多思考，能做到吗？（能）

　　师：很好，这节课咱们就来比一比，看谁最爱动脑筋，发言最积极，声音最响亮，你有信心吗？

　　2、讲述：有一天，小兔子请客，猫妈妈带着小猫高高兴兴地到小兔家去做客，瞧，它们来了。（出示小猫图）

　　师：仔细观察一下，你发现了什么？

　　生：它们站得很整齐，一个穿红衣服，一个穿蓝衣服。

　　师：小朋友们说得很好，象这样前面是什么，后面也是什么，并按照一定的顺序有秩序地排列，我们称为有规律的排列，这节课我们就来学习找规律。

　　板书课题：找规律

　　二、 引导探索，认识规律

　　1、师：最后的一只小猫藏起来了，请你猜一猜它穿的是什么颜色的衣服？

　　生：红色

　　师：为什么是红色？（指答）

　　师：谁还想说说你的想法？（指生说）

　　同意他们的说法吗？

　　师：都猜是红色，我们来看一看，对不对？（教师点击）

　　师：你们猜的真准，为自己竖一下大拇指。

　　2、师：猫妈妈还准备了一些礼物要送给小兔子，我们来看看是什么礼物呢？

　　出示两棵白菜，两棵萝卜图

　　师：仔细观察，这些蔬菜的排列有什么规律？后面的蔬菜应该是什么？把你发现的秘密悄悄告诉你的同桌。

　　师：谁愿意把你的发现说给大家听一听？

　　生：它们是按照两棵白菜，两个萝卜这样的规律排列的，后面应该是两棵白菜……

　　师：谁还想说？同意他们的意见吗？咱们来看看，对不对？

　　3、师：小朋友们真聪明，一连发现了两个不同规律的排列，小兔家到了，小兔子挂满了彩旗迎接好朋友，看到这些漂亮的彩旗，你有什么问题要问大家？（出示图）

　　生提出问题：这些彩旗的排列有什么规律？

　　被遮住的小旗是怎么排列的？

……

　　师：谁来解答？你是怎么想的？

　　生：这些彩旗是按照红黄蓝的规律排列的，遮住的应该是一个黄旗，一个蓝旗。

　　师：我们来验证一下对不对？

　　小结：小朋友们真了不起，发现了小猫咪的衣服、蔬菜、彩旗都是有规律的，都按照一定的规律排列出现。

　　三、拓展延伸，应用新知

　　1、师：小兔子还有几个气球没有挂上，你们能帮帮它吗？（出示气球图）

　　师：请拿出答题卡，先观察气球的排列规律，然后再涂上合适的颜色。

　　教师巡视，涂完后同桌小声说说气球的排列规律。

　　师：谁愿意到前面来展示一下？说说你是怎样想的？

　　生：气球是按照一个红一个绿一个黄一个紫这样的规律排列的，后面应该是黄紫红。

　　师：和他涂的一样吗？不一样的请举手？

　　2、师：小朋友们都做对了，下面让我们用掌声来鼓励一下我们自己。? 师：你发现了没有，刚才我们的掌声有没有规律啊？你能拍一拍吗？（指名拍一下）

　　3、做课间操

　　师：你们拍的很好，节奏很准确，下面让我们做一下课间操，活动活动。（放录音）

　　4、涂一涂

　　师：小朋友们做的真好，小兔子还想在门前铺一条漂亮的小石子路，你能帮它设计一下吗？（出示图）

　　师：先想想，怎么设计有规律，又漂亮，然后再动手涂色。（教师巡视）

（学生动手涂色）

　　师：谁愿意把你的作品展示给大家看一看？（指生到展台前）

　　师；你认为他设计的怎么样？

　　师：你有什么问题要问大家吗？

　　生：我设计的有什么规律？

　　师：谁有问题向他提问？

　　生：后面应怎么涂？（生答，生评价，教师再给予评价）

　　师：请同学们前后，左右相互欣赏一下。

　　5、游戏

　　师：看到小朋友们设计的花样这么多，而且都很漂亮，小兔子和小猫非常高兴，它们在一起做起了游戏，你们想不想参加？

　　师：下面老师敲击乐器，请你仔细听，然后用手拍一拍。（教师用木鱼敲出两条不同规律的节奏，让学生拍）

（1）× ××? × ××

（2）× × ×? × × ×

　　师：你还能拍出其他有规律的节奏吗？用动作表示也可以。

　　6、找生活中的规律

　　师：刚才我们用自己的身体动作表演出了不同的规律，看来规律就在我们的身边，想一想，生活中哪些事物的排列是有规律的呢？

（衣服上面的花纹；伞上面的花纹；斑马线；家里的地板砖；）

　　7、师：小朋友们真是善于观察生活的好孩子，老师也收集了几个有规律的图案，让我们一起看一看。（出示图片）

　　师：这些有规律的图案漂亮吗？美不美？

　　四、动手实践，创造规律

　　师：你们想不想自己创造有规律的图案呢？小兔子还想请大家帮一个忙，它买了一块花布想做窗帘，但买回来后发现花布缺少花边，所以它想请大家用今天所学的规律帮他设计一种花边，你们愿意帮这个忙吗？

　　比一比，看谁设计的美观、有新意，要发挥你的大胆想象，请拿出学具卡片，在硬纸板上摆一摆，愿意画的可以在纸上画出来。

（教师巡视，然后学生展示交流，评价。）

　　师：刚才小朋友们设计的图案都很好，很有想象力，你们真了不起，简直就是一个小小的设计师啊，我想小兔子的窗帘加上小朋设计的花边一定会非常漂亮，看来有规律的图案不仅能装饰生活，美化生活，还能使人得到美的享受。

　　五、小结

　　你觉得这节课上的怎样？（让学生充分说）

　　师：生活中有规律的事物很多，课后请小朋友们继续观察，把你发现的规律画下来或者是写下来，下次上课我们再交流好吗？

找规律教学设计推荐14

　　一、教材分析：

《找规律》是数学课程标准中“数与代数”的一部分，是新编实验教材新增设的内容之一。《找规律》主要是让学生发现生活中熟悉的事物中隐含的规律，其中有颜色、形状的变化规律，又有数字、算式及图形的排列规律。本课时是《找规律》知识体系中的起始内容，即让学生找的都是一些直观图形和事物的变化规律，为下一课时学习数字的变化规律以及今后学习更复杂的变化规律打下基础。

　　二、学情分析：

　　一年级的学生由于年龄较小，大多活泼好动，注意力不集中，语言表达能力欠佳。但是学生容易对新鲜事物产生强烈的求知欲。本课从生活实际出发，用色彩鲜明的事物吸引学生注意力，让学生在生活中发现事物的规律，并引导学生用自己的语言进行表达。

　　三、教学目标

　　知识与能力：使学生通过观察、实验、猜测、推理等活动发现事物中简单的排列规律，理解规律的含义并能描述和表示规律。

　　过程与方法：通过涂色，摆学具的活动，培养学生的动手能力，激发创新意识。

　　情感态度和价值观：培养学生探索数学问题的兴趣，感受到数学的规律美，感受到生活中处处有数学；让学生体会团队合作的重要。

　　四、教学重难点

　　教学重点：理解规律的含义，掌握找规律的基本方法。

　　教学难点：让学生掌握发现规律的方法并能够表述发现的规律，并会运用规律解决一些简单的问题。

　　五、教学工具：ppt小棒

　　六、教学过程

　　一、创设情境，理解规律

(一)生活引入

　　1.师：同学们，“六一”儿童节就要到了，一年级一班的小朋友和老师一起做了精心的准备，大家想去看看吗？

　　2.师：(呈现例1的情境图中的上半部)，你们看，教室布置得漂亮吗?

　　3.请大家仔细观察：看看他们的设计有什么特点。小组内讨论。

　　学生汇报交流彩旗、灯笼和花朵的排列规律。

　　引导学生说出：彩旗、灯笼和花朵都是按一定的顺序来排列的。并指出：这样的排列就叫有规律的排列。

　　4.教师总结：一般来说，一组实物依次不断重复地排列(至少重复出现3次)，我们就可以称为有规律的排列。

(二)点明课题

　　师：今天我们就来学习找规律并板书课题。

　　二、引导探究，寻找规律

(一)寻找彩旗的排列规律

　　课件出示彩旗图

　　1.学生自己观察，找一找彩旗的排列规律，猜一猜，这面旗会是什么颜色？

　　2.说一说：

(1)让学生说出彩旗的排列规律，让学生表述清楚明白，彩旗的颜色是如何排列的。

(2)教师提问：

①彩旗是每排几面就出现重复的?引导学生说出：每两面出现重复。

②老师总结：这两面看成一组，所有的这些彩旗都是这样一组一组的重复排列的。

　　3.圈一圈：让学生圈出彩旗重复的部分。

　　4.大家一起告诉老师这面旗的颜色。

（二）课件出示小花排列图

　　1.教室里还有小花，它的排列是怎样的，你发现了什么?是否也有规律?圈出重复的部分。

　　学生小组内交流汇报。用自己的语言进行表述排列的规律，把话说完整。

　　2.我们发现小花是按照1朵红，1朵紫这样的规律来排列的。

（三)寻找灯笼与小朋友的排列规律

　　1.圈出重复的部分；

　　2.说一说：让学生在小组内说一说灯笼和小朋友的排列规律，（老师巡视指导，引导学生语言表述的准确性和完整性。）

　　3.指名说一说，让学生老师评价。

　　小结：像彩旗、小花、灯笼、小朋友这样，几个为一组重复出现的规律叫做重复排列的规律。(板书：重复排列)

(四)反馈练习

　　1、动手操作

　　小朋友，拿出手中的小棒，自己按照一定的规律摆一摆。

　　学生展示作品，老师给予评价和鼓励。

　　2、动手练习：拿出准备好的作业纸，涂上自己喜欢的颜色，形成一定的规律，尽情发挥自己的创造力吧!

　　教师巡视，展示学生的作品，给予赞美!

　　三、数形结合，认知规律

(一)呈现例2的第(1)题，让学生先观察：

　　1.说一说：碗的排列有什么规律？和前面的'规律有什么不同之处？

　　引导学生发现：前面所学的是颜色的变化规律，这个是数量上有变化。

　　2.填一填：请大家将碗的变化规律用数字表示出来，观察一下数字的变化规律和碗的变化规律一样吗？

(1)通过教师的引导，让学生理解：数字表示的是相对应的那种图形的个数，所以图形的排列有什么规律，数字的排列就有相应的变化规律。

(2)同时让学生感受：它们可以表示相同的规律，只不过形式不同而已。

(二)呈现例2的第(2)题：

　　可爱的鸡妈妈领着她的小鸡也来到了，你们能帮他们找出规律填出数来吗?出示课件。

　　1.让学生自己在书上完成填空。

　　2.说一说：图形与数字有什么排列规律?

　　四、巩固练习

　　1.完成P86“做一做”第1、2题。

　　2.做动作，猜规律：

　　老师做三组动作，学生观察，下一个动作会是什么呢？做一做，说一说这些动作的规律。

　　3.做练习二十的第小题，并说一说有什么规律。

找规律教学设计推荐15

　　教学内容：教科书第88～92页。

　　教学目标：

　　1、使学生通过观察、实验、猜测、推理等活动发现图形和数字简单的排列规律。

　　2、培养学生初步的观察、推理能力。

　　3、培养学生发现和欣赏数学美的意识。

　　教学重点：通过探索自己发现规律。

　　教学难点：会用“规律”解决一些实际问题，并激发学生的创造思维。

　　教学时间：4课时

　　六十八 找规律（图形）

　　教学内容：教科书88～89页。

　　教学目标：

　　1、通过物品的有序排列，使学生初步认识简单的排列规律，会根据规律指出下一个物体。

　　2、通过摆学具、布置教室的活动，培养学生的动手能力，激发创新意识。

　　3、使学生在数学活动中体会数学的价值，增强学习数学的兴趣。

　　教学重点：使学生在活动中认识简单的排列规律

　　教学难点：会运用“规律”解决一些实际问题，并激发学生的创造思维。

　　教学准备：课件，主题图，学具。

　　教学方法：谈话法

　　教学过程：

　　今天，数学王国的小精灵想邀请我们到数学一定去游玩，可是我们没有通行证，去不了，怎么办呢？别着急，小精灵说：只要我们能通过他们的考验，就可以得到通行证。同学们有信心拿到通行证吗？

　　让我们一起来看一看。

　　一、 （出示课件）考考你的记忆力

　　1、出示： （出现短时间后消失）

　　说一说你看到了什么？（生答后，演示验证）

（接着出示两面白色的小旗）你知道这两面小旗是什么颜色的吗？为什么？

　　2、出示： （出现短时间后消失）

　　你记住图上有什么了吗？（生答后，演示验证）

　　如果要接着往下摆，该摆什么了？你怎么知道的？

　　3、出示： （出现短时间后消失）

　　这次你记住了吗？说一说你看到了什么？（生答后，演示验证）

　　接着往下摆，你会吗？

　　4、同时出示三组图：

　　大家都能很快记住第一组和第二组的图形，并且能接着往下摆；可是第三组却不那么好记了，而且对于往下该怎样摆，同学们的意见也很多。你知道这是为什么吗？

　　小组讨论：说一说你发现了什么？

　　生答，师演示：

　　二、 学习例题

　　1、把彩旗有规律地排列起来，可以布置教室，小朋友们还用小花和灯笼来布置教室呢！（出示88页主题图）

（1）仔细看图，你发现有规律地排列了吗？小组间互相说一说。指名汇报。

（2）独立完成书上例题1的练习。

　　投影演示订正，说一说为什么要这样选？

　　2、春天来了，我们校园里的树木发芽了、小草坪也绿了……让我们一起来看一看我们美丽的校园（出示校园图），你发现什么有规律的排列了吗？

　　同学们发现了校园里这么多有规律的排列，这些有规律地排列把我们的校园装扮得多么漂亮！同学们，当我们在欣赏美景的时候千万别忘记保护它，不随意踩踏小草、不随手扔纸片和垃圾、看到垃圾主动把它捡起来，……这样我们就能天天欣赏到学校的美景了！

　　三、 联系实际

　　其实，在我们的生活中像这样有规律的排列还有很多。下面我们就一起来“找规律”。——板书课题：找规律

　　看看小精灵对我们说了什么？（出示小精灵的话：小朋友，我们的生活中有许多有规律的排列。想一想：在你的身边有哪些有规律的排列？）指名读一读。

　　1、我发现今天同学们坐得就很有规律。你发现了吗？可以站起来看一看。

　　谁发现了？

　　2、你观察得真仔细！大家一起表扬他！

　　我从同学们表扬的掌声中出听出规律来了，你听出来了吗？

　　你还会有规律地拍手吗？

　　3、想一想：你的身边哪些东西的排列是有规律的？（根据学生的回答，教师可有选择地让学生说一说排列的规律是什么？）

　　4、老师也发现了一些有规律的排列，请大家一起来看一看：（教师出示图片）谁来说一说它们排列的规律是什么？

　　四、 巩固练习

　　小精灵悄悄地对我说：同学们的表现太出色了！只要大家能通过“智力闯关”，就能得到数学王国的通行证了。这个关我们闯不闯？（出示题目）

　　1、小龟上山

　　看一看小龟走的路线，猜一猜小龟要到哪个山头上？你是怎么想的？

　　2、花束

　　看一看每一束花的排列，想一想：下一束花是什么样的？为什么？

　　3、穿珠

　　想一想：下面该穿几个珠子了？告诉大家你的想法。

　　闯关成功！看一看小精灵给同学们拿来了什么？（出示通行证，每个学习小组发一张“数学王国通行证”。）

　　五、 深化拓展

　　数学王国的数学博士看到同学们表现得这么棒，他也出了一道题来考大家。

　　出示：

　　小组合作，用学具有规律地摆一摆。演示并说一说排列的规律是什么？

　　板书设计：

　　找规律（图形）

　　排列

　　六十九 找规律（数字）

　　教学内容：教科书90页。

　　教学目标：

　　1、使学生通过观察、实验、猜测、推理等活动发现数字简单的排列规律。

　　2、培养学生初步的观察、推理能力。

　　3、培养学生发现和欣赏数学美的意识。

　　教学重点：通过探索自己发现规律。

　　教学难点：会用“规律”解决一些实际问题，并激发学生的创造思维。

　　教学准备：小棒、正方形卡片。

　　教学方法：小组讨论法、动手操作法

　　教学过程：

　　一、揭题：

　　小朋友们，上节课我们一起学习了找规律，这节课我们继续学习。

　　二、探索新知：

　　1、 小组合作学习，自学例6，能否发现其中的规律？（图形的规律、数字的规律）

（1） 学生小组活动。

（2） 汇报交流。

　　2、动手创造：

（1）利用你自己手中的学具动手摆一摆，摆出有规律的图形，注意图形和数字的规律。

（2）学生活动。

（3） 小组交流。

（4） 选派小组全班汇报交流。

　　三、练习：完成做一做。

　　四、小结：谈谈这节课你的收获。

　　板书设计：

　　找规律（数字）

　　七十 找规律（数字）

　　教学内容：教科书91页。

　　教学目标：

　　1、使学生通过观察、实验、猜测、推理等活动发现数字简单的排列规律。

　　2、 培养学生初步的观察、推理能力。

　　3、培养学生发现和欣赏数学美的意识。

　　教学重点：通过探索自己发现规律

　　教学难点：会用“规律”解决一些实际问题，并激发学生的创造思维。

　　教具学具：课件 卡片

　　教学方法：小组讨论法 动手操作法

　　教学过程：

　　一、揭题：

　　小朋友们，上节课我们不仅探索了有关图形的规律，而且还探索了有关数字的规律，这节课我们继续来学习。

　　二、探索新知：

　　1、 学习例7。

（1） 小组合作学习例7，你们能发现什么规律？

（2） 学生小组活动。

（3） 汇报交流：第1组都是加1，第2组都是加2，第三组也是加2。

　　2、 学习例8。

（1） 小组合作学习例7，你们能发现什么规律？

（2） 学生小组活动。

（3） 汇报交流：第1组都是加5，第2组都是加3。

　　三、完成做一做。

　　四、学生创造性地思考其他有规律的数字排列。

　　五、总结：

　　通过这节课的学习，你有什么收获？

　　作业布置：

　　板书设计：

　　找规律（数字）

找规律教学设计推荐16

　　教学目标：

　　1.透过看一看、说一说、摆一摆、涂一涂、想一想等活动，使学生能根据图形之间的排列认识物体的一些简单规律。

　　2.理解一些事物排列有必须的规律，掌握寻找规律的方法，并能运用找到的规律解决实际问题。培养学生初步的观察潜力和逻辑推理潜力。

　　3.培养学生仔细观察事物寻找规律的习惯，感受数学其实就在我们身边。利用所学知识能自己创造规律，培养学生的创新意识。

　　教学重点：会找图形的简单排列规律，并能用语言简单描述规律。

　　教学难点：找出事物的简单规律的方法，并学会创造规律。

　　教学过程：

　　课前游戏：

　　1.你们喜欢做游戏吗先和老师做个游戏，仔细观察我是怎样做的，看懂了就和老师一齐玩。拍手、拍肩……拍手，猜一猜接下去就应做什么动作呢你是怎样想到的

　　评价：你们真会观察。

　　2.谁能像老师这样领着大家也做一个这样搞笑的游戏(2个)

　　好玩吗一会课上会有更搞笑的游戏等着你们呢。准备好了吗上课。

　　一、比赛中感知规律

(这样的设计，从学生角度出发，充分地调动起学生的学习动机和学习兴趣，正确把握学生的起点，给学生的学习带给了思考、尝试的机会，在游戏中感知规律存在的同时，初步感知了规律的价值。)

　　激趣导入，感知规律：

　　1.同学们，我们先来男女生比赛，比比谁的记忆力好，老师那里有两组图片，看谁能以最快的速度按顺序都记下来，男生记第一组，女生记第二组，开始。

　　预设：女生记得快。

　　问：女生记得这么快为什么男生记不下来

　　生1：女生记得是重复的或者有规律的。

　　生2：女生记得简单。男生记得乱。

　　小结：，原先不是男生的记忆差，是女生总是记得兔蘑菇，兔蘑菇是有规律的。

　　2.其实，在我们的生活中，很多事物都是有规律排列的，这天这节课，我们就一齐去找规律。(补充板书：找规律)

　　二、情境中发现规律

　　1、创设情境：再过几天，就是“六一”儿童节了，看(出示主题图)，这些孩子把教室布置得多漂亮呀，他们都是用什么布置的在漂亮的彩旗、灯笼、小花中还藏着数学秘密呢。请大家仔细观察，把你发现的秘密说给同桌同学听。

(“六一”儿童节是孩子最快乐的时刻，在此创设情境一下子就把学生的兴趣调动起来。)

　　2、观察，同桌交流

　　3、发现规律，汇报：

　　那谁来说说你的发现

　　学生汇报发现的规律：

(1)彩旗：一黄一红

①充分让学生说，(学生肯定回答较为哆嗦如：是一个…一个…一个…一个…)。

②谁和他发现的一样，再说说。

　　老师把你看到的贴出来，一黄一红、一黄一红、一黄，问：下边贴什么贴个蓝的行吗为什么之后说下去，一黄一红，一黄一红……

　　评价：他们观察的可真仔细。

③把老师贴出的一齐说说，师打节拍生读。

④你们发现了什么

　　生：(老是这样)问：哪样什么意思总是这样，就是重复。

⑤追问：谁在重复老师圈圈，画竖虚线，用手指黑板，一组一组出现，就是重复。

　　师小结：彩旗是按照一黄一红为一组重复排列的，你们找到了彩旗排列的规律。

　　谁来完整的说说彩旗是按什么重复排列的。

(训练学生用数学的语言来叙述完整的话语)

(2)灯笼、小花方法同彩旗教学方法一样。(每说出一个规律课件跟上)

　　灯笼是按照一紫一蓝为一组重复排列的：后面两个呢

　　小花是按照一绿一红为一组重复排列的。问：中间两个呢指一组生之后往后排。

　　注意要引导学生完整的表达出灯笼、小花的规律。

(3)小朋友队伍：看，这些孩子在自己布置的教室里练习舞蹈呢!你从小朋友的队伍里发现了什么秘密(抽生说并表扬生：你的规律找得好。)(一男一女或一女一男)师：他们是围成一圈跳舞，如果以男生为开始，就是一男一女，如果以女生为开始呢(一女一男)

　　小结：真是一群聪明的孩子，刚才，透过观察，你们不但从彩旗、灯笼、小花中找到了他们颜色上的排列规律，从小朋友的队伍中找到了性别的排列规律。

(4)不同颜色数量不同

　　如果这样布置教室呢

　　你觉得有规律吗读出来。问：你是按什么不同找到规律的后边该是什么色的灯笼

(5)形状不同

　　如果这样布置教室呢

　　有规律吗读出来。问：你是按什么不同找到规律的后边该是什么

(6)观察比较，这两组图形都有规律，有什么不同

　　小结：在找规律的过程中，我们不仅仅要注意颜色的变化，还要注意到形状的变化，甚至还要注意数量的变化。

　　4.那再和前面的小花、彩旗、灯笼比一比，又有什么不同

　　小结：看起来，规律不是单一的，同一形状，不同颜色重复排列有规律，不同颜色，数量不同重复排列也有规律，同一颜色，形状不同，数量也不同重复排列还有规律，那我们就说，只要不断重复排列就有规律。

　　三、操作中创造规律

　　1.接下来，想不想自己动手摆一摆，创造出新的规律。

　　听清要求：利用你手中的学具，摆出更新的一组规律。我们看看谁摆出的规律又漂亮又与众不同。

　　2.同时指名到黑板上摆规律。

　　汇报展示：

(让学生动手摆学具，在独立思考的基础上进行小组合作，拼摆出规律的图案。这样，学生的思维就能更好的发散，创设出更多、更复杂的规律，培养了他们的大胆创新意识，这个环节体现了新标准“玩中学、做中学”的新理念。)

(本课的教学没有停留于寻找规律和创设规律上，而是适时引导学生回到生活，寻找和欣赏日常生活中的类似规律。使学生从规律之美感受数学之美，获得灵活性的思维磨炼。)

　　四、练习中巩固规律

　　导语：你们能够创造出这么美的规律，下面快来决定决定。

　　1.决定，这是不是有规律的排列

　　讨论、交流

　　评价：你们可真会交流。

　　2.快想一想，这三组图形如果每组按规律排下去，哪组第6个是红色的

　　学生猜，老师问：你是根据什么猜出来的(或问为什么)

　　五、作业中运用规律

　　看书88页例1我们讲过了，例2说一说，89页例3和下边的做一做涂色。

　　六、生活中欣赏规律

　　1.我们身边有规律的事物很多，谁能说说

找规律教学设计推荐17

　　教学目标：

　　1、学生通过观察、实验、猜测、推理等活动发现事物中简单的排列规律，理解规律的含义并能描述和表示规律。

　　2、培养学生初步的观察、概括、推理和逻辑思维的能力，提高合作交流的意识。

　　3、培养学生探索数学问题的兴趣，感受到数学的规律美，感受到生活中处处有数学。

　　教学重点：

　　理解规律的含义，掌握找规律的基本方法。

　　教学难点：

　　能够表述发现的规律，并会运用规律解决一些简单的问题。

　　教学准备：

　　课件、学具

　　教学过程：

　　一、情境创设，理解规律

(一)生活引入

　　师：同学们，我们班要举行一个联欢会，你们打算怎么来布置自己的教室呢？

　　1．学生交流汇报

　　2．老师的想法也和大家的差不多（呈现例1的情境图中的上半部），你们看，漂亮吗？

　　3．请大家仔细观察：看看老师的设计有什么特点。

　　4．引导学生说出：彩旗、灯笼和花朵都是按一定的顺序来排列的。并指出：这样的排列就叫有规律的排列。

　　5．教师说明：一般来说，一组实物依次不断重复地排列（至少重复出现3次），我们就可以称为有规律的排列。

（二）点明课题

　　师：今天我们就来学习找规律――图形与数字的变化规律

　　二、引导探究，寻找规律

(一)寻找彩旗的排列规律

　　1．找一找：让学生自己观察，去找一找彩旗的排列规律。

　　2．说一说：

（1）让学生说出彩旗的排列规律，教师注意引导学生用完整的语言来表述：彩旗是按一面黄旗一面红旗的规律来排列的。

（2）教师提问：

　　彩旗是每排几面就出现重复的？引导学生说出：每两面出现重复。

　　那我们能不能把这两面看成一组，所有的这些彩旗都是这样一组一组的重复排列的呢？

　　这一组中的第一面彩旗是什么颜色的？

　　3．圈一圈：让学生圈出彩旗重复的部分。

　　4．画一画：你能按照彩旗的排列规律再继续画出这样的一组吗？

(二)寻找小花、灯笼与小朋友的排列规律

　　1．圈一圈：让学生圈出小花、灯笼与小朋友排列中的一组重复部分。

　　2．说一说：

（1）让学生分别说一说小花、灯笼与小朋友的排列规律分别是什么？教师注意引导学生语言表述的准确性与完整性。

（2）分别说一说：小花、灯笼与小朋友是把什么作为一组，一组中的第一个分别是什么？特别强调：灯笼是三个为一组。

（三）反馈练习

　　1．摆一摆：你能用手中的小花，按照书上的规律再摆出4个来吗？

　　2．补一补：课件呈现小朋友的排列图，从中去掉3个小朋友，让学生将空缺的人补上去。

　　3．涂一涂：让学生用自己喜欢的规律来涂色，完成P85的“做一做”。

　　4．我来摆，你来说规律：让学生每两个人一组，一人利用学具有规律的摆放，另一人说出规律（一人摆一次，说一次）。

　　三、数形结合，认知规律

（一)呈现例2的第（1）题，让学生先观察：

　　1．说一说：

（1）你发现了碗的排列有什么规律？

（2）你能圈出其中的一组吗？

（3）碗的排列规律与前面所学的规律有不同之处？引导学生发现：颜色上没有变化，但数量上有变化。而且数量上的变化规律还可以用数字表示出来。

　　2．试一试：

（1）你能将碗的数量上的变化规律用数字表示出来吗？请学生说出相对应的碗的下面的数字。

（2）完整呈现例2的第（1）题：

　　3．议一议：碗的排列规律与数字的排列规律相同吗？

（1）通过教师的引导，让学生理解：数字表示的是相对应的那种图形的个数，所以图形的排列有什么规律，数字的排列就有相应的变化规律。

（2）同时让学生感受：它们可以表示相同的规律，只不过形式不同而已。

（二）呈现例2的第（2）题：

　　1．让学生自己在书上完成填空。

　　2．说一说：图形与数字有什么排列规律？

　　3．完成P86“做一做”第1、2题。

　　4．如果再让你继续摆下去和写下去，你应该怎么摆？怎么写？能摆得完、写得完吗？

　　三、巩固练习，强化认知

（一)数学游戏

　　做动作，猜规律：

　　课件分步呈现每个动作，让学生跟着一起做。做了三组后，让学生猜下一个动作是什么。并说出这些动作的排列规律。

（二）基本练习

　　练习二十第2题。

（三）提高练习

　　练习二十第1、10、13题。

　　四、欣赏设计，总结延伸

（一）课件呈现：生活中的规律美

（二）学生自己设计一幅有规律的作品。

（三）全课小结：其实，在生活中处处都有规律带给我们的美，只要我们仔细观察，做一个有心人，你一定会有更多的发现！

（四）课外延伸：请每个小朋友在家长的帮助上，去寻找身边的有规律的事物，可以拍成照片，也可以上网去查找。

找规律教学设计推荐18

【教学内容】人教版小学数学课程标准实验教材一年级下册第88～89页。

【设计说明】

　　1、创设情境，引入新课。

　　由六一儿童节情境导入，不但创设了一个与学生生活相联系的情境，能让他们很快的融入其中，而且提高了他们的学习积极性，自主性，由以往的教师让我学习转变为我自己想要学习。接着出示教材的主题图——同学们在迎接节日的到来，这与课前创设的情境相吻合，然后学生观察出教室里的彩旗、彩花、灯笼、小朋友的排列是有顺序的。从而很自然地引出课题——找规律。

　　2、引导探究，认识规律。

　　分三个层次，由浅到深，先出示“彩旗”引导学生找规律；再把“灯笼图”和“小朋友图”同时出现，由学生找出规律；最后出示三种颜色小花的排列图。遵循学生循序渐进的认知规律，把这些规律知识由易到难展示出来，让学生在观察的基础上发现数学问题、思考问题、讨论交流、找出规律。

　　3、动手操作，巩固发展。

　　1、涂一涂。通过按规律涂色练习，进一步加强了学生对规律的体验和感知，为学生下一步创造规律及发散思维做更好的铺垫。

　　2摆一摆。.通过学生动手摆一摆、议一议，由一般的模仿过程到自主创新过程，使学生创新思维得到充分的发挥，激起了学生思维的高度活跃，从而加深了对“规律”这一知识的认识。

　　4、联系生活，寻找规律。

　　找一找生活中规律，更好地让学生体会到生活中处处有数学，培养了学生的数学意识，体现了“学生活中的数学、学有用的数学”的教学理念。

【教学目标】

　　1、通过观察、操作等活动使学生能找出事物变化规律，激发学生感受数学、发现美的情感。

　　2、培养初步观察、推理等能力，提高学生合作交流与创新意识。

　　3、通过学习使学生感受数学与生活的联系。

　　4、培养学生发现和欣赏数学美的意识。

【教学重点】通过观察，猜测、推理等活动发现图形的排列规律。

【教学难点】学会图形排列规律的寻找方法。

【教具、学具准备】课件、涂色卡，学具。

【教学过程】

　　一、创设情境，引入新课。

　　1.师：小朋友，你们喜欢过“六一”儿童节吗？为什么呢？

　　2.课件出示主题图。

　　观察主题图，说说你发现了什么？

　　3、揭示课题《找规律》。

　　二、引导探索，认识规律。

　　1、课件出示彩旗图。

　　师：首先我们来看一看彩旗的规律，猜一猜下一面旗是什么颜色？

　　师：你是怎么猜的？

　　2、课件出示灯笼图和小朋友的队列图。

　　师：灯笼、小朋友的排列又有什么规律呢？

　　猜一猜，下一个是什么颜色？

　　学生思考、交流。

　　3、课件出示彩花排列图（将原课本中的“绿、红”排列改为“绿、红，黄”三种颜色的排列）。

　　师：它的规律和彩旗、灯笼的规律一样吗？你发现了什么？小组里讨论讨论。

　　师：猜一猜，下一组花是什么颜色的？

　　三、动手操作，巩固发展。

　　1．涂一涂。

　　学生根据规律涂颜色。

　　2、摆一摆，创造规律。

　　师：这些规律都会找了，那你能不能创造出新的规律呢？试试看，拿出学具摆一摆。

　　生动手摆学具。

　　学生展示作品，欣赏数学美。

　　四、联系生活，寻找规律。

　　1.在生活中见到过哪些东西的排列是有规律的？

　　2．欣赏规律美。

　　五、总结

找规律教学设计推荐19

　　一、探究——积极的相互依靠

　　片段1

　　师：（出示学生联欢图）这幅图漂亮吗？

　　生：（激动地齐答）漂亮。

　　师：好的，小组同学都认真观察手中的图片，独立思考，尽可能多地找出这幅图的特点。

（生独立观察、思考）（用时3分）

　　师：好了吗？

　　生：（跃跃欲试地）好了。

　　师：不急！老师想请同学们再次认真探究，为你们小组提供“与众不同”的意见，最好是每位同学都有不同的想法。

（生为完成小组任务，又积极地投入了新一轮的探究）（用时2分）

　　老师让学生在探究中发觉他们需要互相合作来完成小组任务，通过给学生们制定共同的目标，让某个学生探究的同时也确保其他组员都在探究。同时通过说明职责任务，鼓励参与者、探究者，形成了学生积极的相互依靠。

　　二、交流——面对面的促进互动

　　片段2

　　师：（在片段1的新一轮探究后）好了，现在老师想请小组内的同学交流一下，一个一个轮流说，后面的同学不要再重复前面说过的话，待会儿看看哪个小组的任务完成得最出色。

（以下为某一小组的交流摘记）（学生交流4分）

　　生1：我看到同学们是围成一圈的，而且有男有女，气球的颜色也很多。

　　生2：我发现有的同学是扎辫子的，有的没有……

　　生3：哎呀！那是一个男的，一个女的，它是一男一女再一男一女排的。图上的彩旗是一面黄一面红，再一面黄一面红这样排列的。

　　生4：我来说，纸花是一绿一红，再一绿一红排列的。

　　在这一片段中，由于老师分配给每个小组能促膝讨论的某一方面任务，我们能很明显地感受到学生们可以把自己所考虑的结果面对面地解释、讲述给同伴们听。虽然并不是每位同学的意见都是有效的或教师所期望的，但通过各人的发言、表述、争论、反驳，在这一互动过程中，小组内形成了互相帮助、共同合作、互相激励的数学活动氛围，促进了同伴间的彼此交流。

　　三、决策——责任过程的信息凝聚

　　片段3

　　师：（接片段2）现在请小组整理结果，准备向全班同学报告。要求是这样的（小黑板出示以下文字）：

　　1.确定一位同学记录小组的成果（不会的字可用拼音），并代表你们组向全班报告。

　　2.你们小组认为哪些结论是有价值的（无价值的不用汇报）？

（以下为片段2同一小组的交流摘记）（学生交流2分）

　　生1：××（同学），你来汇报，好不好？

　　生2：对呀！对呀！你表达得最好，应该你来汇报。

　　生3：那我先说，我觉得“一男一女再一男一女”的规律可以说，上面挂有许多彩旗就不要说了，因为大家都看得到。

　　生4：我觉得两边灯笼的数量不一样，这（方面）肯定其他小组没有发现。

　　生5：还有，灯笼是按照一个紫色一个蓝色再一个紫色一个蓝色这样的规律排列的。

　　生1：灯笼数量不一样到底有价值吗？……

　　学生的这一决策过程虽然没有记录完整，但组员间的不同信息和感知、不同意见和结论已在交流中得到了初步的展现。在产生矛盾的情形下，能够提出自己的想法，敢于面对意见分歧，通过信息凝聚最终形成了小组的结论。我觉得学生决策的正确与否已不再重要，他们自主参与的责任过程、促进性互动的合作学习，正体现了《数学课程标准》中的一个新理念：“……学生的数学学习活动应当

　　是一个生动活泼的、主动和富有个性的过程。”它向我们展示了一个学生交往与审美的过程。

　　四、反思与建议

（一）让问题的提出更加合理

《找规律》是在学生对生活中某些物体或图形的排列有一个模糊认识的基础上展开教学的，所以问题的提出应构建于学生原有的经验基础上，让学生在探究问题中发展。根据研究教师“提问技巧水平检核”的统计，这节课老师共提出37个问题，其中记忆性问题21个，占57%；推理性问题12个，占32%；常规管理性问题1个，占3%；创造性问题3个，占8%，无批判性问题。从中可以看出老师能注重学生探究精神和创新意识的培养，但对于一节探究、合作学习的课，记忆性问题占了问题总数的57%，说明老师仍偏重于“模仿与记忆”的学习活动方式，偏重于一问一答的信息反馈，问题的提出不够合理。

（二）让每位学生都有所发展

　　根据教师“课堂巡视记录”统计，这节课教师进行了8次课堂巡视，其中4次参与学生的讨论、交流，两次分别对三名学困生进行重点辅导，巡视时关注面较广，目的性明确。但在“个别学生课堂行为表现”的重点观察中，一位学困生在前半节课中共举了两次手，未被教师关注，之后再没举过一次手。课后我们对这位学生进行了个别访谈，问他为什么后半节课没再举手，回答是：“反正也不会提问到我。”学生的态度似乎有些不以为然，其实蕴含着不满。说明我们教师在课堂中不应忽略个体差异、害怕问题暴露，相反应充分重视、关爱学困生，让每位学生都有所发展。<

找规律教学设计推荐20

　　教学目标：

　　1、使学生通过观察，猜测，实验，推理等活动发现图形和数的简单的排列规律；

　　2、培养学生初步的观察、操作及推理能力；

　　3、初步培养学生探索数学问题的兴趣和发现、欣赏数学美的意识。

　　学具准备：

　　红、蓝三角形各若干个；彩色笔3支；一张16k白纸的1/4。

　　教具准备：

　　主题图5幅。

　　教学过程：

　　一、摆摆猜猜，引出课题：

　　1、师：请生在桌上摆出一个红的三角形，紧挨着一个蓝的三角形，一个红的三角形，一个蓝的三角形……问：猜一猜，接下去该摆出什么颜色的三角形？为什么？

　　2、先同桌两人商量后全班交流。

　　3、引出课题：“找规律”

　　4、点：摆放三角形中有什么规律？“一红一蓝一红一蓝一红一蓝……”这样的次序排列的。

（通过摆放“一红一蓝”三角形的学具操作，引出“找规律”的主题，让学生发现“规律”就在身边，而且很鲜明，激起探索“规律”的欲望。）

　　二、建立表象，感受“规律”

　　1、 主题图1：庆“六一”联欢会，装饰教室，挂彩色的三角形

（1）、接着挂什么？为什么？

（2）、先两个同学商量后全班交流：“一黄一红”的次序排列的。

（数量相同，形状一样，颜色循环变化规律的渗透，在上面操作的基础上抽取出来，按“颜色”变化规律排列。由实践操作过渡到形象表象，感受“规律”。）

　　2、 主题图2：

　　教室里又挂上了彩灯美丽吗？漂亮吗？为什么美丽漂亮？“一盏红灯笼，一盏彩灯”（数量相同，形状，颜色变化规律。）

　　3、 （黄） （红） （蓝）……你能发现这幅画的规律吗？把发现的规律告诉你最要好的朋友。

（主题图的教学让学生感知数量、形状、颜色等变化的规律，在知识建构的过程中由简单渐渐过度到稍复杂的“规律”，符合学生的认知规律；并让学生充分感受“规律”的丰富多彩。）

（变化循环的内容由原来的2个物品拓展到3个物品，留给学生更大的思维空间，培养学生更慎密的数学思想。）

　　三、排队游戏，拓展规律

　　1、一男二女一男二女排成圆形，为下课跳圆舞曲作准备。

　　想一想接下去会请谁？愿意上台的请举手（通过举手了解学生发现规律的程度：男生举手多，还是女生举手多）（数量由一个增加到2个）指名让学生自己请同伴。（让学生亲自参与规律形成的过程。）

　　2、 你还能创造出另外有规律的排法吗？先独立思考，后四人小组交流，演示，最后全班组际交流。

（开放式的“规律”设计，一下子将学生的视野打开，感受到“规律”的美丽）

（“找规律”学生在熟悉的“排队”情境中感受，让学生体验到现实生活中的有规律的排列原来包含有数学问题，初步感受到数学的奇妙和无所不在，产生学习和探索数学的动机，并注意引导学生通过独立思考和探究的方式学习）

　　四、再次感受，表达规律

　　1、 很快的找出规律：“一个萝卜，二个辣椒，一个萝卜，二个辣椒……”

（1）、形状（萝卜，辣椒）颜色（白，红），数量（1，2）循环变化的规律

（2）、看到的规律写下来，用数字表示（对着图写）

　　2、欣赏老师画得图，作出简单评价，先四人小组后全班交流

　　2个黄的 ，6个蓝色的 ……

（颜色，数量，大小循环变化规律）

（一方面让学生再次感受到大小、形状、颜色、数量循环变化的规律；另一方面让学生从感性的图形中抽取出数字，为数字排列规律的探究打下扎实的基础。）

　　五、设计图案，创造规律

　　1、 静思：（美丽、漂亮、有规律）想一想准备画什么？怎样表达？要求：先静静地思考一会儿后动手操作。

　　2、 独立创作，指两名学生上台板演。

　　3、 四人内交流，后全班交流。

（1）、将自己创造的图案介绍给大家，其余3人验证规律是什么？

（2）、将规律写下来。板演的两位学生先进行，后全班学生各自进行。

（设计有规律的图案，一方面巩固所学的知识，另一方面体会数学学习的乐趣，体验数学活动充满着探索与创造。将作品展示出来，请大家欣赏，感受数学美，欣赏数学美，同时享受到创新的乐趣。）

　　六、课堂小结

　　生活中有规律的事件隐含着数学问题。让我们努力地发现生活的美，从而感受数学的魅力。

　　课后反思：

“探索给定图形或数字中简单的排列规律”既具有挑战性又具有趣味性。有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流，初步感受数学的思考方法，受到数学思维的训练，同时培养他们探索数学问题的兴趣和发现、欣赏数学美的意识。

　　内容的选择注重联系生活实际，激发学生学习的兴趣；为学生提供积极思考与合作交流的空间。让学生通过操作、观察、猜测等活动去发现规律，然后引导学生积极思考，独立设计出有规律图案，进行小组合作交流。培养学生发现和欣赏数学美的意识，运用数学去创造美的意识；使学生知道生活中事物有规律的排列隐含着数学知识，培养学生积极探索的数学精神。

找规律教学设计推荐21

　　一、教学目标

　　1.通过物品的有序排列和观察、操作等活动，能找出简单的排列规律，会根据规律指出下一个物体。

　　2、通过找规律，感受规律的多样性；联系生活找原型，感受规律的美。

　　3.通过摆学具、设计纸手帕等的活动，培养动手能力、观察、推理能力，提高合作交流和创新意识。

　　4.在数学活动中体会数学的价值，增强学习数学的兴趣，及培养运用规律解决实际问题的能力。

　　二、教学重难点

　　使学生在活动中认识简单的排列规律。会运用”规律"解决一些实际问题，并激发学生的创造思维。

　　三、教具准备颜色笔、学具袋、正方形纸、纸贴等。

　　四、教学过程

　　一、导入揭题---什么是规律猜风车游戏

　　1、师出示纸箱，告诉学生里面有绿、黄两种颜色的风车。

　　2、先拉出绿色风车，猜猜下一个是什么颜色?(生猜黄或绿后，师拉出一个黄色的)

　　3、师再依次拉出一个绿色和黄色的之后，让学生猜猜下一个会是什么颜色?再下一个呢?

　　4、为什么会猜得这么快这么准?(发现了风车的出示有规律)板：规律

　　5、像这样一组物体依次不断地重复出现，我们就说这组物体的排列有规律。(风车挂于黑板上)

　　今天老师就要带着小朋友一起学找规律。板：找规律

　　二、情境探究---怎样找规律

(一)怎样找规律

　　1.六一儿童节我们都会用各种方式庆祝自己的节日。看，这个班的学生已经把会场布置好了！快看看，他们都准备了什么?

　　2.同学们观察的可真仔细。他们的布置不仅漂亮，而且还藏有一些小秘密，有什么秘密呢?把你的发现说给小组的同学听听。(学生分组交流，师指导观察)

　　3.反馈汇报：说说你的发现?(拉花，彩旗，灯笼、小朋友的排列都是有规律的)课件帮助演示

　　指名让学生一组一组的说清楚。(在学生表述时，追问重复的部分是什么?重复了几次?)

　　4、根据发现的规律，你知道下一个是什么吗?(你们不但找到了规律，还能应用规律解决问题。)

　　5、说说这些规律都有什么共同点?(两个为一组，颜色变化有规律)

(二)规律的多样性

　　1、摆一摆

　　1)立体图形的规律

　　跟着老师摆，当我停下来的时候，大家就把我接下去要摆的那个图形举得高高的。

　　你发现了什么规律?(形状正方体、长方体交替，颜色黄红交替)

　　2)平面图形的规律

　　a.师先摆前两个，再让学生猜下一个是什么?为什么?(学生会猜与第一个一样的图形)

　　师：老师只摆了一组，你能判断我的.排列一定有规律吗?(不能，还没有重复出现相同的部分)

　　b.再出示与学生猜的不同的蓝正方形,接着出示与前三个相同的图形，让学生猜下面的三个会是什么?为什么?

　　c.比较风车和平面图形的排列规律有什么不同?形状相同颜色不同；形状、颜色都不同

　　小结：规律可以是两个、也可以是三个一组的、四个一组…

　　3)自己摆一条平面图形的规律。展示

　　4)反例辨析师摆小圆片蓝白蓝白白蓝这组排列有规律吗?为什么?怎样移动后有规律?

　　2、巩固练习第一题猜下一个是什么?(图形、苹果)

　　第二题星星闪烁处是什么图形?(直线形、圆形、正方形呈现)

　　四、联系生活---寻找规律

　　1小朋友们的表现这么出色，老师想用掌声来表扬表扬你们。(教师鼓掌：XX XXX XX XXX XX XXX)你发现了掌声中的规律了吗?

　　2、掌声中也有规律，那么你想一想，在你的生活中还有哪些地方可以找到规律呢?

　　3、欣赏有规律的图片。(播放课件)

　　五、设计应用--创造规律

　　既然规律能把我们的生活打扮的这么美，就让我们来当一个小小设计师。今天我们来设计一张纸手帕。请你用信封中的纸贴，也可用彩笔，在正方形的纸上设计有规律的图案。设计之前先小组讨论怎样设计?再分工合作。比一比哪一组设计得最有规律，最漂亮。

　　1、小组讨论

　　2、分工合作

　　3、交流展示

找规律教学设计推荐22

《数学课程标准》指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的.重要方式。数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”本课时的教学内容活动性和探究性比较强，在教学中教者力求引导学生通过认真观察、独立思考、主动探究和合作交流，让学生经历“发现规律”、“理解规律”、“运用规律”的过程，享受到成功的喜悦。

　　本教学设计力求体现以下几个理念：

　　一、创设生动的教学情境，引导学生发现规律

　　让学生参观明明的新家入手，学生在参观欣赏的同时，很自然的进入了观察、发现阶段，体现了数学内容的生活化，学生学习的是身边的数学，既形象又具体。

　　二、遵循学生的认知规律，促进学生理解规律

“数学教学是数学活动的教学”，应不断提供给学生独立思考与合作交流的机会，这样才能有利于学生深入地理解规律。

　　1、合作探究，说清规律

　　2、层次清晰，理解规律

　　三、拓展学生的思维能力，引导学生运用规律

　　在教学最后，我把知识进行了拓展，让学生找一找生活中的一些规律，学生都纷纷举出生活中有规律的事物，通过举例让学生体会生活中规律无处不在，因为有了规律，我们的生活才会丰富多彩。只要同学们善于观察，会发现生活中到处有数学。然后让孩子们欣赏有规律的图片，激起孩子们对美丽事物的欣赏，最后利用手中的学具拼摆一些有规律的图形，进行展示。

　　这节课，我和同学们融为一体，顺利地完成了教学任务。但是，也存在一些不足，孩子们一开始有点紧张不敢举手回答，孩子们在摆有规律的图形时速度太慢，课堂秩序有点乱。

　　总之，在整个教学活动中，愉快时刻荡漾在课堂上，创新、自主探究、师生互动、生生互动成为课堂的主旋律。

　　评课稿

　　杨俊仙

　　找规律这一课是学生在一年级已有了找规律的基础上让学生自主寻求较复杂一点的排列规律。

　　新课开始时，范老师设计了一个墙面和地面上找图形排列规律的情景，这一内容实质是让学生发现身边的数学，体现了生活化的特点，调动学生主动探究的积极性。

　　本课中，学生第一次找有规律的排列时采用了小组合作的形式，教师鼓励学生与同伴交流，引导学生找出规律。

　　课中，教师还注意给学生创造动手操作的机会，利用各种图卡，让学生设计有循环排列规律的图案，学生自己动手设计活动，学习的兴趣必然浓厚，他们在具体的操作过程重会想出各种规律，这就是创新的火花，同时学生的动手能力、审美能力都将得到进一步的提高。

　　课堂中，教师精心的设计，使学生始终处在一种积极的学习状态中。学生看的专心、听得仔细、想的认真、做的投入，说的流畅、合作的愉快。教学设计适合学生，使学生很轻松的掌握图形向前、向后、向上、向下四种基本的循环规律。整节课教学思路清晰，课堂气氛和谐融洽，教学效果好。

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找规律教学设计推荐23

　　教学目标

　　1、使学生通过观察、推理等活动，发现图形和数字的变化规律。

　　2、培养学生初步的观察、推理能力。

　　3、培养学生发现和欣赏数学美的意识。

　　教学重点：引导学生找出数的规律。

　　教学过程：

　　一、激趣，揭示课题。

　　生活中许多事物都是有规律的。我们今天就继续学习“找规律”。

（板书课题：找规律）

　　二、出示学习提纲，探究新知

　　1、例7。

　　a、规律有很多种，同学们仔细观察，你发现它们有什么相同的地方，把它记下来

　　b、例7的（1）]，找出这些图形的摆放规律。

　　方法提示：拿出自己的学具摆一摆，把你找到的规律与同桌的小朋友互相说一说。

　　讨论：告诉大家这些图形的规律是什么？后面应怎么摆呢？再往后你会摆吗？应摆几个？为什么？

　　c、用同样的方法学习例7的（2）、（3）

　　小组共同用学具摆一摆，比比哪一小组最先找到规律。

　　找出这三组图形的规律有什么相同的地方。

　　照样子创造规律。

　　2、学习例8。

　　讨论：她创造的规律没有图形，只有数，你能找到规律吗？

　　方法：不管有没有图形，在数量上它们都是依次增加相同的数。找规律时，只要算出每相邻两个数的差就可以了。

　　练习：学生自己创造规律，教师板书，并与学生共同参与，一起找规律。

　　三、巩固提升

　　1、完成书上第91页“做一做”及第92页第4题。

　　要求学生说出规律和找规律的方法。

　　2、完成第92页思考题。

找规律教学设计推荐24

　　教学内容：人教版小学数学教材一年级下册第88页例5及相关练习。

　　教学目标：

　　1．通过观察，实验，使学生巩固已学过的各种规律及找规律的方法，能灵活运用发现的规律与所学的知识进行推理，确定后续或缺失的图形。

　　2．熟练掌握并运用解决问题的一般步骤，提高问题解决的能力，丰富解决问题的策略。

　　教学重点：发现规律，解决问题

　　教学难点：从不同的起点，方向观察，找到规律。

　　教学准备：课件、学具

　　教学过程：

　　一、创设情境，引入新课

(一)创设情境:

　　1．复习旧知：哪位同学来说一说，前面我们学习了找规律的哪些知识？（让学生自由回答，教师加以引导与整理。）

　　2．情境创设：看来大家对我们学习的找规律的知识已经基本掌握了，那么，你能不能运用所学的知识来帮助小红解决她遇到的难题呢？（课件呈现例5的手链图。）

（二）引入课题：

　　师：今天我们就来学习用规律——穿珠子。

【设计意图：通过复习，让学生快速地进入到学习的状态中，同时设置问题情境，激发起学生探究知识的欲望。】

　　二、引导探究，解决问题

（一）阅读理解：完整呈现例5

　　1．你从题目中知道了什么？让学生与同伴先说一说。

　　2．你认为在这个题目中，哪个词语最关键？

　　3．师：对，关键词就是“按规律”，那她是按什么规律来穿的呢？学生可能会说出：

（1）这串手链是用2颗黄珠子、1颗蓝珠子为一组，依次重复穿出来的。

（2）这串手链是用1颗黄珠子、1颗蓝珠子、1颗黄珠子，为一组，依次重复穿出来的。

　　对于学生所发现的规律，教师都应给予肯定，并引导学生说出：第一种规律是从左往右观察得到的。第二种规律是从右往左观察得到的。

　　3．题目让我们帮小红解决什么问题？

　　引导学生说出：手链断了，掉了两颗珠子，问掉的是哪2颗珠子。

（二）分析解答

　　1．我们刚才找到的规律是什么？那我们能不能利用我们发现的规律来解答呢？

　　2．引导：你从哪边开始看？（左边）所以找到的规律是黄黄蓝为一组重复排列。掉的珠子应该是1颗蓝色的，1颗黄色的。（课件演示，圈一组）

　　3．你还有不同的发现吗？从右边开始看，发现的规律是黄蓝黄为一组重复排列，掉的珠子应该是1颗蓝色的，1颗黄色的。（课件演示，圈一组）

　　4．师小结：我们发现，从不同的起点，不同的方向看，找到的规律是不一样的。

（三）回顾反思

　　1．我们的解答正确吗？如何证明是正确的呢？引导学生说出：要动手摆一摆，看看是否正确。

　　2．同桌合作：利用学具摆出她的手链，看符不符合她穿的规律。

　　3．汇报结果：学生汇报时，教师利用课件动态演示。得出：通过摆一摆，证明刚才同学们的回答是正确的。

【设计意图：在这几个环节中，教师既要加强对学生解决问题过程的指导，又要注意引导学生利用所学知识解决问题，让学生在继续经历解决问题的一般过程的同时，不断丰富解决问题的策略。】

　　4．整理小结

（1）说一说：师：刚才我们在解决这个问题的时候，是先怎么做的?

（2）师生共同小结（师板书）：

①认真审题，发现规律；

②找准起点，圈出一组；

③按照规律，补上珠子；

④动手操作，检验解答。

（四）练习反馈

　　课件呈现P88的“做一做”

　　1．小英也穿了一串手链，但掉了3颗珠子，你们也来帮帮她，好吗？

　　2．引导学生利用以上的解答步骤来独立解决问题。

　　3．交流反馈：请学生代表说出自己的解答步骤，师生给予评价。教师对学生解决问题过程中暴露出来的一些问题进行有针对性的讲解。

【设计意图：通过小结与反馈练习，让学生再次经历运用所学知识解决问题的一般过程，进一步巩固利用规律解决实际问题的策略，体会所学数学知识的价值。】

　　三、实践应用，巩固拓展

（一）基本练习

　　P90练习二十第9题。

　　本题与上面的两题相比，规律其实都是一样的，都是一组相同的珠子简单的重复，但在颜色与形状上稍稍复杂一点，所以让学生独立完成。

（二）提高练习

　　P89练习二十第4题：

　　1．让学生按照以上的解题步骤去完成。

　　2．在说规律时，着重引导学生发现规律：黄珠数量不变，蓝珠数量是依次增加的。

（三）拓展练习

　　P91练习二十的“思考题”：

　　1．以小组比赛的形式完成。

　　2．交流汇报，展示成果。

【设计意图：通过各种形式的练习，不断加深学生对规律的认识与理解，不断提升学生运用知识解决问题的能力，不断丰富学生解决问题的策略，让学生的观察能力、分析与推理能力、概括和归纳能力，以及语言表达能力进一步得到发展与提高。】

　　四、回顾小结，提出希望

（一）回顾小结：本堂课我们学习了什么知识？你有什么收获？

（二）师生共同梳理：本单元我们学习了哪些知识？

（三）知识延伸：处处留心皆学问，如果我们能在以后生活与学习中都能做一个有心人，那么你将会发现更多、更有趣、更神奇的规律。

【设计意图：通过师生共同梳理，让学生对本课与本单元的知识结构能有系统的认识，同时教师适时地对学生今后的学习提出希望，让学生今后的学习充满信心，更加期待。

找规律教学设计推荐25

　　一、课前谈话，导入新课

　　1、出示智慧星，初步感知规律

　　师：今天的数学课老师为你们准备了一串漂亮的智慧星，你们想看么？

（从盒中先出示一串中的前两颗星）

　　这一串智慧星我们已经看到了前两颗是一颗黄星一颗蓝星，那下一颗智慧星的颜色，你能试着猜猜么？（指生猜色）

　　这几个小朋友猜的颜色都有可能，但今天老师准备的智慧星，他们的颜色可是有规律的，我们一起来看看下一颗到底是什么颜色呢？（揭示答案）

　　接下来一颗会是什么颜色呢？（指生猜色）

　　小朋友们已经看到了一颗黄星一颗蓝星一颗黄星一颗蓝星，如果老师让你猜接下来两颗星的颜色，你还能猜得准么？（指生猜色）

　　2、将一串智慧星贴在黑板上

　　师：我想把这串漂亮的智慧星奖励给课堂上爱动脑筋的孩子，你们今天可要加油啊！

　　3、揭示猜星窍门，感受其中的规律

　　师：刚刚我们在猜得时候，发现一开始有人猜错了，但后来猜得越来越准，你们一定有什么窍门，谁来说说？（生：一颗黄星一颗蓝星重复出现。师同时在黑板上将每组用虚线分开）你们都是这样想的么？

　　4、揭示课题，导入新课

　　师：像这样一颗黄星一颗蓝星重复的排列，我们就叫它有规律的排列。（板书：规律，生读）

　　生活中像这样的事物有许多，你们想找出他们的规律么？

　　今天我们就一起来学习——找规律。（课件出示课题）

　　二、教学新课，认识规律

　　1、课件出示小学生联欢主题图

⑴ 观察思考

　　师：我们一起先来看一幅图，你们看，六一儿童节那天，同学们在教室的上面挂起了漂亮的彩旗，彩花和灯笼，这些装饰品把教室打扮的多美呀！小朋友们也围成了一个圈，正开心的做游戏呢。请你们仔细观察，看看画面上哪些地方的排列是有规律的？又是按什么规律排列的呢？

⑵同桌讨论

　　师：轻轻的和你旁边的小伙伴说说，看谁发现的多！

⑶逐一说图中的规律（彩旗、小花、灯笼、小朋友）

⑷师小结（将所有有规律的事物逐一出示在屏幕上）

　　我们一起找到了彩旗，小花，灯笼，小朋友排列的规律，像彩旗的一面红旗一面黄旗（课件点击圈出这一组），彩花的一朵绿花一朵紫花（圈出），灯笼的一盏紫灯笼一盏蓝灯笼（圈出），小朋友的一个女孩一个男孩（圈出），以及黑板上的一颗黄星一颗蓝星，我们都把他们叫做“一组”，（在第一组黄蓝星下板：一组，齐说）

　　当我们找事物排列规律的时候，只要找到一组是什么，在看看剩下的是不是按一组一组（师在屏幕上指出）重复的出现，如果是，我们就说他们是有规律的排列。当然，重复出现的次数越多，最少要重复3次，这样我们就能更准确的找出他们的规律。

　　2、深化找规律的方法

　　师：小朋友们真了不起，几幅图的规律都找到了，老师这还有一些图片，你们还想找么？看谁的眼睛最亮！

⑴颜色相同，形状不同的变化规律

　　蓝色的一正方体一圆柱（猜最后一个）

⑵形状相同，颜色不同的变化规律

　　蓝黄红三角图（猜后面两个三角的颜色）

⑶形状和颜色都不同的变化规律

　　三角形圆形正方形（猜中间两个）

⑷形状，颜色，数量都不同的变化规律

　　一个蓝正方体两个红正方体（猜后面两个）

　　一个蓝正方形三个红三角形（猜中间四个）

　　3、动手操作，创造规律

⑴自己尝试摆学具（各种形状的卡片若干）

　　师：小朋友的眼睛都很会观察，我们一起发现了这些图形在形状，颜色以及数量上的变化规律，那你们的小手是不是一样能干呢？你们能用学具摆出有规律的图案么？拿出学具自己试试吧！

⑵师随机选取学生作品投影展示

⑶小组互相欣赏（欣赏周围小朋友摆的作品，试着说一说他是按什么规律摆的）

　　4、动手涂色，深化规律

　　师：小朋友们真了不起，能用学具创造出有规律的图案，那你们能用彩笔涂出有规律的颜色么？

⑴指导生拿出彩笔涂书上89页下面的做一做

　　这有两排图形，每排图形的形状都相同，请你拿出彩笔给这两排图形涂上有规律的颜色吧！

⑵幻灯展示个别学生作品（2个）

⑶同桌互相欣赏（看看你旁边的小伙伴涂的颜色有规律么）

⑷展示老师涂色作品（正方形图）

　　三、寻找生活中的规律

　　师：今天我们班的小朋友真能干，不仅学会了“找规律”，还能用学具摆出有规律的图案，用彩笔涂出有规律的颜色，其实在我们的身边，我们的生活中，也能经常看到有规律的排列。

⑴引导学生不出声，自己在心中想想生活中有哪些事物的排列是有规律的。

⑵老师课件展示生活中有规律的图片

　　师：老师也带来了一些资料，我们一起看看你刚刚想的和老师想的一样不一样。

　　四、拓展提高，探寻声音动作中的规律

⑴跟着这美妙的音乐，我们也可用小手拍出有规律的声音，你听…（师拍）

⑵也可以做出有规律的动作，我们一起来试试……（师示范动作）

⑶还能怎么做？你自己也来试试吧！（个别展示）

　　五、总结

　　师：今天我们主要找了图形图案和一些事物的规律，其实在数字王国里也有很多规律，我们下节课再一起学习吧！

　　六、板书：

　　找规律

找规律教学设计推荐26

　　教学设计理念：

　　学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性的。这些内容要有利于学生主动的进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。由于学生所处的文化环境，家庭背景和自身思维方式的不同，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的，主动的和富有个性的过程。

　　教学内容：

　　义务教育课程标准数学人教版二年级下册115—116页

　　教学目标：

　　1、通过观察、猜测、实验、推理等活动，使学生发现图形的循环规律。

　　2、培养学生的观察能力，操作能力。

　　3、培养学生发现和欣赏数学美的意识，使学生知道事物排列的过程中隐含着数学知识。

　　教学准备：

　　cAI课件、学具（贴贴画）

　　教学过程：

　　一、创设情景，引入新课

　　师：同学们，前面我们已经学过有关规律的知识。在我们的身边有许多有规律的事物装扮着我们的生活。这不，聪聪和明明这两个小朋友就运用规律的知识来装饰自己的房间。

　　课件出示聪聪的房间，播放语音

　　师：仔细观察，谁能说说你发现了什么规律？

　　可能有：

　　生1：窗帘的颜色排列有规律。（蓝长条和白长条一组，重复出现）；

　　生2：灯笼排列有规律。（两个红的一个蓝的一组，重复出现）；

　　生3：桌布的颜色排列有规律。

　　师给予表扬和肯定。

　　师：聪聪的房间已经参观过了，现在我们和聪聪一起去参观一下明明的房间。

　　课件出示明明的房间，播放语音。

　　师：同学们，你们愿意帮助聪聪找出规律吗？

　　生：愿意。

　　师：今天我们就来帮助聪聪“找规律”。

　　板书课题：找规律

（通过创设情境引入新课，让学生感觉比较自然亲切。学生在参观的同时很自然地进入观察、发现阶段，体现数学内容生活化，学生学习的是身边的`数学。同时还可以唤醒学生沉睡已久的旧知）

　　二、合作探究，发现规律。

　　1、找出墙面的规律

　　师：我们先来找一找墙面图案的规律。

　　请小朋友们仔细观察，有些什么图形？它们是怎样排列的？

　　你发现了什么？把你的发现和小组内的同学说一说。

　　小组交流，生生互动，激发思维。师参与其中。

　　组织汇报，并根据学生汇报点击课件演示。

　　师：哪个小组把自己发现的规律和大家说一说。

　　预设：

　　生1：我是斜着看的，斜着看每一斜行的图形都相同；

　　生2：横着看，上一行的第一个图形移到最后，其他图形都向前移了一格；

　　生3：竖着看，前面一排的第一个图形移到了最下面，就变成了后面一排的图案。

　　师激发提问：同学们斜着看，从上往下看，从左往右看，都发现了规律，我们再换一换方法，看看你还能发现什么规律？

　　点名回答。引导学生从不同的角度观察和发现规律。

　　师：这种规律就像我们所学的一种什么现象引发的规律？

　　生：平移现象。（板书：平移）

　　师：如果按照这个规律再变化一次的话，将会是怎样的结果？

　　生：和第一行的一样。

　　师：像这种经过几次变化以后又恢复原来的样子，我们把它叫做循环。（板书：循环）

（利用教材资源，引导学生从几种不同的角度去发现图形的排列规律，培养学生多角度的观察能力，同时发散学生的思维）

　　2、寻找地面上的图形的排列规律

　　师：我们已经找到了墙面图形的排列规律，地面上的图形排列规律又是怎样的呢？把你的发现和你的同桌说一说。

（培养学生的评议和表达能力）

　　点名汇报，集体评议。

　　3、例1的教学。出示例1

（1）、引导学生审题，明确解题要求。

（2）、让学生动手尝试，画一画。

（3）、交流并说说这样画的理由。

（4）、评议

（5）、完成115页做一做，交流，并展示学生作业/

　　三、知识运用，操作巩固

　　今天同学们表现很棒，下面我们要利用今天所学的规律知识进行闯关游戏。

　　1、第一关：小巧手

　　按照今天所学的规律，你能设计出有规律的图案吗？试一试。

　　学生操作学具

　　展示学生作业。问：你发现了他所摆的规律吗？

（激发学生的兴趣，巩固新知，同时培养学生动手能力和欣赏数学美的能力，让学生在“玩中学”）

　　2、第二关：猜一猜

　　师：动物王国举行联欢会。瞧，它们都排着整齐的欢迎我们呢。

　　请你猜一猜，接下来排的是什么动物呢？

（用富有儿童情趣的语言和情境，激发学生的学习兴趣）

　　3、第三关：画一画

　　117页练习二十三第1题

　　引导学生利用旋转的知识，发现其中的循环规律。

（板书：旋转）

　　4、生活中的循环规律

　　师：小朋友们，你发现生活中有哪些地方和我们今天所学的循环排列的规律吗？

　　学生自由发言

　　点击课件，展示生活中的循环规律。

（向学生渗透“数学源于生活，又用于生活”的教育理念。同时进一步感受数学美）。

　　四、全课小结

　　师：其实在我们的生活中有许多有规律的事物在美化着我们的生活，我们要用自己的智慧去发现它，运用它，将来把我们周围的环境打扮的更加美丽。

　　今天我们的学习就到此为止。课后请同学们用今天所学的知识和你的学具去装饰一下你的小手帕，看谁装扮的最美丽。

（将知识延伸到课外，课虽尽，意仍存）。

找规律教学设计推荐27

　　教学目标：

　　1、 让学生经历探索日常生活中间隔排列的两个物体个数之间的关系，以及类似现象中简单数学规律的过程，初步体会和认识这种关系和其中的简单规律。

　　2、通过观察、猜测、操作、验证以及与他人交流等活动，培养学生用数学的眼光观察周围的事物、用数学的观点分析日常生活中各种现象的意识和能力，激发学生对数学问题的好奇心，发展学生的数学思考。

　　教学过程：

　　一、游戏导入，引出规律

　　在课的一开始，让学生把双手背到后面去，不看手指，说一说一只手上有几根手指？(5根)每两根手指之间有一个空挡，一共有几个空挡？(4个)想一想，手指数和空档数，你发现了什么？

　　学生交流得出：一只手上有5根手指，有4个空档，手指数比空档数多1，空档数比手指数少1。

　　指出：其实像这样的有规律现象在我们身边还有很多，今天我们一起来研究，首先我们一起到小白兔家去看看吧！（板书：找规律）

　　二、创设情境，探索规律

　　1、呈现例题情境图，看看图上有什么？你能从图中找出像我们刚才游戏中手指和空档这样排列的事物吗？看看哪个同学找到的最多？

　　生1：夹子和手帕。

　　生2：兔子和蘑菇。

　　生3：木桩和篱笆。

(板书：夹子和手帕 兔子和蘑菇 木桩和篱笆)

　　2、观察“夹子和手帕”（出示部分手帕图）

　　师：夹子和手帕是怎样排列的？

　　生：一个一个排列的。

　　师：一个一个排列就是手帕、手帕、手帕……夹子、夹子、夹子……来排列的，它们是这样排列的吗？

　　生：不是。是按照一个夹子、一个手帕……这样排列的。

　　师：对，它是按照夹子、手帕、夹子、手帕……顺序排列的。（板书：夹子、手帕、夹子、手帕……）

　　师：第一个是什么？最后一个是什么？

　　生：夹子。

　　师：第一个和最后一个都是夹子。还可以说成两端都是夹子。

　　师把板书补充完整。（夹子、手帕、夹子、手帕……夹子）。

　　3、小结：像以上这样一个物体与另一个物体间隔的排列，叫间隔排列。板书：间隔排列。

　　师：看一看，图上一共晒了多少块手帕？用了多少个夹子？想一想，你发现夹子的个数与手帕的块数之间有什么关系吗？同桌互相讨论一下。（夹子数比手帕数多1，手帕数比夹子数少1。）

　　4、观察“蘑菇和兔子”（出示部分兔子图）

　　师：让我们再来看看蘑菇和小兔子吧，他们又是怎么排列的呢？第一个是谁？最后一个是谁？两端都是谁？那么小兔子的只数与蘑菇的个数之间有没有规律呢？

　　你发现了什么规律呢？谁来说一说。（小兔和蘑菇间隔排列，两端都是小兔，小兔数比蘑菇数多1，蘑菇数比小兔数少1。）

　　5、观察“篱笆和木桩”（出示部分木桩图）

　　师：再来看木桩和篱笆，你找到其中的规律了吗？

　　说一说：你找到的规律是怎样的？

　　6、归纳小结：

　　通过观察，我们一起发现了图中存在的一些规律。一般来说，像夹子、小兔、木桩这样，是处于两端的物体（板书：两端）；像手帕、蘑菇、篱笆这样，是处于中间的物体（板书：中间）。

　　现在，谁来说一说，两端的物体与中间的物体间存在什么规律？

[两种物体间隔排列，并且两端物体相同，排在两端的物体比中间的物体要多1（板书：要多1）反过来，处于中间的物体比两端的物体要少1（板书：要少1）。]

　　三、动手操作：

　　同学们真聪明。现在，老师就要来考考你们了。（课件出示题目）

　　请同学们拿出身边的小棒和小圆片，摆一摆，使得你摆出的图形也符合这种规律，看谁摆得又快又正确。（学生动手操作）

　　说一说：你是怎么摆的呢？谁上来摆一摆，并说说自己是怎么摆的。

（让摆得较快的学生上前，在投影上演示自己摆的情况）

　　师：如果将最后一个小棒拿掉，结果会怎么样呢？

　　问：为什么同样是间隔排列，却出现了不同的结果呢？(小棒和小圆片个数相等)

　　它们是怎么摆放的？（也是间隔排列，但两端的物体不相同）

　　小结：两种物体间隔排列，如果两端物体不同，那么排在两端的物体和中间的物体个数同样多。

　　三、巩固、应用：

　　1、师：其实，在我们的生活中，有很多物体也有这样的规律。你能说一说吗？（（生举例说明）

*如：树和树之间的空档间隔排列，两端都是树，空档比树少1。

*又如：有的人穿的衣服一条蓝的一条黄的排列着。

*再如：每天学校做操时，操场上排列的队伍、广场的栅栏、……

　　2、师：老师这儿也找到了一些生活中的例子，需要大家一起来帮助解决。大家请看屏幕。（课件出示题目）

（1）、“电线杆和广告牌”

　　仔细看这幅图，这是马路的一边，有电线杆和广告牌，仔细观察它们是怎么排列的？谁是两端的物体，谁是中间的物体？现有25根电线杆，那么会有多少块广告牌呢？为什么？

（有24块。每两根电线杆中间有一块广告牌，广告牌的块数比电线杆的根数少1）

　　追问：如果有25个广告牌，那又会有多少根电线杆呢?为什么？

（2）、“锯木头”

　　师：图中这人在干什么？

　　锯木头中是不是也有这种规律呢？

　　a、把这根木料锯一次，能锯成多少段？锯2次呢？（课件出示）

　　b、 如果要锯成6段，需要锯几次？（课件出示）

　　问：同学们发现什么规律了吗？谁来说一说？（锯的段数总是比次数多1，锯的次数总是比段数少1。）

　　用这个规律快速抢答：锯7次能锯成多少段？锯9次呢？55次？

　　反过来，如果要锯成8段，需要锯多少次？9段呢？24段呢？

　　3、小结：同学们，你们现在已经熟练掌握了规律，思考的速度就快了。

　　四、拓展规律：

　　1、请同学们再来看一看河堤上种的树。（课件出示）

　　师：有75棵柳树，每两棵柳树中间要种一棵桃树。一共可以种多少棵桃树？

（口答）你是怎么想的？

　　2、请同学们再看这一题和上面一题一样吗？哪里不一样？（上一题是在河堤的一边栽树，这一题是在圆形池塘的一周栽树）那答案一样吗？（同桌交流）

　　学生有可能会出现两种答案（75，74）哪一种是正确的呢？

　　课件出示，一起交流。 师：同学们发现什么规律了吗？（柳数和桃数相等）为什么会相等？（因为它们是在一个圆形池塘的一周栽树，圆形是一个封闭图形）什么是封闭图形？（首尾相连的图形，像三角形、正方形、圆形等）接下来我们再看两幅图。（课件出示）一个正方形，一个三角形，这都是封闭图形。每两棵柳树中间栽一棵桃树，一共可以栽多少棵桃树？小结：在封闭图形里，如果两种物体间隔排列，那么两种物体的数量相等。现在同学们知道刚才哪一个答案正确了吗？

　　五、总结

　　师：今天，我们发现了一条很有用的规律，还运用这条规律解决了不少生活中的实际问题。其实，这样的规律在我们的生活中还有许多。老师也找了一些，我们一起来欣赏。

找规律教学设计推荐28

　　找规律

　　教学目标：

　　1、通过观察、猜测、实验、推理等活动，使学生发现图形和数的排列规律。

　　2、培养学生的观察、操作及归纳推理的能力。

　　3、培养学生发现和欣赏数学美的意识，使学生知道生活中事物有规律的排列隐含着数学知识。

　　教学重、难点：

　　通过操作、观察、猜测等活动去发现规律，找出有新意的排列规律。

　　教学准备：

　　给每对同桌学生提供3组图片学具。

　　教学过程：

　　一、观察引入：

　　1、观察（出示教科书第115页墙面图、地面图）

　　师：小东家厨房装饰得真漂亮，你能发现瓷砖的排列有什么规律吗？

（先让学生自己观察，如果学生只看到斜行的规律，则教师酌情启发学生注意横行、竖行的规律，要是还有困难，教师可进一步启发）

　　a、每行有几种瓷砖？

　　b、这几种瓷砖排列的顺序是怎样的？

（1）学生交流

（2）揭示课题：找规律

　　二、合作探究，发现规律：

　　1、让学生小组合作找出墙面和地面装饰的瓷砖的图形排列规律，并用规范的语言来描述规律，帮助总结：

（1）从看的方向不同来寻找规律

（2）从图形的不同来寻找规律

（3）从图形的排列来寻找规律

　　2、把同学们发现的规律进行分析，像这样几个图形按一定的规律不断重复地排列，我们叫这种排列为循环排列规律。

　　3、每个同学在学习小组内把自己的想法，或别人好的想法说一说。

[设计意图]：创设学生熟悉的活动情境，引发学生自觉参与学习活动的积极性，使知识的发现过程融于丰富、有趣的活动之中，激发学生的探索意识。

　　三、动手实践，创造规律：

　　1、如果你是小小建筑设计师，你能设计出什么样的美丽图案？老师和同学拿出各种各样的图形卡片，请大家设计一些有循环规律的图案。

　　2、展示：□○△、△□○、△□○、○△□

　　3、让学生按要求去思考，下面的图形应当怎样摆。

　　生：这图形是后面的向前循环移动一个位置，所以应该是□○△，与第一个图一样。

　　4、出示练习题：a、一只鸭子头像和两只鸟的头像循环排的

　　b、看书第115页，你发现了什么？

[设计意图]：这个活动既激发了学生的兴趣，又巩固了新知，同时培养了学生的动手能力.

　　四、课堂小结：这节课你学会了什么？掌握了什么规律？

　　五、提高练习：

　　出示小黑板：

　　1、我爱数学、学我爱数、数学我爱、。

　　2、上下、下右、右左、左右、上左、下上、。

　　3、1234、4123、3412、。

　　第二课时：图形的变化规律

　　教学内容：

　　课本第116页例1

　　教学目标：

　　1、让学生通过观察、猜测、实验、推理等活动发现图形的排列规律。

　　2、使学生在教学活动中充分感受数学的价值，知道生活中事物有规律的排列隐含着数学知识，初步培养学生发现和欣赏数学美的意识。

　　3、通过教学活动初步发展学生的想象力，培养学生的创新意识。

　　教学重、难点：

　　引导学生发现和理解图形的变化规律

　　教学准备：

　　图片若干、小黑板

　　教学过程：

　　一、复习旧知引入：

　　1、出示小黑板，让学生独立完成

（1）

（2）

（3）△▲△▲

　　今天我们来学习图形的变化规律（揭示课题）

　　2、请大家看书第117页，用已掌握的知识把第2题最后一个图的时针和分针画在书上，并说说为什么这样画？

　　3、出示小黑板：

　　第一行贴图片：小熊、兔子、猴子、青蛙

　　第二行贴图片：兔子、猴子、青蛙、小熊

　　第三行贴图片：猴子、青蛙、小熊、兔子

　　第四行怎样贴呢？由学生来贴，说出为什么要这样贴？

　　4、问：你们从图中发现了什么？

　　二、教学新课：

　　1、出示例1、画一画

◇□■、□■◇、□■◇

　　请同学们小组讨论，认真审题，明确解题要求

　　2、请同学们尝试，动手画一画

　　3、让学生小组交流讨论

　　4、请学生汇报一下这幅图的排列有什么规律。

（1）它们全是四种图形组成的

（2）从右边起，每组图形中的第一个图形在下一组中变成第四个图形，第二

　　个图形变成第一个图形......如此循环排列。

（3）看成动态的就是图在向前一格一格地移动。

　　5、完成第116页例1下面的做一做，同组同学交流自己是怎样想的。

　　6、请几个同学来说一说，应该怎样画？为什么要这样画？

[设计意图]：在教师的引导下，充分调动学生学习的自主性，让学生在动手实践、合作交流中自主探索，很好地突破难点。

　　三、教学效果测评：

　　1、引导学生完成练习二十三中第1、3题

　　2、自由设计有规律的图案，并说说为什么要这样设计？它的规律是什么？

　　四、课堂总结：

　　这节课你学会了什么？掌握了哪些规律？

　　五、课堂作业：作业本P52页

　　第三课时：图形和数列的变化规律

　　教学内容：

　　课本第116页例2

　　教学目标：

　　1、让学生发现、探究图形和数字的排列规律，通过比较，从而理解并掌握找规律的方法，培养学生的观察、操作和推理能力。

　　2、培养学生的推理能力，并能合理、清楚地阐述自己的观点。

　　3、培养学生发现和欣赏数学美的意识。

　　教学重、难点：

　　引导学生理解图形和数字的对应关系，并结合图形的变化规律，发现相应的数字变化规律，很好地实现从图形变化规律的认识过渡到数字变化规律的认识上来。

　　教学准备：

　　情境挂图、正方形卡片

　　教学过程：

　　一、激发兴趣，引出课题：

　　1、出示情境挂图

　　你们看哪些图案是有规律的？是按什么规律排列的？

　　2、同学们在图上找到了那么多的规律，看来生活中许多事物都是有规律的。我们今天就继续学习找规律（板书课题）

　　二、自主探究，学习新知：

　　1、教学例2

　　a、仔细观察我们刚才找到的规律，你发现它们有什么相同的地方？

　　b、出示例2的小正方形，你能看出这些图形的排列规律吗？拿出学具试一试。

　　c、谁来告诉大家这些图形的规律是什么？

　　d、括号里应填几？再往后你会摆吗？应摆几个？为什么？

（1）括号里应填16，再摆16个正方形

（2）我们根据正方形的个数的特点：1+1=2，2+2=4，4+3=7，7+4=11

　　11+（）=（），肯定是11+5=16

　　2、你可以仿照例2的规律自己创造出一些拥有这些规律的图形吗？

　　3、展示你创造出来的规律，并汇报你的规律是什么？

[设计意图]：通过学生的说一说，摆一摆等活动发现新的规律，并找出和原来的规律的不同点，然后放手让学生在此基础上探究，进一步了解这些规律的特点，最后再设计活动，创造性地利用规律，巩固新知。

　　三、深入探究，应用规律：

　　1、四人小组讨论，你能找到其中隐藏着的秘密规律吗？

　　2、你找到规律了吗？请告诉大家应该填几？为什么？

　　3、出示巩固练习题

（1）括号里的数字是什么？

　　1、2、3、5、8、13、21、（）、55

（2）96、（）、24、12、6、3

[设计意图]：在例2的基础上，以小组为单位，让学生自己探究做一做的规律，并总结出找规律的方法，这样有利于激发学生的学习兴趣，使他们在活动中积极思考。

　　四、教学效果测评：

　　1、引导学生完成课本p118页4-7题

　　要求学生说出规律和找规律的方法，并同时渗透数轴的知识和数位的知识。

　　2、出示课本p118页8的思考题，先由学生四人小组讨论，教师引导学生积极动脑，仔细思考，认真倾听。

　　五、课堂小结：

　　今天我们不但找出了图形的变化规律，还找出了数字的变化规律。每组图形的个数是怎么变化的，就有了相应的数字变化规律。

　　六、课堂作业：作业本p53

找规律教学设计推荐29

　　一、充分考虑学生的生活经验和知识基础

　　新课标指出，数学学习应建立于学生的已有知识经验和知识基础。为了突破本节课的难点，严老师重组教材把教材中的墙面、地砖改为了绿、蓝、红、黄四种颜色的正方形，画面简洁、清晰，这样有利于学生发现并表达图形中的规律。其次，严老师还把一年级的规律与二年级的规律进行对比，沟通新旧知识的联系。有人曾说过“教育是即见树木，又见森林的活动”，这样的设计，不仅沟通了数学与学生的联系，也沟通了知识与知识间的联系。

　　二、精心设计数学活动

　　在探索图形循环规律中，严老师设计了转盘从而把静态的规律动态化，再组织学生发现4行图形组成方阵中的规律，先让学生独立观察思考探索其中的规律，并与同桌交流自己的发现，由此我们看到了学生多种的发现，学生在其中有话可说、有话想说，交流后通过摆一摆、电脑动态演示，使学生在头脑中形成清晰的循环规律的表象。

　　三、提供充足的规律素材

　　严老师的这节课，循环规律的.模型不仅仅停留于最基本的4行图形一组，还进行了变式，由方阵式的规律每组3行、每组4行、每组5行到横式的规律。同时规律的素材有图形构成的、有数字构成的，在观察规律时还引导学生横看、竖看、左边看、右边看、顺时针、逆时针看那题体会不同的顺序的循环规律，还延伸到找第5行、第6行……的规律，让学生头脑中表象的循环规律内化成自己的知识。

　　整节课活动丰富，给学生提供了动手操作、自主探究和合作交流的空间，也给学生提供了尝试成功和欣赏数学美的机会。

　　在此也有几点小建议：

　　1、 严老师那么好听的声音，如果能加上更加丰富的评价语，那么学生参与其中的兴趣会大大提高。

　　2、 学生在教学中已经发现规律、用规律，为何不增加让学生创造规律的内容，让学生把学到的规律素材展示出来呢？

　　3、 在观察每组4行图形的规律时，学生行列规律表达不清的时候，如果横看时，把方阵一行行分开；竖着看时，把方阵一列列分开，那么从不同角度观察到的规律会更加清晰。

　　以上是我个人的观点，有不当之处请批评指正，谢谢！

找规律教学设计推荐30

【教学目标】

　　1、能找到简单图形中隐藏的规律。

　　2、在找规律的过程中，能理解规律的本质是“一组?重复出现”，能用规律解决简单问题。

　　3、在找规律和用规律的过程中，能理解规律的本质。

【教学重点】

　　通过活动发现图形的简单排列规律。

【教学难点】

　　能发现并理解规律的本质是“一组?重复出现”，能用规律解决简单问题。

【教具准备】

　　多媒体课件

【教学过程】

　　创设情境，导入新课

　　师：今天老师和大家共同学习我们这一册书里面的一个很有意思的内容。咱们看大屏幕，一会儿在大屏幕的右边会有一个接一个地出现的圆，这些圆都有不同的颜色，你看出什么颜色就大声地读出来，看谁看得准，读得快.(课件出示) 生齐读：红、黄、蓝、绿??

　　师：下一个是什么颜色？

　　生1：蓝色。

　　师：好！我们来看一看对不对？（继续播放课件）真是蓝色呀！下一个呢？ 生2：绿色。

　　师：再下一个呢？

　　生3：红色。

　　师：一（3）班的同学真棒！猜一个对一个，真了不起！再来一个行不行？ 生齐：行！

　　师：玩这一回呀！带颜色的圆重新出现，大家猜，准备！象刚才一样，开始！ 课件出示

　　生齐：红、黄、蓝、绿??

　　师：下一个你们猜是会是什么颜色？（继续播放课件）

　　生：红色。

　　师：呀！没猜对吧！刚夸你们棒，结果不成了，再猜下一个成吗？（学同们各有说法），看来这些圆有点奇怪，都是带颜色的圆，都是红、黄、蓝、绿，为什么第一次出现的时候我们一（3）班的同学猜得那么准，猜一个对一个，可是第二次再出现的时候，怎么猜也不容易猜对呢？什么原因啊？能说说吗？

　　生1：因为第一次出现只有一个，第二次出现有两个??

　　生2：因为第二次出现变化很大。

　　生3：因为第二次搞乱了。

　　师：有点道理，那第一次乱不乱？

　　生3：不乱。

　　师：那我们就把不乱的这种变化情况用一个词来说明，这个词叫做“规律”，“规律”很重要，正是因为第一次出现的圆是有“规律”的，所以一猜就准，而第二次出现时，是没有“规律”的，所以总是猜不准，你们说“规律”重要吗？

　　生齐：重要。

　　师：所以今天老师和一（3）班同学共同来上一节课，叫“找规律”（板书课题）

　　引导探究，认识规律

　　师：请同学们看屏幕，看看你们会不会找规律，注意观察，准备，开始！（屏幕出示下图），问：有规律吗？

　　生齐：有。

　　师：能说说有什么规律吗？

　　生1：狮子、大象、狮子、大象??

　　生2：先是狮子、大象（又有）狮子、大象??

　　师：很好！我特别喜欢生2说的一个词，不知大家有没有注意到，他说狮子、大象以后（又有）狮子、大象。“又有”是什么意思呢？

　　生：一样的意思。

　　师：谁与谁一样啊？

　　生：后面出现的狮子、大象和前面出现的狮子、大象一样。

　　师：说得很好，那我们就把一头狮子和一头大象叫做“一组”。来，我们再看看第二行。（屏幕出示下图）边出现学生边读。

　　生齐读：蛋糕、汉堡包、冰琪林、蛋糕、汉堡包、冰琪林??

　　师：这样读不容易听出谁与谁是一组的，有什么办法让人一听就能听明白呢？

　　生：蛋糕、汉堡包、冰琪林是一组的。

　　师：说得很好，老师出个建议，咱们读完一组，稍停一下，再读下一组。预备，开始！

　　生齐读：蛋糕、汉堡包、冰琪林（停）蛋糕、汉堡包、冰琪林（停）?? 师：我们把后面出现的图形跟前面图形一模一样的这种方式叫做“重复现出现”。（板书：重复出现），谁在重复出现呢？请看屏幕。

　　生1：红、红、蓝重复出现。

　　师：说得真好，咱们一起读一读，开始！

　　生齐读：红、红、蓝（停）红、红、蓝（停）??

　　师：很好！找规律还没有完呢！我们刚才找到的是比较简单的容易看出来的，现在找难的了，请看屏幕。来，一起来读一读吧！

　　生齐读：红、黄、红、红、黄、红、红、黄、红??

　　师：读得有点乱，谁来说说谁跟谁为一组？

　　生1：红、黄、红、红是一组的。

　　师：如果红、黄、红、红是一组，那接着下一组也应该是红、黄、红、红才对，可惜不是，没找对，谁看出规律了吗？请说说。

　　生2：红、黄、红在重复出现，是一组的。

　　师：对了，大家一齐读一次，要一组一组地读，开始！

　　生齐读：红、黄、红（停）红、黄、红??

　　师：好了，这组比较难，能找对真不容易啊！请再看屏幕。谁来说一说，几个图形为一组？

　　生：有2个星星，一个正方形，一个三角形为一组的。

　　师：那你说说这一组有几个图形啊？

　　生：4个。

　　师：对了，咱班的同学真了不起，这么快就学会了找规律，那你们观察第一

　　行是根据颜色的变化来找规律的，第二行颜色都相同，都是紫色，再寻颜色的变化来找规律，看形状的变化也能找规律的，我们再看第三行，是颜色变了还是形状变了。（屏幕出示下图），第三行的颜色形状都一样，都是三角形而且都是白色。每个三角形的里面还个小圆点，这圆点都是红色的，那么多一样的，有规律可找吗！几个图形为一组呢？

　　生：3个图形为一组。

　　师：他说3个图形为一组，说得多好啊！能说说道理吗？

　　生：第一个三角形的小圆在上面，第二个三角形的小圆点在下面，第三个三角形的小圆点也在下面。

　　师：说得真好，咱们一齐来读一读，怎样读啊！都是三角形，就读上、下吧！ 生齐读：上、下、下、上、下、下??

　　师：第三行是根据什么变化来找规律的呢？

　　生：找红点的在哪里就可以了。

　　师：也就是红点在三角形的位置，对吗！这样更有数学味道，位置不同也可以构成不同的规律。但是我还想说，同学们，人们找规律都不是为了找规律而找规律的，什么意思呢，就是说人们找到规律以后利用规律去解决一些问题，所以找规律的目的是为了用规律，（板书：用规律）

　　应用规律，解决问题

　　师：请看屏幕，第一行有圆、三角形、还有个“？”号，请同学们好好观察，好好想一想第1个“？”号的后面应该藏着什么图形？

　　学生讨论，各有各的说法。

　　师：我说一、二，大家一齐说“打开”，我就把问号“打开”看看“？”号后面藏着的究竟是什么图形，准备，一、二。

　　生齐：打开。（屏幕出示下图）

　　师：同学们对这一组的图形，用规律用得这么好，请说说你找到什么样的规律，才可以正确地找到“？”号后面藏的是什么图形？

　　生：看前面的。

　　师：说说看前面的哪几个图形？

　　生：圆、圆、三角形、三角形、三角形是一组的。

　　师：那我还想问，在这组图形当中，谁在重复出现啊？

　　生：有2个圆和3个三角形在重复出现。

　　师：好，说得好，这题太简单了，我们来一题难一点的，看屏幕，三角形A是什么颜色？

　　学生讨论，各有各的说法。

　　师：我说一、二，大家一齐说“打开”，我就把“A”打开，看看“A”是什么颜色，准备，一、二。

　　生齐：打开。

　　师：A是红色，谁能说说为什么是红色？

　　生1：因为前面的第一组的第1个是红色，所以A是这一组的第1个，所以是红色。

　　师：这位同学说得多好啊，真了不起！那B、C、D分别是什么颜色？

　　生2：B是绿色，C是绿色，D红色。

　　师：你真聪明，一学就会用了，能说说道理吗？（学生边说边演示课件） 生2：我是这样想的，先分组，第一组是（红绿红绿绿），后面出现的组也

　　是（红绿红绿绿），B是第三组的第4个，第一组的第4个是绿色，所以B是绿色，

　　c、D分别是第四组的第2、3个，第一组的第2、3个分别是绿、红，所以C、D分别是绿色和红色。

　　师：说得真完整，真是太棒了，我们一起表扬他。（全场掌声雷动），请同学们继续观察，

　　师：如果继续摆下去，第1行的第6个是红色吗？

　　生齐：是。

　　师：谁愿意说说自己的想法？

　　生：我是这样想的，黄红2个为一组，第2个是红色，第6个正好是第三组第2个，所以是红色。

　　师：同学们同意他的说法吗？（同意），好！我们继续看第二行。（屏幕出示下图）

　　师：如果继续摆下去，第2行的第6个是红色吗？

　　生齐：不是。

　　师：第3行和第4行呢？谁来说说。

　　生：第3行的第6个是红色，第4行的第6个不是红色，因为第3行的第一组有4个图形，第2个是红色，那第二组也有4个图形，第二组的第2个是这行的第6个图形，所以是红色。第4行的第一组有3个图形，第3个是黄色，第二组也有3个图形，而第二组的第3个图形是这行的第6个，第二组的第3个图形是黄色，所以第4行的第6个不是红色。

　　师：说得真好，你真会想问题。

　　联系生活，寻找规律

　　师：大家刚才学习找规律，用规律都很积极认真，现在有点累了吧！同学们先趴在桌面上体息一下吧！（同学们都安静地趴在桌面上体息），同学们请听清楚老师提出的要求，老师说一，同学们就趴下，老师说二，同学们就坐起来。听清楚了吗？（听清楚了）。好！请准备，二，（同学都坐起）。一，（同学们都趴下）?从刚才的动作中你发现什么？

　　生：我发现动作中有规律。

　　师：你发现哪些动作有规律？能做一做给大家看吗？（生趴下，坐起来??） 师：能找出动作中的规律，当老师数到第10下的时候，你们是趴下还是坐起来？

　　生：坐起来。

　　师：能说说理由吗？

　　生：趴下、坐起来为一组，第一是趴下，第二是坐起来，每组有2个动作，第十下是第五组的第2个动作，所以是坐起来。

　　师：真了不起！能用计算的方法算出第十下是坐起来。看来在我们的实际生活中，有规律的事物还有很多，你发现了吗？

　　生：我发现教室里的桌椅的排列有规律，都是按一张桌子一把椅子的规律来排的。

　　师：同学们真聪明！其实在我们的实际生活中，有规律的事物还有很多很多，只要你善于观察，就会发现，规律在我们的实际生活中无处不在。

找规律教学设计推荐31

　　教学内容：苏教版五年级上册第59页例题及相应练习

　　教学目标：

　　1.学生能根据现象探索并发现简单周期现象中的排列规律，并会用语言描述。

　　2.学生能根据规律，用除法算式对现象的后续发展进行预测，并会正确地根据余数作出判断。从而对规律的确定性有深刻的体会。

　　3.学生主动经历自主探索、合作交流的过程，在探索规律的过程中体会数学与日常生活的联系，获得成功的体验。

　　教学难点：根据余数作出正确判断

　　一、感知、描述规律

　　1.猜图导入，感知规律

（1）猜图形

（2）说规律

　　我们就可以说圆、三角形、正方形三个一组，依次排列的。

（板书：三个一组圈起来，每三个一组，依次排列。）

　　2.描述规律，巩固认识

　　这些图形是按什么规律排列的呢？（屏幕）

　　生：三角形、五角星、正方形、圆形每四个一组，依次排列。媒体：分组圈出这些图形呢？

　　一个三角形、两个圆形，依次排列。媒体：分组圈出

　　3、小结揭题

　　在日常生活中，有许多象这样周而复始，循环出现的有规律现象，这节课，我们就一起来研究这些排列中的规律问题。

　　二、探索、利用规律

　　1、例：黑板上图形，照这样摆下去，第17个会是什么图形呢？

（1）你会做吗？用你的方式做一做。

（2）做完了吗？四个同学讨论一下。

（3）你是怎么想的？

　　17 3=5……2（板书）

　　a：解释算式

　　17是什么意思？（17是总数板书）为什么要除以3呢？（3个一组板书↑）

　　商5是指什么？（有这样的5组）（板书：组○○）

　　余数2又是指什么呢？（还多2个）（板书：个——）

　　b：精确定位

　　这就是说第17个图形是第几组中的第几个？第六组中的第二个。为什么是第六组？（因为有这样的5组多了2个，这2个是第六组的图形）

　　第六组中的第二个是什么图形？三角形

　　c：深入体会

　　第六组图形老师并没有摆上去啊，你是怎么知道是三角形？

　　第一组中的第2个图形是三角形，所以第六组的第二个也是三角形。

　　为什么看第一组的图形就知道第五组的图形了呢？

　　对，这里每一组图形的第二个图形都是三角形。第六组的第二个图形肯定也是三角形。

（3）验证

　　你们说得很有道理，我们再来摆摆看。（板书：摆出六组图形）

（4）小结：

　　看来，我们不光可以用摆的方法知道第17个是，还可以用除法来判断，你们喜欢用哪个方法？

　　第17个图形我们是用除法来计算的，那么其它序号的图形例如第19个，第24个能用除法来判断吗？看来用除法可以判断出这些图形中的第几个是什么图形。

　　2.看算式判断

　　看来，我们要知道这组图形中的某一个是什么图形，首先要看它是第几组中的第几个。这儿老师有几个算式，你能根据算式判断吗？

　　25 3=8……1 30 3=10 71 3=23……2

　　同学们刚才在判断第几组的时候，是看的什么呀？根据商怎么判断的？共3页，当前第1页123五年级数学上册《找规律》教学设计、说课材料、教学反思相关文章:人教版五下教材分析：分数的加法和减法苏教版数学五下：《等式的性质》练习题三、认识小数练习题认识公顷教学设计第4课：一个数除以小数北师大五上《点阵中的规律》教学实录北师大五年级上册《倍数与因数——数的奇偶性》

找规律教学设计推荐32

　　教学目的：

　　1、通过复式统计表和简单的统计图的复习，使学生体验数据的收集、整理、描述和分析的过程，进一步了解能统计的意义，会用简单的方法收集和表现数据。

　　2、熟练地分析统计图表，并从中找出问题，分析问题，并能大胆的谈自己的看法。

　　3、通过找规律的复习，主要是让学生接触一些简单的数学思想，懂得大胆猜想，找出一般规律，并会进行验证。在学习过程中培养学生的实践能力和合作意识。

　　教学重点：培养学生对数据的分析能力。

　　教学难点：从中找出问题，分析问题，并能大胆的谈自己的看法。

　　教具学具：课件、小方格、表格纸。

　　教学过程：

　　一、复习找规律。

（一）、开展游戏，激发兴趣。做心灵感应的游戏：小朋友们，你做过心灵感应的游戏吗？来！伸出手臂，掌心和老师相对！让我们闭上眼睛，去感受对方的心理，看谁明白老师接着要说什么！

　　1、小兔子很 可 ！

　　2、小姑娘扎了两条 ！

　　3、每个少先队员脖子上都佩戴着一条鲜艳的 ！

　　4、1、2、3 9、10。

　　5、1、3、5、 15、17、19。

　　6、2、4、6 20。

（二）开放游戏，探索规律。

　　接下来，我们来互相感应对方的心理！分小组和老师摆方片，看看老师和哪些组的同学心有灵犀一点通，摆出的方片数是相同的，就赢！

　　师生个摆出1个方片：□

　　教师设问：现在老师和大家都需要仔细思考思考，预测对方最有可能摆出几个方片，小组内讨论讨论再摆出来！老师选择几个小组预测的情况板书出来：（1）□ □□ （2）□ □□□

（3）□ □□□□□

□□□□□

　　展示在黑板上，请学生说理由。

　　继续游戏，老师提示后：□ □□

□□

　　继续游戏。□□□

□□□

□□□

（三）二人小组每人按规律写出几个数或者图形，让同桌接着写或者画下去。（练习本）

　　二、复习统计

（一）、我们学过关于统计的哪些知识？

（二）、复习统计

　　1、出示课本的第127练习二十四的第15题。

　　问：图中统计的是什么？（5种动物的体重）

　　从图中你知道了什么？先独立说一说，再派请代表发言。

　　根据统计图完成统计表。

　　从统计表中你发现了什么？（用自己的话随便发表意见）

　　完成题目提出的问题。

　　你还能提出什么问题？先自己思考提问题，然后告诉同桌的同伴，之后请同学在班上提问题，学生解决问题。

　　2、完成第122页的第15题。

（1）、课前让学生进行1分钟跳绳，记录好自己1分钟能跳绳多少下。进行对原始数据的收集。

（2）出示统计表。问：表中记载了哪几方面的内容？这是一张什么统计表？

（3）讨论收集数据的方法。

（4）根据讨论的结果进行数据的收集和整理。可以用举手的方法，也可以用站起来的方法，还可以跑到讲台前面来，全班一起统计。

（5）完成统计表。

（6）分析统计表。先小组合作讨论，在小组中得出结论后再在班上进行交流。

　　三、课堂小结和评价。

找规律教学设计推荐33

　　教学内容：

　　义务教育课程标准实验教科书一年级下册第88—89页内容。

　　教学目标：

　　1、知识目标：通过物品的有序排列，使学生学会观察、比较，知道什么是规律，能从颜色、数量、形状的变化中找出规律，初步认识简单的排列规律，会根据规律指出下一个物体。

　　2、能力目标：通过涂色、摆物品等活动，培养学生的动手能力，掌握找规律的基本方法，激发创新意识。

　　3、情感目标：使学生在数学活动中感受数学与生活的密切联系，体会规律的美和创造的快乐，培养发现和欣赏数学美的意识。

　　教学重点：

　　学生通过实践活动发现事物的简单排列规律。

　　教学难点：

　　学生掌握找规律的基本方法，能自己创造出有规律的排列。

　　教具：

　　教学课件PPT，练习纸。

　　教学过程：

　　一、利用游戏，感知规律

　　1、师：同学们，我们的生活中处处有数学，就连我们的游戏也有数学的知识。现在，咱们先来玩个游戏。游戏的名字叫“动作接龙”，看谁能按老师的动作接着做下去。

（1）师：请仔细看老师做动作……

　　动作：击掌拍肩拍肩、击掌拍肩拍肩、击掌拍肩拍肩。

　　师：谁能接着来？

　　生：我可以……（学生纷纷举手。）

　　师：他接得对吗？

　　生：对！

　　师：好，再来一组动作。（再请另一位学生做动作。）

（2）同学们的眼睛观察得真仔细，下面再看看你们的耳朵灵不灵咯！请听……

　　口念：前前后后左左右右、前前后后左左右右、前前后后左左右右。

　　师：谁来接？（学生举手接着念。）

　　师：一起接一次吧？（全班学生一起接着念。）

　　2、师：我们都会玩这个游戏啊？

　　生：是啊！

　　师：你们是怎么想到这样接老师动作的？

　　生：老师做的动作和念的词都是重复的……有规律的。

　　师：你真棒！像这样按照一定的顺序排列就是一种规律。（板书：规律）

　　师：这节课，我们就要用数学的眼光来寻找生活中的规律。

（板书课题——找规律）

　　师：一起把题目读一遍吧——找规律。

找规律教学设计推荐34

　　一、教学目标：

　　1、使学生在解决实际问题的过程中，学会计算两位数乘两位数的乘法，并在实际生活得到应用。

　　2、能结合具体情境进行估算，并解释估算的过程。

　　3、能灵活运用不同的方法解决生活中的简单问题，并能对结果的合理性进行判断。

　　二、教材分析：

　　本单元是数与代数方面的内容，包括找规律、整理书、电影院和练习一四部分内容，是在学生已经掌握了表内乘法、两位数乘一位数等算法的基础上进一步学习乘法的。学习本单元使学生进一步体会四则运算的意义，掌握两位数乘两位数的算法，结合具体情境进行估算并能解释估算的过程。因此理解掌握两位数乘两位数的计算方法，并能解决一些简单的实际问题是本单元教学的重点，结合具体情境正确进行估算及两位数乘两位数的算理和算法成为教学的难点。

　　第一课“找规律”，让学生通过计算，探索发现两数相乘当其中一个因数扩大10倍时积的变化规律：掌握这一规律，两个整十数的乘法就能口算得出结果。在发现规律之前，计算12×40，120×40对于学生来说是有挑战性的，他们要把这些算式转化成熟悉的形式：12×40=12×5×8=？120×40=60×2×40=60×80=？从中应让学生体会到化未知为已知的重要的数学思想方法，而式子的变形是实现这种转化的重要手段。

　　第二课“整理书”，结合“整理书”的问题情境，学习两位数没有进位的乘法。首先让学生估算，培养学生对数量关系的直觉能力，回答“200本放的下吗？”再探索精确计算的各种算法，交流各自算法的过程，比较各种算法的特点，体验算法的多样化和灵活性；学生可以选择适合自己的算法，但必须掌握它。两位数乘一位数的竖式乘法的基础，必须让学生体会这两者的联系与区别，理解每一层计算的含义。

　　第三课“电影院”，结合电影院有多少座位的问题情境，学习两位数乘两位数的进位乘法。首先需要理解问题情境，明确要解决什么数学问题，即“这是21排26号，是最后一个座位”是什么意思，把它与来看电影的“500人”联系起来，能提出什么数学问题。其次提高了对估算的要求，即要求学生能解释自己估算的方法和过程，培养估算的意识与习惯。至于“这个电影院一共有多少座位”的计算，应该要求学生独立完成，因为本课的算法与上一课类似，所不同的是需要提醒学生在计算过程中注意进位问题。

　　三、教学建议：

　　1、注重创设情境，让学生在具体生动的情境中学习数学。

　　教学时，要充分利用和发挥教材情境图的引导作用，根据学生已有知识基础和生活经验，通过认真观察、独立思考，在具体的情境中提出问题，让学生体验到自己是学习的主人、课堂的主人，从而产生更强的学习动机，并学会一定的学习方法。也只有这样，学生的生活经验才能变成他们可利用的学习资源，数学学习活动也才能成为有意义的促进个体发展的过程。

　　2、重视知识迁移，引导学生自主探索与合作交流。

　　教学时，应充分利用已学知识的迁移作用，通过比较，沟通新旧知识间的内在联系，积极引导学生通过“试一试”、“看一看”、“想一想”、“比一比”、“练一练”、“算一算”等一系列算法活动，促进知识迁移，形成新的知识体系。对于交流算法的过程，要鼓励学生用自己的语言来回答，加深学生对知识的理解，培养学生个性化特点。

　　3、要把学生学习与解决问题过程结合起来，加强学生估算意识的培养，倡导算法多样化。

　　四、教学案例：

　　教学目标：

　　1、结合具体情境，探索乘法是整十数的乘法计算，找出计算的规律。

　　2、充分利用已学知识的迁移作用，沟通新旧知识的内在联系，形成基本的计算能力。

　　3、学生熟悉进行乘法是整十数的乘法计算，并能解决一些简单的实际问题。

　　教学重、难点：

　　重点：探索乘数是整十数的乘法计算，找出规律，并能熟练计算乘数是整十数的乘法计算。

　　难点：探索乘数是整十数的乘法计算，找出规律。

　　教学具准备：投影仪，投影片，教学挂图，口算卡片。

　　教学过程：

　　一、创设情境，知识迁移。

　　1、竞答，出示口算卡片。

　　2×3=5×1=12×3=14×2=

　　10×4=30×3=2×200=60×2=

　　2、听算竞答，说口算过程。

　　500×4=6×70=90×7=8×600=

　　通过回答，明确：

　　末尾有0的多位数乘一位数，只要把多位数0前面的数字与一位数相乘，然后在乘得的结果后面添上0，多位数后面有几个0，就添上几个0。（为新知学习打下基础）

　　3、（1）肯定学生的回答（师评，生评并对自己提出要求）

（2）归纳题目特征：多位数乘一位数。

（3）导入课题：今天我们继续学习乘法。（板书课题）

　　二、学习新知，合作探究

　　1、学习“找规律”

（1）出示第一组算式。

　　5×1=5×10=50×10=

　　学生独立计算，回答结果，并让学生在做题的过程中想一想你发现了什么问题？

　　学生会利用已学知识和已往经验，很快得出结果。教师在算式添上得数。同时发现这三道题的结果是5、50、500，每一题比上一题的结果都多一个“0”。学生能发现这一问题，说明有较强的观察能力，如果提不出，可由老师以“我有不疑问”等巧妙提出。

　　学生可能会根据多位数（末尾有0的）乘一位数的计算规律。来说明50×10=？这道题的计算方法及结果。如果是，教师应给予鼓励，但不急于肯定，可进一步引导学生观察算式：

找规律教学设计推荐35

【课题】找规律（苏教版小学四年级）

【教材简解】本课教学内容是苏教版四年级上册找规律单元中第一课时， 第48~49 页的例1 、试一试和“想想做做”。 “ 找规律” 是学生首次接触找规律这一数学内容，其目的是让学生发现一一间隔排列的两种物体之间的数量关系这一规律，并能够利用其解决生活中简单的实际问题。例题让学生在有趣的童话情境中分别观察、分析晾晒的手帕块数和所用夹子个数，小白兔只数和蘑菇个数，篱笆的块数和所用木桩的根数之间的关系，发现其中存在的数学规律。“ 试一试” 让学生操作学具表示上述相关的现象，引导学生进一步认识其中的规律，并对不同现象中的规律进行沟通，帮助学生体会相应的数学模型。“ 想一想” 是让学生在生活中寻找具有类似数学规律的例子，进一步打开思路，使认识更加清晰。“ 想想做做” 继续呈现出了一些蕴涵同样规律的生活现象，让学生在直接运用规律回答有关问题的过程中，巩固和深化认识。其中第3 题还能让学生体会生活现象的复杂多样，增强思维的灵活性。

【目标预设】

　　1 ，使学生经历探索间隔排列的两种物体个数关系，以及类似现象中简单数学规律的过程，初步体会和认识间隔排列的物体个数关系间的规律，初步学会联系发现的规律解决一些简单的实际问题。

　　2 ，使学生在探索活动中初步发展分析，比较，综合和归纳等思维能力。

　　3 ，使学生在学习过程中感受数学与生活的联系，培养用数学观点分析生活现象的初步意识及初步能力；产生对数学的好奇心，逐步形成与人合作的意识和学习的自信心。

【重点、难点】

　　1， 让学生通过自主探究，找到“两种物体一一间隔排列，当两端的物体相同时，两端的物体数量比中间的多1 ”这一规律。

　　2， 用恰当的方式描述这一规律。

　　3， 利用规律解释生活中的现象，解决生活中的问题。

【设计理念】全课设计力图凸显“找”的味道。充分挖掘教材的文本资源， 引导学生通过观察和分析，逐步积累感性认识， 感悟其中的规律，再用问题引导学生进一步进行思考， 综合和归纳，发现规律进行交流。无论是表达间隔排列规律还是解决实际问题，都尊重学生的方法和个性特点，突出过程中的数学思考。培养发现规律，遵循规律，利用规律的理性精神与规则意识，追求“有本、有人、有效”的数学课堂。

【教学过程】

　　一、情境导入，初步感知“每两个物体之间夹另一个物体”。

　　师：同学们在这个月的教师节里，老师受到了一份非常美丽的礼物，大家一起来欣赏（师拿出一个纸盒，从中露出一串千纸鹤最上面的两只，一只红的一只绿的）这是……

　　师：对了，你们猜猜看下一个会是什么颜色？（生猜，师拉出下一个红色的千纸鹤）

　　师： （ 师拉出下一个纸鹤，并且一端固定，使纸鹤串竖直展现在学生面前） ，其实老师这份神秘的礼物就是一串纸鹤，（ 手指着纸鹤） 它是怎样排列的？

　　师引导生：一红一绿依次间隔排列的。

　　师：而且最后一个纸鹤是……

　　生：红色。

　　师：它与第一个纸鹤的颜色是……学生接：相同的。

　　师： 这位同学很有审美观，还做到了开头和结尾相呼应啊， 那么这样排列的.纸鹤是红的多， 还是绿的多， 这个中间又有什么规律呢？ 今天我们就一起研究这其中的规律。（板书课题：找规律）

【设计意图：学生对“－－间隔排列”概念的理解有点困难，教师创设了欣赏纸鹤这个看似简单的环节，给学生直观形象的一一间隔排列实例。通过声情并茂的语言和肢体动作来吸引学生，注重倾听学生的每一个回答，由浅入深、由表及里地引导学生在脑海里建立起“一一间隔”这一概念。体现出规律存在的普遍性和数学源于生活，从而激起学习新知的欲望，顺势导入新课。】

　　二、观察主题图，自主探究

　　1 ，观察挂图，初步感知

（1 ）谈话：其实像这样排列的现象在我们的生活中是很常见的，请看大屏幕，看看图上都画了些什么？

　　学生答，师相机板书：夹子、手帕；兔子、蘑菇；木桩、篱笆。

　　师：同学们看看夹子与手帕，兔子与蘑菇，木桩与篱笆是怎样排列的。先看一看，数一数，再在小组里讨论一下，看能不能发现什么？

　　2 ，寻找两种物体之间的排列规律。

（1 ）学生汇报，老师根据学生的汇报逐一进行分析。

　　师：我们先来看木桩和篱笆（放大木桩和篱笆图）的排列有什么特点？

　　生：一个隔一个，一个木桩一个篱笆，

　　师：是有一个木桩就有一个篱笆吗？这里有几个木桩？几个篱笆？（老师板书数据）最后一个木桩后面有篱笆吗？几个木桩围一个篱笆？（每两个木桩中间有一个篱笆）两头的是什么？

　　师：谁能把观察的木桩和篱笆的排列特点说一说？

　　讨论并小结成：木桩和篱笆一个隔一个排成一排，每两个木桩中间有一个篱笆，两头排的都是篱笆。

　　放大兔子和蘑菇图、夹子和手帕图，说说排列特点。

　　得出：兔子和蘑菇一个隔一个排成一排，每两个兔子中间有一个蘑菇，两头排的都是兔子。

　　夹子和手帕一个隔一个排成一排，每两个夹子中间有一个手帕，两头排的都是夹子。

（２）观察：这三组物体的排列有什么相同的地方？

　　师：根据学生回答相机板书，排在两头的物体，我们称为：两端物体；排在中间的物体，我们称为中间物体。

　　小结共同点：两种物体，一一间隔排成一排，两端物体相同。

　　师：仔细观察黑板上两种物体的个数，看看有什么新的发现？把自己的想法和小组里同学说一说。

　　预设：兔子个数比蘑菇多１，木桩个数比篱笆多１，夹子个数比手帕多１。

　　师：谁能概括起来说？

　　通过刚才的观察研究，我们发现：两种物体一一间隔排成一排，如果两端的物体相同，那么两端物体的个数比中间物体多一。

【设计意图：自主学习，经历数一数、看一看、列表整理的探索过程，能使学生初步感知间隔排列的两种物体排列有规律，数量相差1 。初步培养学生从分析数据的过程中发现并总结规律，体现数学方法的培养。全班交流可以使学生同时分享探索的成果，体验成功的乐趣。】

　　三、动手操作，类比分析，验证规律

　　1 ，质疑：是不是两种物体一一间隔排成一排，两端物体相同，都具备这样的规律呢？ 我们还得进一步的去验证，你们准备用什么方法来验证呢？

　　预设生：摆或画

　　师：接下来请同学们自己动手去验证，并数一数两种物体的个数有什么关系。把自己验证的过程和自己组里的小伙伴说一说。

　　2 ，动手验证

　　学生动手操作，教师巡视。请两位同学把自己摆的或画的内容放在实物投影机上，让学生说一说自己选的是哪两种物体，怎么摆的？（如学生说出每两个小棒中摆的１个圆片）你得出什么结论？

　　3 ，追问：这与前面发现的规律一样吗？ 有不一样的例子吗？

　　集体汇报结束后，两个人一组，也按照演示同学说的过程，相之间轻声说一说。

（提醒学生说好后把学具收好）

　　4 ，看老师收到的礼物，现在谁能说说其中排列的规律？

【设计意图：发现规律后，进而验证规律，培养学生严谨治学的态度，科学的认识规律。并反思：为什么会出现这样的规律，进入深度探讨的过程。推而广之，联想到生活中大量类似规律的运用，初步感知规律的广泛运用及价值。】

　　四、联系实际，寻找生活中的这种规律

　　师：通过刚才的学习，老师发现你们不但有一双善于发现的眼睛，还有一双灵巧的手，那么你还能在生活中找到像这样规律的事物吗？请学生说一说。（5 个手指中有4 个空档，4 排课桌中有3 个空档，放学的队伍，学校栽的树等）

　　师：老师也在生活中找到了一些这样的规律，想看看吗？你能说说里面蕴涵的规律吗？（课件出示）

【设计意图：知识源于生活，当学生发现生活中处处体现着这样的规律时，学生的学习兴趣也就被大大地调动起来了。】

　　五、解决问题，拓展规律

　　1 ，师：这样的规律在生活中还有很多很多，现在让我们一起到马路上看一看。（出示“想想做做”第1 题）

　　马路的一边共有25 根电线杆，每两根电线杆中间有一个广告牌，一共有多少个广告牌？

　　师：这里的电线杆和广告牌是怎样排列的呢？

　　师：现在告诉我们是排在哪儿的物体？

　　要求的是排在……生接： 中间的物体。

　　师：是多少呢？你是怎样想的？

　　师：如果我们把题目的已知条件改成有25 个广告牌，那有多少根电线杆呢？ 对比一下这两道题，它们有什么不同？

　　小结：两题中物体的排列是相同的，不同的一个告诉我们的是两端物体要求中间物体，一个告诉我们是中间物体要求的是两端物体。

　　2 ，解决了马路边上的问题，现在我们把目光转向木匠师傅那儿，请你们用我们今天学习的知识帮木工师傅解决这样的两个问题。

　　出示练习（2） ：把一根木料锯3 次，能锯成多少段？

　　师：对不对呢？我们一起来看看（动画演示），谁能够用我们刚学过的规律来解释一下锯木料？

　　师：那如果要锯成6 段，需要锯几次？ 生：5 次

　　3 ，师：真不错，我们小朋友的游戏中也有这样的规律问题。

　　出示题目：5 个女生站成一排做游戏，每两个女生中间站一个男生，需要几个男生？生：答。

　　师：你是怎么想的？如果5 个女生围成一圈游戏，每两个女生中站1 个男生，需要几个男生呢？

　　学生通过猜一猜、想一想、画一画、或围一围解决问题。教师通过课件的演示使学生明白：男女生一一间隔排成一行，夹在中间的男生比女生少1 个；当围成一圈时人数相等。

【设计意图：通过有趣且富有思考的分层练习，加深对“一一间隔排列的规律及其解题策略的理解，完善认知，形成灵活的解题策略，达到学以至用，提高数学综合素质的目的。通过排队游戏和原有的球串，加深对两种物体一一间隔排列的认识。接着提出要求，有意识地设置认知障碍，制造思维冲突。拓展认识“两种物件－－间隔排列围成一圈，两种物件的数量相等”，这一“封闭式一一间隔排列”的拓展性问题，前后呼应，趣味性强。】

　　五、课堂总结，课后延伸

　　师：今天这节课我们一起学习了什么？你们都找到了哪些规律啊？

　　师：是啊，其实有规律的现象可以说无处不在，只要我们善于观察，就一定能发现许多规律，解决许多问题。

　　六、思考题

　　老师这儿还为你们准备了一道思考题：盒子里有一些用线串起来的红绿一一间隔排列的纸鹤，红纸鹤有5 只，绿纸鹤可能有几只？

　　学生讨论研究

【设计意图：来源于生活的一个个有趣的、实际的、熟悉的问题，能学生感到亲切，乐意探索。层次分明，典型齐全的习题，可以使学生体会到具有同样规律的事物很多，运用“规律”可以解决许多生活问题。在探索问题中使学生掌握从局部观察找到规律，类推及全部事物；从简单的熟知的事物入手，受到启示，找到解决复杂问题的未知的问题的方法；在变式中引导学生准确把握规律；创设开放性问题，培养学生创新能力，求异思维，把课堂气氛推向高潮。】

找规律教学设计推荐36

　　教学内容：教科书第85页的例1及做一做。

　　教学目标：

　　1.使学生通过观察、实验、猜测、推理等活动发现事物中简单的排列规律。

　　2.培养学生初步的观察能力、分析能力和推理能力。

　　3.培养学生探索数学问题的兴趣，以及发现和欣赏数学规律美的意识。

　　教学准备

　　教具：例1情境图的课件。

　　学具：正方形、长方形、圆、三角形等。

　　教学重点：理解规律的含义，掌握找规律的基本方法。

　　教学难点：能够表述发现的规律，并会运用规律解决一些简单的问题。

　　教学过程

　　一、激趣引入

　　二、教学新知

　　1.引导学生观察情境图。先让学生观察一会儿并进行小组合作探究，汇报交流。

　　2.引导学生描述图中的各种规律，鼓励学生用自己的语言表达出对规律的理解。

　　预设1：彩旗是按照一面黄旗、一面红旗、一面黄旗、一面红旗、一面黄旗、一面红旗这样的顺序重复排列的。

　　预设2：彩花是按照一朵红花、一朵紫花、一朵红花、一朵紫花、一朵红花、一朵紫花这样的顺序依次重复出现的。

　　预设3：彩灯笼是按照一盏红灯笼、两盏蓝灯笼、一盏红灯笼、两盏蓝灯笼、一盏红灯笼、两盏蓝灯笼这样的顺序重复排列的。

　　预设4：跳舞的同学是按照一名男生、一名女生、一名男生、一名女生、一名男生、一名女生这样的顺序依次重复出现的。

　　教师归纳总结：我们刚才找到的彩花、彩旗、彩灯笼，还有围成跳舞的同学们，都是按照顺序依次重复出现的，像这样按照顺序地重复排列就是有规律地排列。（板书：找，依次、重复出现）

　　3.按发现的规律在图上圈一圈。

　　教师：同学们发现的规律可真不少！在我们上面找到的每一组规律中都有重复的部分。每组规律重复的部分一样吗？我们一起来圈一圈、找一找吧。

　　学生边在图上圈边说，找出图中重复的部分。之后，让学生说一说自己是怎样圈的。

　　教师总结：像这样按照顺序一组一组地不断重复出现的排列就是有规律的排列。准确地发现规律中重复的部分是找规律的关键，它能够帮助我们很好地理解和把握规律。

　　4.想一想：这些小朋友为什么要有规律地挂彩旗、彩花、彩灯笼的呢？

　　三、拓展练习

　　1.课件出示练习题

　　2.刚才我们都是在找规律，现在我们来摆规律。学生用学具摆出有规律的图形。

　　3.老师用教具摆出有规律的图形（先摆3个，让学生观察这3个图形有什么不同？接着摆，最后的3个让学生上黑板摆）

　　4.涂一涂85页做一做，请你先想一想自己打算按怎样的规律涂色，再动笔涂一涂。

　　四、联系生活

　　同学们不但会找规律，还学会了摆规律，其实在我们的生活当中，规律无处不在，请同学们找找自己身边有规律的事物。教师图片展示。

　　五、知识延伸，创造规律

　　和父母一起寻找生活中的规律。

找规律教学设计推荐37

　　学习者分析学生在生活中已经接触到一些规律性的现象，只是没有上升到理论的高度。在课堂中，只要老师稍加规范和引导，就可以使学生的思路变得清晰。

　　一年级的小孩子很活泼，思维很灵活，这就需要串联一个情景，引起她们的兴趣。找规律这个知识点相对来说很简单，关键就看老师怎么规范学生已有的凌乱的知识。另外，一年级的小孩子能够集中精力的时间很短，这就对我提出了挑战。我怎样设计情景才能更好的引起学生的兴趣，我怎样抓住学生集中精力的这段时间把我要突出的重点讲出。

　　在设计这节课的时候，我按照从易到难的层次逐步提高。从简单的颜色规律到形状规律，之后，联系生活、发现规律，最后能够摆出规律、运用规律。由易到难，一步一个脚印，层层递进。

　　教学目标

　　一、情感态度与价值观

　　让学生在探索的过程中发现和欣赏数学美，并发现数学知识与实际生活有着密切的关系，体会数学在生活中的价值，增强学习数学的兴趣。

　　二、过程与方法

　　让学生通过观察、实验、猜测、推理等活动发现图形简单的排列规律，并联系实际感知生活中的一些常见的规律

　　三、知识与技能

　　培养学生初步的观察、概括、推理和创新的能力，提高学生合作交流的意识。

　　教学重点、难点本节课的教学重点是引导学生学会观察并能够找出所列举事物的规律。

　　本节课的教学难点是发现事物中的排列规律，体会数学的思维方法。

　　教学资源

　　1、多媒体课件。

　　2、上课环境为多媒体教室。

《找规律》教学过程的描述

找规律教学设计推荐38

　　教学内容：第115~116页例1。

　　教学目的

　　1、让学生通过观察、猜测、实验、推理等活动发现图形的排列规律。

　　2、使学生在教学活动中充分感受数学的价值，知道生活中事物有规律的排列隐含着数学知识，初步培养学生发现和欣赏数学美的意识。

　　3、通过教学活动，初步发展学生的想象力，培养学生的创新意识。

　　教具、学具设备

　　图片若干。

　　教学设计

　　一、旧知回顾

　　师：请同学们看几道题，你们发现了什么？

□○□○□ ＿ ＿

　　1 3 5 7 9 ＿ ＿

　　2 4 6 8 10 ＿ ＿

（让学生观察，说出每道题中的规律）

　　导语：今天我们继续来“找规律”。（板书课题）

　　二、设置情境，感知循环排列

　　1、动物园里举行运动会，小动物们可高兴了，你瞧，他们排着整齐的队伍走出来了。老师分步出示图片，让学生观察，你发现了什么？

　　第一步逐一贴出图片：小熊 兔子 猴子 青蛙

　　第二步逐一贴出图片：兔子 猴子 青蛙 小熊

　　第三步逐一贴出图片：猴子 青蛙 小熊 兔子

　　第四步怎样贴呢，学生试贴：青蛙 小熊 兔子 猴子

　　师：为什么这样贴呢？说出你的理由。

　　2、观察整幅方阵图，你们发现了什么？

　　生1：小动物们轮流做排头。

　　生2：图案的对角线处的图案一样。

……

　　3、请四个学生上台前做类似方阵图中动物的排列，四位同学不停的停换位置。（体会其中循环排列的含义）

　　师：深入观察，你们还发现了什么？

　　生：同学们像在不停地转圈，重复轮流做排头。

　　师：刚才同学们用自己的语言形容出其中的排列规律，我们还可以说这种排列方式是循环排列的规律。

　　4、小东家搞装修，房子是怎样布置的呢？我们一起参观参观，有什么规律呢？（出示第115页两幅图）学生讨论讲解：墙面与地面都是循环排列的规律。

　　三、自由设计，加深感知

（1）同学们都很善于观察，善于发现，现在来到小东的房间，小东拿出一些贴画。你能设计出有规律的图案吗？试一试。（学生独立设计，展示交流）。

（2）根据下面的排列，你能接着画吗？

◇□■ ◇■□ □■◇ — — — —

（3）讨论：有何规律，与上面的相同吗？

☆○● ●☆○ ○●☆ — — — —

　　得出：其中的循环排列与上面的方向正好相反。

（4）试着画一画，你有什么发现。

□■ △□ ▲△ — — □■

△▲ ▲□ ■□ — — △▲

　　得出：图形的排列呈顺时针循环排列。

（5）练习二十三的第2题（针面规律）

　　四、课后总结

　　体验快乐 体验成功

──《找规律》说课设计

　　第二实验小学二年级数学教研组 肖君

　　一、教材分析

　　教材编排意图：

　　二年级下册第八单元“找规律”是在学生已有的基础知识上的延续学习。一年级下学期以简单的周期排列为主，在此基础上，本单元则以图形中的循环排列规律为主。

　　教学目标：

　　1、让学生通过观察、猜测、实验、推理等活动发现图形排列规律。

　　2、使学生在教学活动中充分感受数学的价值，知道生活中事物有规律的排列隐含着数学知识，初步培养学习发现规律和欣赏数学美的意识。

　　3、通过数学活动，初步培养学习的想象力，培养学生创新意识。

　　教学重难点

　　发现图形循环排列的规律。

　　二、教学策略

　　设计理念：

　　在变化无穷的课堂里，到处充满着课改的气息，成功的教学不是强制性的灌输，而是激发学生的学习兴趣，促进学生动手、动脑，使学生主动发展。本节课我就从以人为本这一理念出发，变教师角色由单纯的指导者为学生学习活动的组织者和合作者，拉近师生的心理距离、情感距离，给孩子一个自主发现与创造的空间，使他们体验成功，体验快乐，产生不断学习的内心需要。

　　学情分析：

　　鉴于学生对周期排列规律的了解，我充分为学生提供猜想、活动交流的机会，采取小组合作学习的方式，使学生在描述、思考和讨论交流活动过程中充分感受图形循环的规律。

　　教学方法：

　　对于二年级学生而言，要彻底理解图形中的循环规律不是易事。因此我在教学方法的思路体现是：

　　教就是为学服务的，教法应根据低年级学生好动、好奇、思维具体形象等特征。

　　我用游戏教学法、直观教学法、情景教学法等采用学生喜闻乐见的形式，提高教学效果。

　　说学法：

　　以人为本，以学生为中心,配合现代教学手段等，努力为学生营造一个主动地、生动活泼地、快乐地学习氛围。

　　采用小组讨论的方法各抒几见，让每一位学生都有展示自己的机会，我的教学理念：让每一位孩子在我的课堂里找到自信。

　　三、教学程序

　　1、游戏激趣、回顾旧知

　　回顾旧知，感受生活中的规律，便于在已有知识的基础上延续学习。

　　2、游戏激趣、引入新知

　　注重创设开放的教学情景，给学生以充分的思维空间。

　　新课开始，我就以学生们喜爱的小动物引入，让学生观察不同的排列顺序，并让学生进行排列表演，使集中精力，自然地进入学习境地，激发学生浓厚的学习兴趣，以利于大面积调动学生的学习兴趣、情绪、注意状态等，使教师的授课能象磁铁一样吸引住学生的心魄。

　　3、自主探究、发现新知

　　这些图案都是内容色彩丰富，都是同学们平时喜欢的。使学生在“玩中学”充分体现了“数学源于生活，又用于生活”。

　　使学生以最佳的学习心理去获取知识，让他们尽快进入课堂角色，成为学习的主人。出示小东家墙面、地面问题，这一活动既激发了学生学习兴趣，又巩固了新知，同时培养了学生的动手能力和欣赏美的能力。使学生在观察思考的基础上发现规律，提示规律。

　　4、自由设计、深化新知

　　我为学生营造了大胆发挥想象，大胆创造设计的氛围。

　　我希望学生在课堂上能设计出不同的循环排列规律。

　　反复实践、巩固新知

“趣”是人们认识某种事物或参与某种活动的积极倾向，是学生学习的内在动力，也是推动学生探求知识和获得能力的一种强烈欲望。

　　感受生活中的数学和转盘游戏。设计有趣、形式多样的活动，效果绝对是事半功倍的。

　　总之，这节课是根据低年级儿童趋乐性理特点设计的，师生在和谐的教学活动中各有所得。课虽尽，味犹存。

找规律教学设计推荐39

　　教学目标：

　　1、 使学生结合具体情境，探索并发现简单周期现象中的排列规律，能根据规律确定某个序号所代表的是什么物体或图形。

　　2、 使学生主动经历自主探索、合作交流的过程，体会画图、列举、计算等解决问题的不同策略以及方法逐步优化的过程。

　　3、 使学生在探索规律的过程中体会数学与日常生活的联系，获得成功的体验。

　　教学重点：

　　让学生探索和发现规律的过程，体会画图、列举、计算等多样化的解决问题的不同策略以及方法逐步优化的过程

　　要求：

　　积极发言，别人回答，认真倾听。

　　教学过程：

　　一、观察情境，发现规律，引发注意，揭示课题。

　　1、在起立的过程中选择一组男女间隔排列的站立，其余各组坐下，观察这组学生的排列有什么特点。

　　师：同学们观察的真仔细。像这样有规律的排列现象在我们身边还有很多，今天我们一起来学习找规律。[板书课题：找规律]

　　2、教师出示一组按红蓝蓝红蓝蓝…顺序排列的圆片。

　　师：看了这组排列你有什么话要说呢?(学生各说自己的发现)

　　师：大家说完了，那老师提几个问题。

　　根据大家分的三个一组，那第一组第一个什么颜色?

　　第二组第一个是什么颜色?那第100组第一个是什么颜色呢?

　　第N组第一个又是什么颜色呢?

　　那要知道它的颜色你只需知道它的什么信息就可以了呢?

　　师：同学们刚才观察得很仔细，象这样的规律排列现象在我们生活中也有许多。

　　二、观察场景，感知物体的有序排列

　　1、(出示教材例1场景图)师：我们一起看这一幅图，从图中，你都看到些什么?(盆花、彩灯、彩旗)你还发现了什么?

　　2、师：那这些物体是随意摆放的吗?(不是)对，这些物体都是按照一定顺序、一定规律摆放的。仔细观察一下，从左边起，盆花是按什么顺序摆放的?(等待1秒)彩灯和彩旗呢?(同桌说一说) (快速)

　　3、逐个提问、汇报。

　　三、自主探究，体会多样的解题策略。

　　过渡语：你们观察得特细致，说得很好，找到了他们排列的规律，也就找到了解决问题的金钥匙。

　　1、首先我们先看盆花(点击出示盆花小图)初步提问：在图中，我们能看到几盆花?如果继续照这样摆下去，从左起第9盆花是什么颜色的?(蓝色)第10盆花是什么颜色的?(红色)

　　2、深度提问：照这样摆下去，左起第15盆花是什么颜色的花?能解决这个问题吗?(等待2秒,出示要求)[生先猜一猜]这仅仅是我们的猜测，猜测就一定正确吗?还得验证?还得有理由?能把你的解决过程画在或写在纸上吗?[出示要求。]

①提供足够时空，先让学生独立思考，用自己喜欢的方法试着解决;

②待大多数学生形成初步的认识之后，再组织学生在小组里交流。

[教师注意每个小组交流情况，发现不同的策略，帮助有困难的学生，作适当调整。]

　　3、全班交流。

　　引导：同学们已经在小组里交流了自己的想法，谁愿意把你们小组的意见介绍给全班同学?[学生站在位置上口头说，教师适时展示、写算式、追问]

　　四、独立尝试，逐步优化解题方法

　　1. 出示“试一试”第1题，让学生自己尝试解答。

(1)[学生上实物展示台汇报，教师退位]展示学生不同的想法，让其自主说。

(2)引导学生针对计算的方法质疑思考：为什么除以3?(每3个彩灯可以看作一组)18÷3=6(组)，得数没有余数，该怎样得到答案?第18个彩灯是什么颜色的?

(3)重点比较：比较这几种方法，你觉得哪一种方法比较简便? (可争论)

　　如果有学生不同意计算的方法简便，可以提出第50个、第100个彩灯是什么颜色的问题，引导体会计算确实是简便的方法。

　　五、提升练习

(1)今天是小明的生日,你知道他明年过生日那天是星期几吗?

(2)你知道7×7×7‥‥‥×7的乘积的末尾数字是几吗?

　　1000个7相乘

　　六、欣赏、感受规律之美。

　　师述：我们今天找到了许多规律，用规律解决了许多问题。其实大自然中蕴藏着很多的有规律的现象如日出日落，月圆月缺，潮涨潮落，春夏秋冬…，只要同学们能认真观察，仔细思考，勇于探究，你一定会获得更大的收获。

找规律教学设计推荐40

　　教材：

　　义务教育课程标准实验教科书人教版数学一年级下册

　　教学目标：

　　1.通过对图形（或实物）、数排列的观察、分析，使学生初步学会怎样发现规律。

　　2.学习运用“规律”解决简单的实际问题，如美化教室、排队及认识数等。

　　3.在找规律中初步感悟规律存在的普遍性，为发现与掌握更多的数学规律打好基础。

　　一、创设情境，引出课题

　　1.导语：同学们，“六一”儿童节是我们小朋友自己的节日，这天××学校的同学举行了庆“六一”联欢会。他们找来彩旗、灯笼、小花，把教室布置得特别漂亮。现在他们正在漂亮的教室里唱歌跳舞呢！

　　2.多媒体播放动画：彩旗、灯笼、小花布置的教室，小朋友们边唱歌边跳舞，伴着歌声《我们的祖国是花园》，灯光由暗变明，最后静止于主题图。

　　3.让学生仔细观察教室的布置并思考：都看到了什么？发现了什么？

　　4.引出课题“找规律”。

［设计思路：本节课为“找规律”第一课时。应充分挖掘教材资源，活用教材，结合本地实际，对教材“主题图”进行灵活、恰当的处理。鉴于此，本课以“六一联欢会”为主题展开教学，选取富有儿童情趣的活动内容来激发学生的学习兴趣，让学生在学习过程中体验到身边蕴藏着有趣的数学知识，寓数学知识教学于学生喜闻乐见的活动中。］

　　二、认真观察，发现规律

　　1.教学例1。让学生观察主题图，找一找小旗、灯笼、花和小朋友的排列规律，重点引导学生分析各种排列是否有规律，有怎样的规律。根据小旗、灯笼、花、小朋友的排列规律，说一说最后一个应是什么？小旗、灯笼的排列规律比较简单，不难发现，教师应着重让学生说小朋友的排列规律。先看男女生围成一个圈，再以某个具体的男生（或女生）为观察的起点，看一看排列有什么特点，然后再说出规律。

　　2.想一想。看，谁来啦？（多媒体出示老师来参加“六一”活动，并带来西瓜、桃、香蕉三种水果。）根据前面我们学到的“找规律”的方法，请同学们仔细观察并说一说三种水果的排列是否有规律，有怎样的规律。

［设计思路：对教材的领悟与处理，是教师教学的首要任务。本环节找主题图中四组图的规律难度并不大，学生易于掌握，所以，教师一方面要大胆地放手让学生找规律，另一方面可以根据学生实际适当地改编教材。如例1的四组图都是两种事物交替出现的，比较简单，学生容易产生思维定式，所以此环节可以设计一组找三个事物交替出现的排列规律，拓宽学生的思路。］

　　3.教学例2。引导学生观察比较（与例1）发现找规律时既可以从形状又可以从颜色入手，说出各自遵循什么规律。

［设计思路：从找具体事物小旗、灯笼、花、小朋友、水果的排列规律过渡到几何图形正方体、圆柱、三角形、圆、正方形的排列规律。使学生亲历从具体事物到数学图形再到抽象数学符号的找规律过程，为下节课学习理解更复杂事物的规律打好坚实基础。］

　　三、巩固新知，运用规律

　　1.涂一涂。学生完成涂色卡（根据第89页例3、“做一做”改编）后，引导学生对每一组图形的排列规律进行再认识，多角度思考。展示部分学生的涂色卡。

［设计思路：这一设计的目的是进一步加强学生对规律的体验和感知，为下一步学习做更好的铺垫。］

　　2.利用学具，小组合作按一定规律摆放图形。

　　3.请部分小组展示摆出的有规律的图形，其余学生观察并说出规律，相互对摆出的图进行点评。（进一步引导学生掌握方法：可以从颜色或形状入手找规律；可以从前往后观察，也可以从后往前观察找规律。）

［设计思路：培养学生的思维能力是数学教学的一项重要任务。设计“涂”、“摆”、“设计有规律的图案”等数学活动，使学生在活动中兴趣盎然，思维明晰活跃，同时注意培养学生认真听取别人意见，与人合作的精神等。］

　　四、联系生活，拓展新知

　　1.其实在我们身边有很多地方运用事物的排列规律美化环境。让我们一起去看看吧！

（课件出示：江边的石柱、斑马线、马路护栏、少数民族服饰图案、有规律的花柱、花钟……）

　　2.同桌交流、分组汇报。（对说得好的重点引导分析，使认识得以深化。）

　　3.师：同学们发现了这么多规律，让我们鼓掌表扬自己。（连续响起三次掌声。）

　　师：你们发现掌声有什么特点？（我们的掌声有“慢慢快快快”的规律。）

　　师：掌声有规律，有的乐声也是有规律的！你听。

（教师播放有规律的音乐，学生根据音乐的节拍，有规律地做动作或表演。）

　　师：今天同学们的表现真不错，老师想和大家一起来照张相。照相要站队，请你想想我们可以怎么有规律地排队？和小组的同学商量一下。

（我们可以按高矮来站，可以按男女相间来站，可以按照衣服的颜色站；还可以一个人朝前，一个人朝后来站……）

　　师：同学们想的方法真不少啊，我们就按同学们说的办法挑几种试试。

（整队出教室，按学生说的方法试着站队。）

　　设计思路：

　　设计“拓展延伸”，让学生找“生活中有规律的设计”、“发现有规律的声音”、“设计有规律的动作”、“进行有规律的站队”。这些练习的设计，既使学生有兴趣，又能体现数学与其他学科的整合，更能培养学生的创新意识。

找规律教学设计推荐41

　　教学内容：课本第85页。

　　教学目标：

　　1、通过观察、猜测、欣赏、操作、交流等活动，发现图形中的一些简单排列规律。

　　2、培养学生初步的观察、推理能力及创新思维能力。

　　3、在探究规律的过程中使学生感受到数学与生活的紧密联系，感受到规律能创造美，激发学生热爱数学的情感。

　　教学重点：

　　初步认识图形排列的简单规律，掌握找规律的基本方法。

　　教学难点：

　　能够表述发现的规律，并会运用规律解决简单的问题。

　　教学过程：

　　一、利用比赛，感知规律

　　记忆比赛：男女生分别记忆两组数据，得出有规律的好记，没有规律的不好记。得出规律的重要性，引出课题：找规律、

　　二、创设情境，生成问题

　　数学小精灵聪聪听说我们学习找规律，也来到了这里。他告诉我们一个好消息。说呀，在这春暖花开、春暖花开的季节，光明小学一一班的小朋友去公园聚会了！他们把会场布置得可漂亮啦！同学们又蹦又跳玩得可开心了。我们一起去看看吧！

　　师：仔细观察，你看到了什么？

　　生：小朋友、灯笼、彩旗、小花。

　　首先研究装饰物是怎么排列的。

　　三、探索交流，解决问题

　　1、 彩旗是怎么排列的？（黄红、黄红）

　　我们就把这一面黄旗和红旗看作一组。（板书：一组）

　　2、 接下来讲解小花、灯笼的排列方式。

　　3、小朋友队伍的排列。

　　小结：像彩旗、小花、灯笼和小朋友的队伍，都是按都是按顺序为一组，一组一组重复排列的，而且至少要重复3次，像这样的排列我们就说它是有规律的。

　　四、学以致用，摆出规律

　　小组合作，作品展示。

　　1、智力闯关，应用规律

　　2、联系生活，找出规律

　　3、情感教育，总结本课

找规律教学设计推荐42

　　找规律教学设计

　　教学目标

　　1. 使学生结合具体情境，探索并发现简单周期现象中的排列规律，能根据规律确定某个序号所代表的是什么物体或图形。

　　2. 使学生经历自主探索、合作交流的过程，体会画图、列举、计算等解决问题的不同方法以及方法逐步优化的过程。

　　3. 使学生在探索规律的过程中体会数学与日常生活的联系，获得成功的体验，增强学习数学的兴趣和自信心。

　　教学重点

　　探索并发现简单周期现象中的排列规律，能根据规律确定某个序号所代表的是什么物体或图形。

　　教学过程

　　一、 体会周期现象

　　1. 初步感知。

　　谈话：昨天五（1）班同学在文体活动课上做了一个游戏：穿珠子比赛。老师从中选择三串珠子，想看吗？（出示三串不同颜色有规律排放的珠子，图略。）

　　提问：好看吗？仔细看一看，有什么样的规律？（板书：规律）

　　学生可能这样回答：一个红珠和一个黄珠间隔排列；两个红珠夹着一个黄珠……

　　引导：我们可以把几个珠子看作一组照这样依次往下排呢？

　　明确：第一串以“红黄”两个为一组依次往下排列，第二串以“红蓝黄”三个为一组依次往下排列，第三串以“蓝蓝红红”四个为一组依次往下排列。

　　2. 提出问题。

　　谈话：刚才，同学们很快找到了三串珠子排列的规律，（板书：找）非常好。看到这样有规律排列的珠子，你想研究什么样的数学问题？

　　学生可能这样回答：想研究第200颗是什么颜色？想研究第一串珠子中有几颗红珠？……

（根据情况加以肯定）

　　谈话：我也想提一个问题，行吗？照这样穿下去，第17颗珠子是什么颜色？

[说明：学生的学习兴趣经常源于对学习内容的兴趣，激发学生的学习积极性是教师“引导者”作用的体现之一。这一段教学，利用学生熟悉的、喜欢的现实材料，让他们感受现象中存在规律，把学习心向凝聚到发现规律上来。

　　发现规律需要逐一研究各个客观事物的特点，还要概括一类现象共同的本质特征。引导学生展开数学思考是教师“引导者”作用的又一体现。在教学中，抓住“把几个珠子看成一组”这一关键问题，引导学生经历由表及里、从富有个性到具有共性的认识过程。]

　　二、 发现周期规律

　　1. 独立思考（出示第一串珠子）。

　　启发：第17颗珠子是什么颜色？你有什么办法来解决？动动脑，动动笔吧。

　　2. 小组交流。

　　谈话：你是用什么方法来解决的？四人小组交流一下。一人介绍，其他三人做评委，看他的方法究竟行不行？

　　3. 全班交流。

　　提问：谁来告诉大家你是用什么方法解决的？

　　学生中可能会出现：

（1） ●○●○●○●○●○●○●○●○●→红

（2） 奇数为红珠，偶数为黄珠，17是奇数→红

（3） 17÷2 = 8（组）……1（个）→红

　　交流时重点理解算式所表示的意思。

　　提问：谁能讲讲算式中的四个数分别表示什么意思？（着重引导学生理解余数“1”表示的是第9组珠子中的第一个。）

　　4. 解决第二、三串珠子里的问题。

　　谈话：刚才大家想出了不同的方法解决了第一串珠子里的问题，这几种方法都很好。那么第二串、第三串珠子中，第17颗珠子分别是什么颜色呢？用你喜欢的方法试试看。

　　估计大多数学生会采用计算的方法：

　　17÷3 = 5（组）……2（个）→蓝

　　17÷4 = 4（组）……1（个）→蓝

　　引导：采用计算的方法的人举手。为什么不用刚才的'第一种或第二种方法呢？

　　5. 小结。

　　引导学生交流下列三个问题。

（1） 这三题都是求第17颗珠子的颜色，为什么第1题除以2，第2题除以3，第3题除以4呢？

（2） 你怎么知道第1题是红色，第2题、第3题是蓝色的呢？

（3） 要算出某一颗珠子是什么颜色？关键是找准什么？然后看什么来确定？

[说明：学生用自己的方法解决问题，由于各人的思维习惯、认知策略以及选择的学习活动不同，因而班集体内必然会呈现多样的方法。教学应该尊重学生提出的每一种方法，还要适度优化方法。

　　解决第一串珠子的问题，学生分别使用了画图、用奇数与偶数推理、用除法计算等多种方法。教学把精力放在解释除法算式的具体含义上，让学生体会这种方法的数学化程度高，适用面宽，从而在解决第二、三串珠子的问题时，自觉使用除法，达到优化方法的目的。]

　　三、 运用周期规律

　　1. 出示例题中彩旗、彩灯、盆花画面。

　　谈适：每逢过节，一些单位都喜欢用彩旗、彩灯、盆花来装扮，一起来看这幅图。漂亮吗？彩旗、彩灯、盆花的排列有规律吗？每组图中排在第21个的是什么？用计算的方法算算看。

　　学生自主解决，并组织交流。

（1） 21÷4 = 5（组）……1（面）→红旗

（2） 21÷3 = 7（组）→绿灯

（3） 21÷2 = 10（组）……1（盆）→蓝花

　　提问：第（2）题没有余数，你怎么知道是绿灯的？

　　追问：像这样的题目，有余数的怎样看？没有余数的又怎样看？

　　谈话：那现在我来说余数，你来抢答是什么，好吗？

　　师生共同活动。（第1题彩旗，余2、3；第2题彩灯：余1；第3题盆花：没有余数）

　　2. 谈话：我发现你们学数学很有灵感，想不想再来检测一下自己？（出示“练一练”第3题）

　　提问：你能画出每组的第32个图形是什么吗？

　　3. 当回设计师。

　　谈话：你也能设计像这样有规律的图形吗？试试看，再算出第32个图形是什么。

　　学生活动，并与同桌交流。

　　小结：你觉得像这样有规律排列的物体怎样知道第几个是什么？

　　4. 拓展练习。

　　谈话：小军还在穿珠子呢！一起来看，他用红、黄两种珠子，按这样的顺序穿的。（黄、黄、红）

　　结合情境引导学生解决以下三个问题：

（1） 第18颗珠子是什么颜色？

（2） 还是3颗为一组，为确保第18颗是红色，还可以怎样穿？你是怎么知道的？

（3） 还是3颗为一组，确保第22颗是红色，可以怎样穿？你又是怎样知道的？

[说明：在变式或开放的问题情境中进一步理解周期规律，是本课的一个亮点。判断第21盏灯的颜色，把根据余数作判断的经验迁移到没有余数的情况；设计的穿红、黄珠子的拓展练习，能有效地培养学生思维的深刻性和灵活性。]

　　5. 联系生活实际举例。

　　提问：其实生活中像这样有规律的事情太多了，你能举例吗？

　　提问：你们对十二生肖有了解吗？说说看。

（1） 你今年几岁？属什么？今年多少岁的人跟你是同一属相？

（2） 小明今年11岁，属牛，他妈妈也属牛，他妈妈今年多大？

　　四、 课堂总结

　　提问：这节课有收获吗？有疑问吗？

　　设疑：还是继续来看穿珠子吧：（出示画面）小红穿的60颗珠子中，有几颗红珠，几颗蓝珠呢？课后去研究。

[总说明]

　　综观这节课，在教学目标里合理处理了知识技能、过程方法与情感态度的关系，重视解决问题策略的形成和优化，关注学生的成功体验和学习数学的自信心。在教学中，努力创造性地使用教材，联系实际提供丰富的研究材料，让学生充分开展“找”规律的活动；营造和谐的教学氛围，鼓励学生独立思考、合作交流，激发并维持了学习热情；利用挑战性的问题情境，引导学生经历研究、发现周期规律的过程，实现了预设的目标。

找规律教学设计推荐43

　　一年级下册《找规律》教学设计

　　一、课前谈话，导入新课

　　1、出示智慧星，初步感知规律

　　师：这天的数学课老师为你们准备了一串漂亮的智慧星，你们想看么？

（从盒中先出示一串中的前两颗星）

　　这一串智慧星我们已经看到了前两颗是一颗黄星一颗蓝星，那下一颗智慧星的颜色，你能试着猜猜么？（指生猜色）

　　这几个小朋友猜的颜色都有可能，但这天老师准备的智慧星，他们的颜色但是有规律的，我们一齐来看看下一颗到底是什么颜色呢？（揭示答案）

　　接下来一颗会是什么颜色呢？（指生猜色）

　　小朋友们已经看到了一颗黄星一颗蓝星一颗黄星一颗蓝星，如果老师让你猜接下来两颗星的颜色，你还能猜得准么？（指生猜色）

　　2、将一串智慧星贴在黑板上

　　师：我想把这串漂亮的智慧星奖励给课堂上爱动脑筋的孩子，你们这天可要加油啊！

　　3、揭示猜星窍门，感受其中的规律

　　师：刚刚我们在猜得时候，发现一开始有人猜错了，但之后猜得越来越准，你们必须有什么窍门，谁来说说？（生：一颗黄星一颗蓝星重复出现。师同时在黑板上将每组用虚线分开）你们都是这样想的么？

　　4、揭示课题，导入新课

　　师：像这样一颗黄星一颗蓝星重复的排列，我们就叫它有规律的排列。（板书：规律，生读）

　　生活中像这样的事物有许多，你们想找出他们的规律么？

　　这天我们就一齐来学习——找规律。（课件出示课题）

　　二、教学新课，认识规律

　　1、课件出示小学生联欢主题图

⑴观察思考

　　师：我们一齐先来看一幅图，你们看，六一儿童节那天，同学们在教室的上面挂起了漂亮的彩旗，彩花和灯笼，这些装饰品把教室打扮的多美呀！小朋友们也围成了一个圈，正开心的做游戏呢。请你们仔细观察，看看画面上哪些地方的排列是有规律的？又是按什么规律排列的呢？

⑵同桌讨论

　　师：轻轻的和你旁边的小伙伴说说，看谁发现的多！

⑶逐一说图中的规律（彩旗、小花、灯笼、小朋友）

【××的排列是有规律的，一××一××重复出现。】

⑷师小结（将所有有规律的'事物逐一出示在屏幕上）

　　我们一齐找到了彩旗，小花，灯笼，小朋友排列的规律，像彩旗的一面红旗一面黄旗（课件点击圈出这一组），彩花的一朵绿花一朵紫花（圈出），灯笼的一盏紫灯笼一盏蓝灯笼（圈出），小朋友的一个女孩一个男孩（圈出），以及黑板上的一颗黄星一颗蓝星，我们都把他们叫做“一组”，（在第一组黄蓝星下板：一组，齐说）

　　当我们找事物排列规律的时候，只要找到一组是什么，在看看剩下的是不是按一组一组（师在屏幕上指出）重复的出现，如果是，我们就说他们是有规律的排列。当然，重复出现的次数越多，最少要重复3次，这样我们就能更准确的找出他们的规律。

　　2、深化找规律的方法

　　师：小朋友们真了不起，几幅图的规律都找到了，老师这还有一些图片，你们还想找么？看谁的眼睛最亮！

【××是一组，重复排列】

⑴颜色相同，形状不同的变化规律

　　蓝色的一正方体一圆柱（猜最后一个）

⑵形状相同，颜色不同的变化规律

　　蓝黄红三角图（猜后面两个三角的颜色）

⑶形状和颜色都不同的变化规律

　　三角形圆形正方形（猜中间两个）

⑷形状，颜色，数量都不同的变化规律

　　一个蓝正方体两个红正方体（猜后面两个）

　　一个蓝正方形三个红三角形（猜中间四个）

　　3、动手操作，创造规律

⑴自己尝试摆学具（各种形状的卡片若干）

　　师：小朋友的眼睛都很会观察，我们一齐发现了这些图形在形状，颜色以及数量上的变化规律，那你们的小手是不是一样能干呢？你们能用学具摆出有规律的图案么？拿出学具自己试试吧！

⑵师随机选取学生作品投影展示

⑶小组互相欣赏（欣赏周围小朋友摆的作品，试着说一说他是按什么规律摆的）

　　4、动手涂色，深化规律

　　师：小朋友们真了不起，能用学具创造出有规律的图案，那你们能用彩笔涂出有规律的颜色么？

⑴指导生拿出彩笔涂书上89页下面的做一做

　　这有两排图形，每排图形的形状都相同，请你拿出彩笔给这两排图形涂上有规律的颜色吧！

⑵幻灯展示个别学生作品（2个）

⑶同桌互相欣赏（看看你旁边的小伙伴涂的颜色有规律么）

⑷展示老师涂色作品（正方形图）

　　三、寻找生活中的规律

　　师：这天我们班的小朋友真能干，不仅仅学会了“找规律”，还能用学具摆出有规律的图案，用彩笔涂出有规律的颜色，其实在我们的身边，我们的生活中，也能经常看到有规律的排列。

⑴引导学生不出声，自己在心中想想生活中有哪些事物的排列是有规律的。

⑵老师课件展示生活中有规律的图片

　　师：老师也带来了一些资料，我们一齐看看你刚刚想的和老师想的一样不一样。

　　四、拓展提高，探寻声音动作中的规律

⑴跟着这美妙的音乐，我们也可用小手拍出有规律的声音，你听…（师拍）

⑵也能够做出有规律的动作，我们一齐来试试……（师示范动作）

⑶还能怎样做？你自己也来试试吧！（个别展示）

　　五、总结

　　师：这天我们主要找了图形图案和一些事物的规律，其实在数字王国里也有很多规律，我们下节课再一齐学习吧！

找规律教学设计推荐44

《找规律》

　　教学目标

　　1.让学生透过观察、猜测、实验、推理等活动发现图形的排列规律。

　　2.使学生在教学活动中充分感受数学的价值，明白生活中的事物有规律的排列隐含着数学知识，初步培养学生发现和欣赏数学美的意识。

　　3.透过教学活动初步发展学生的想象力，培养学生的创新意识。

　　教学重、难点

　　引导学生发现和理解图形的变化规律。

　　教学准备

　　图片若干、课件

　　教学过程

（一）复习引入

　　同学们，在我们的生活中有许许多多的规律，一年级的时候我们就学习了一些，我们来看一看。

　　1.出示课件：展示一年级所学的规律的图片，让学生说一说。

　　2.揭题：这天我们继续来学习找规律。（板书：找规律）

（二）新知探索

（同学们，你们喜欢小动物吗？有一个叫琳琳的小朋友个性喜欢小动物，家里不只有动物玩具，连墙上的壁纸都有动物图案，我们一齐去看看好吗？）

　　1.学习例1

(1)出示图片让学生依次大声地读出来，边读边比较，找找规律。

　　第一行贴图片：小狗、熊猫、小兔、小猫

　　第二行贴图片：熊猫、小兔、小猫、小狗

　　第三行贴图片：小兔、小猫、小狗、熊猫

　　第四行贴图片：小猫、小狗、熊猫、小兔

(2)指名说说你发现的规律。（你是怎样发现的？）如发现有困难，教师适当引导。

(3)课件演示移动规律。

(4)提问学生是否还能从其它不同的方向来观察，并得出规律？

　　2.试一试：课件出示星星、月亮图。（先要求学生找出规律，再回答第四行图形是怎样排列的。）

　　3.展开想像：横着看，第五行是怎样排列的？有什么发现？第六行呢？第九行呢？竖着看，第五列又是怎样排列的？第六列呢？那里你又发现了什么？如果叫你画第七、第八列，你会吗？（课件同步展示）整体感知规律。

（三）巩固提高

　　1.练一练：学生练习，教师巡视，适当指导

(1)将方阵图改成横着排列，规律没有改变

(2)将图形改成字母，移动方向相反

　　aBCDDABCCDAB________

(3)换成汉字在田字格中移动，按顺时针方向旋转

　　400)=400;“height=107isImg=”false“》

　　2.校对反馈：全班共同探讨规律，比较与新授例题的异同

（四）课堂小结

　　1.这节课里你有什么收获？说一说和大家一齐分享一下。

　　2.生活中的规律十分多，有待大家去仔细观察、思考。

（五）拓展延伸

　　1.欣赏刚才的星星月亮图：这么美的图案，如果让叔叔阿姨织成布，做成衣服漂亮吗？桌布啊、壁纸啊都能够。（引导学生联系实际）

　　2.生活中也有很多这样的规律，课件展示。

　　3.创作练习：用这天我们学过的规律自己创作手帕（贴一贴、画一画），展示。