教书可以净化人的心灵，丰富自己。小学班主任的随笔有哪些？让我们来看看边肖为你们小学语文课老师精心安排的作文。希望你喜欢。
小学语文班主任随笔篇一
，看了《小学语文教师》年6月的《“随文练笔”研究专辑》，在写作练习的教学中感觉很清楚。我读的时候，有时有同感，有时喜欢被引导和导航，有时又受到启发，这让我对“以文练字”的教学有了更广阔、更系统的认识。“以写带写”是一种“短、平、快”的写作训练，伴随着阅读教学过程，引导学生熟练运用相关阅读内容。由于其选择角度小、内容短、贴近实际、贴近阅读教学、形式多样，丰富了学生的作业色彩，对学生的负担也较小，是一种颇受师生欢迎的课堂作业培训。然而，在实际教学中，写作练习设计的随意性、对写作练习时机、方法和难度的把握不当，往往会导致训练效率低下甚至无效。如何实施“以文练文”的有效策略，是目前值得思考和探讨的问题。在课文教学中找到合适的切入点是写作实践有效性的重要前提和保证。为了找到以文练文的切入点，我通过学习前人的经验，结合自己的教学实践，提出以下意见。
我们在选择用文学练习写作的起点时，往往会有“水满汀州，何处寻草”的困惑。其实备课的时候可以专心写作，何必愁世上无草呢？
首先，扩展文本空白处——，与文本角色对话
文字是一个有意义的空间，召唤读者参与。大多数质量好、美观的文章都有让读者自由想象的空间。只要我们善于挖掘，就有与文本交流的空间。比如人民教育出版社《草虫的村落》卷，正文很多地方都留有想象的空间，可以引起学生进一步思考，为熟练练习写作设置空间。比如“他们意味深长地对视了很久，然后满心欢喜地走回山洞。”“意味深长地对视很久”，这是甲虫夫妻之间爱的表达。在这深情的眼神交流中，作为一个离开丈夫很久的妻子，你会向丈夫吐露什么？再比如“一群黑甲虫聚集在蜥蜴面前，它们用好奇的眼神看着这个怪物。他们以友好的方式交流，就好像他们在投机性地交谈。”如果你是一只蜥蜴，看着这些好奇的小甲虫，你会如何告诉它们外面的世界？他们会问你哪些新奇有趣的问题？在这里，学生的生活体验得到了充分的调动，学生奇特的想象力驰骋起来。此外，随着作者文本中童心的感染，以及作者对蚱蜢世界大环境的渲染，激发了学生练习写作的情感，必然导致生动有趣的场景。当然，学生的语言也是经过素质训练的。
第二，富文本空格——是文本主角的背书
《语文课程标准》指出，阅读要让学生在主动思考和情感活动中加深理解和体验，感受和思考，受情感影响，获得思想启蒙……在阅读教学中，要及时插入文本“空白”进行填充，让孩子充当故事的主人，想他所想，说他所言，填补故事中主人公心理和语言的空白。在这个过程中，孩子直接进入角色。融入自己的感受和感受，融入主人公的感受。这种做法是学生与文本之间的对话，是儿童纯真心灵与主角的融合。这种做法带动了孩子的真情实感和思考。在思维和情感触发的积极主动的模式下，学生的话语会有意义和情感，使文本丰富多彩。同时可以更好的深化文本的主题，通过阅读促进写作。
在教人教版《地震中的父与子》第九卷时，可以引导学生想象和模拟被压在废墟下的阿曼达是如何鼓励同学在死亡面前与死神搏斗，争取时间最终获救的，让学生从身心参与中感受到阿曼达的伟大，丰富阿曼达勇敢坚强的形象。再比如《人民教育版》第十一卷《老人与海鸥》条。“意想不到的事情发生了。——一群海鸥突然围着老人的画像飞来飞去，尖叫着，尖叫着。声音和姿势和平时很不一样，像发生了什么。大事。””海鸥像炸营一样向肖像跑去。它们大声尖叫，翅膀离得那么近，我们终于走出了这个白色的飞行漩涡。”老人生前视海鸥为亲人。从他十年来对海鸥的不断喂食，从他对海鸥熟悉而亲切的呼唤，可以看出他对海鸥的深厚感情。但是，海鸥找不到陪伴它们十几年的老人。他们是多么焦虑和担心啊！当老人的画像出现在他们面前时，他们“飞来飞去，尖叫起来”。当时他们能说什么？当海鸥意识到人们会把肖像拿走时，他们会永远和老人告别。"海鸥像炸营一样向肖像扑去."他们又一次在“大声唱歌”。他们多么希望能再见到这位老人一次，并希望画像能多留一会儿。他们大声唱歌想对老人说什么？你想对人说什么？在这种情况下，海鸥的痛苦、无助、焦虑，千言万语让学生在作品中挥洒，海鸥深情的场景永远定格在学生的脑海里。
第三，续文的意义还未完成。——继续作者的潜台词
有些文本结尾(或中间)的语言突兀，耐人寻味，有一种挥之不去的感觉。这种“余音绕梁”是作者没有说尽的地方，情感表达最强烈、最深刻、最含蓄。在教学中，我们可以挖掘出这种“余音”