走进学生生活，让学生认识到数学的价值。下面是边肖精心编写的一篇关于小学数学教师感受的短文。希望你喜欢！
小学数学教师感悟随笔篇一
在现行的数学教学大纲中，作为成功两条腿的智力因素和非智力因素被提高到了一个非常重要的程度。笔者几年的教学实践也证明，积极的非智力因素可以促进学生智力的发展，培养学生的非智力因素，使数学教学得心应手。对此，我想谈谈我的拙见，供大家指教。
一是注重实践教学，创造成功条件，激发学生兴趣。当他们刚拿到一本新的数学书时，他们总是翻来覆去，深情地浏览。积极兴趣的倾向是朦胧兴趣的开始。如何抓住机遇，努力把这种积极的心理倾向转化为积极的现实兴趣，无疑是最重要的一课。
第二，设计教育情境，内化学生情绪，让学生和教师沟通
积极的情绪可以提高学生的心理和生理活动能量，从而提高工作和学习效率。学生带着一定的情绪上课，学生的情绪往往与他们对教材的理解和对教学的兴趣密切相关。
第三，教学内容的最佳呈现要求教师阅读活的教科书
多年来，我一直努力让每40分钟的教学成为学生掌握知识的认知过程；努力将教师的外部指导内化为学生的主动活动；总是如何激发学生更深层次的思维，如何引导学生积极探索新知识，从而及时渗透数学思维方法。努力让学生不仅学习知识，而且培养能力。而且从小就可以用一些简单的数学思维方法对他们进行教育，无疑对提高学生素质有很大的帮助。要做好这些，我认为教师必须钻研教材，准确理解教材，掌握教材。不然就是空谈。这是因为呈现给学生的教材不同于一般的参考资料或其他课外读物，而是根据学科体系结合儿童的认知规律，以简洁的语言呈现数学知识。知识结构虽然存在，但思维过程是压缩的。学生看到的往往是思维的结果，却看不到思维活动的过程，思想和方法更难体现。这就要求教师精心设计和加工教材的呈现方式，并通过教学实践，体现数学本身的倾倒和丰满，体现思维过程和思维方法。因此，作为数学教师，学生不仅要掌握书本上看得见的思维结果，还要参与课本上看不见的思维活动。所以我的经验是，老师一定要熟练掌握教材。通过教材，我们首先要受到启发，把教材的思路内化为自己的真实想法，活读教材。让自己从书中简洁的定义、公式、叙述中看到数学本身的全貌，找出新知识的生长点，找出它的形成过程。这样，我们不仅可以让学生得到真理，也可以让我们的教学过程真正成为人与人之间、前人与后人之间、数学家与学生之间的思想感情的活的交流。否则，教师在自己的头脑中没有一个完整的知识结构和思维过程，把课本当成一本死书，无法对知识的来龙去脉做出清晰的理解，无法很好地展现知识的形成过程，学生只能死记硬背，机械模仿。这种教学一定既没有生命力，也没有深度。不可能让学生的知识形成网络，更不可能让学生主动去建构。因此，熟练掌握和阅读教材是教师的前提，这使得数学教学成为思维活动的教学，也提高了我们的教学水平。
教师理解教材，理解教材的思想，有完整的认知结构(暂时)，并不意味着学生也理解，理解，拥有。学生掌握新知识不是靠我们头脑中的数学思维方法，而是靠我们的老师把他们的思想转化为行为。学生通过我们的语言、我们设计的教学过程和创造的思维空间接触到知识的另一面。同时，能否充分发挥学生在学习中的主体作用，完全取决于教师的指导。
无论我们的老师对教材挖掘的有多深，理解的有多透彻，阅读到什么程度，如果我们不能很好的加工加工，不能在自己的教学过程中贯彻理解，设计好课堂教学过程，那么学生学习就等于零。老师只能哑巴吃饺子。因此，我认为教师也必须遵循教学规律，紧密结合实际，选择合适的教学方法和教学手段，将教师的思维内容转化为学生的思维内容。老师先启发，学生再由老师启发。如果老师只停留在自己的理解上，不善于教学，教学效果就不好。所以我很重视提高自己驾驭教材的能力，也很重视提高课堂教学的设计能力，努力让自己的思维方法在教学过程中得到很好的体现，让自己真正成为课本和学生之间的活中介。只有这样，学生才能掌握他们应该掌握的知识，具备他们应该具备的各种能力，提高他们的素质。因此，我认为教师熟练掌握教材，阅读好教材，设计合理的教案，在实际教学中灵活运用，是提高课堂教学效率的根本保证。
总之，准备好、上好一堂课，让老师们阅读活教材，熟练掌握，是我们的前提和保证。有了这个前提和保证，就可以搞清楚知识的形成过程，为学生设计一个广阔的思维空间，为他们积极构建认知结构打下基础。有了这个前提和保证，我们就可以了解知识形成过程中所使用的思维方法，并有机地渗透到学生中，提高他们的数学素养，全面完成小学数学教育的任务。
小学数学教师感悟随笔篇二
走进学生生活，让学生认识到数学的价值。尽一切努力让数学源于生活，用在生活中，让学生感受和体验到数学就在自己身边，数学在生活中要处处用，一定要学好。
(一)寻求知识背景，刺激学生内需
很多概念，算法，规则等。在小学，数学可以通过寻根找到他们的知识背景。教师应该在教学中尽最大努力将数学知识向前延伸，寻找其来源，让学生知道数学知识来自哪里以及为什么。在此基础上，如果我们教授新知识，学生就会有内在的学习动机。
(二)利用生活原型帮助学生构建
众所周知，数学的抽象性与小学生形象思维的心理特征之间的矛盾是许多学生被动学习的主要原因之一。其实，只要教师善于在学生生活中发现并运用其原型进行教学，就能把抽象变为形象，学生的学习就能从被动变为主动，变得怕学为乐。
(三)用于现实生活中欣赏数学风格
在数学教学中，不仅要让学生知道知识从哪里来，还要让学生知道去哪里，灵活运用这些知识来解决如何顺利进行的问题，这也是学生学习数学的最终目的和归宿。
数学内容走进学生的生活，让学生认识到数学的价值。传统的数学教学过于注重机械技能训练和抽象的逻辑推理，而忽略了与生活实践的联系，以至于很多学生产生数学枯燥、无用、神秘、难以理解的印象，从而失去了学习的兴趣和动力。所以，一定要摒弃过去那种砍头烧中间的做法，努力让数学源于生活，用在生活中，让学生感受和体验到数学就在自己身边，数学在生活中必须无处不在。
小学数学教师感悟随笔篇三
数学作为开发人力资源和培养创造力的主要学科，对课堂气氛、学生注意力和角色进入速度都有很高的要求。数学的引入，可以让学生以最少的文字，最少的时间进入数学王国，可以承上启下，古为今用，激发学习欲望，联系之前的知识，为学习的高潮做准备。因此，教师在教学过程中应注重培养学生的非智力因素。以下是我的两个总结：
首先，利用悬念来介绍和激发学生的学习兴趣。数学教学应紧密联系学生的实际生活，从学生的生活经验和现有知识出发，创设各种有效情境，为学生提供学习数学的机会和活动，激发学生学习数学的兴趣和学好数学的愿望。尤其对于小学生来说，直观、具体、生动的方式更能吸引他们。因此，我们应该在课堂教学中从头到尾创造各种情境，以吸引学生的学习兴趣，使他们更好地参与数学学习。比如在教新课的时候，我设计了新课的引言。在讲授“一个可被3整除的数的特征”时，老师先写了一个数“321”，问学生这个数能否被3整除。经过计算，学生们回答说：“可以！”然后，老师让每个学生准备一个多位数，先算一下能不能被3整除，然后考老师，看老师能不能快速判断哪些数能被3整除，哪些数不算不能被3整除。这时，教室里的气氛非常活跃，每个人似乎都想打败老师。然而，老师们感到惊讶的是，学生们报告的多位数能够快速准确地判断它们是否能被3整除。然后，老师进一步质疑：“你不用自己算，你能一眼准确看出一个数是否能被3整除吗？”学生们一个个摇头，大惑不解。这时，掌握新知识就成了学生最大的愿望。
第二，培养师生情感，让他们亲吻老师，相信老师的方式。为了使学生成为教师友好型的人，我们必须改变过去“一个字”的课堂环境，充分发挥学生的潜力，使学生不再受束缚，使教学走向民主化和人性化，让学生有想法，鼓励学生表达自己的想法。在课堂上，我们应该把问题还给学生，鼓励他们在互动中解决问题。在教学中，当学生能说出自己归纳的知识时，老师绝不会说出来；能让学生做的老师绝对不安排；能让学生自己找出答案的老师，再也不会指导了。只有在不规范、不准确的地方才允许老师进行补充说明，绝不允许老师把自己的结论强加给学生。这样师生距离拉近，感情增加。积极的情绪可以提高学生的心理和生理活动能量，从而提高他们的思维和学习潜力。听课的学生伴随着一定的情绪，才能真正的亲吻老师，相信老师的方式。
当然，新课程的教学方式有很多，但最终的目的是为学生创造一个愉快和谐的学习新知识的教学氛围，激发学生的学习兴趣，激发学生学习的自觉性和创造性，让学生乐于学习，善于学习，乐于学习。