物理与生活息息相关，那么高二物理老师的教学随笔有哪些呢？让我们来看看边肖精心组织的八年级物理教学随笔。希望你喜欢。
八年级物理教学随笔篇一
物理是八年级学生的新课程。第一节课，我就滔滔不绝地讲了一大堆生活现象给同学们讲解。经过同学们的热烈讨论，我告诉同学们，这就是我们要学习物理的原因，这些生活现象都可以用物理来解释。这引起了学生的好奇心，激起了他们对知识的渴望。比如说在谈声学和光学的时候，我们可以问为什么打雷和闪电明显是同事造成的，为什么总是先看到闪电再听到雷声？这样可以激发学生强烈的学习兴趣和求知欲望，发现生活中的各种物理现象和规律，为下一步学习物理知识打下坚实的基础。教师在教学中要“敢放手”、“接受”。新课程改革下，要充分发挥教师的导向作用。就初中生研究的课题而言，结论早就有了。要求学生探索和发现的原因是要求他们体验和理解科学思想、科学家的研究方法，同时获得知识。因此，教师应该相信学生的能力，让学生在充分利用大脑、手和嘴的过程中积极学习。他们不仅要注意结论的正确性，甚至要急于下结论。
学生实验和有趣的小实验也是现实生活的一部分。我发现学生对实验最感兴趣。每次有实验，即使是学习最少的学生也会把目光放在实验上。物理教材中有很多学生实验和有趣的小实验，生动形象，可以让学生在分工合作、观察、记录、分析、描述和讨论的过程中获得与概念和规律相关的感性知识，引导学生探索新知识。千万不要因为实验设备或者教学进度而放弃实验，失去一个让学生做的机会。有趣的小实验可以起到这个作用，激发他们探索新知识的热情，使教学内容提前以生动有趣的方式呈现出来，可以充分调动学生的感官，创造轻松愉快的学习环境，使学习内容具有吸引力，激发学生的学习兴趣。在教授声音的发生时，学生可以用手摸自己的喉咙，惊奇地发现自己每天听到的声音都是声带振动等引起的。这样可以集中学生的注意力，激发学生的兴趣，使学生掌握物理的基本知识和技能，同时了解这些知识的实用价值，知道如何在社会上看待和应用这些知识，培养学生的科学意识和应用能力。
总之，物理知识与科技和社会生活息息相关。关注现代物理科学技术的新科技、新成果、新趋势，可以使学生真正理解物理知识的实用价值，使物理教学过程成为学生愉快的情感体验过程，让学生感受到现实生活中物理的奇妙和规律，从而启发学生探索科学知识的最大潜能，真正实现从生活到物理、从物理到社会的过渡。
八年级物理教学随笔篇二
中学物理实验教学可分为四种类型：教师演示实验、学生边学边实验、学生分组实验和学生课外实验。如何进一步明确各种实验的特点和作用，使其相互协调，在培养学生能力中发挥最佳作用，是一个值得研究的课题。本文作者谈了初中物理边学边实验的教学。边学边实验教学是指让全班学生自己获取知识，在老师的指导下动脑子动嘴巴，通过实验方法培养学生探索物理知识的能力的过程。这种教学形式有利于调动学生的学习积极性。边学边实验，可长可短，灵活多变，与学习新课程紧密结合。不一定需要正规的实验室，也不需要写正规的实验报告。很受学生欢迎，教学效果普遍很好。因此，积极创造条件，开设这样的教学实验，对于提高物理教学质量，培养学生能力，无疑会起到重要的作用。
它是激发学生学习物理兴趣的良好手段，是提高初中物理教学质量的重要环节。然而，在教学过程中，我们发现演示实验和学生分组实验都存在一些弊端。课堂演示实验是教师向学生提供感性知识材料的过程，不能代替学生自己的学习活动。在教学中，如果将教师的演示实验改为学生边学边学的实验，学生可以对实验有更清晰的印象，学习物理知识，培养学生的实验能力，提高学生的学习兴趣和主动性，这是初中物理教学的一项重要改革。同时我们也发现学生物理分组实验有两种情况：一是学生多，仪器少。实验中“男同学渴望做，女同学害怕做；成绩好做得好，坐在成绩差旁边的倾向；第二，由于初中生实验能力差，学生对实验的注意力往往集中在操作上，老师忙于帮助学生排除故障，师生完全处于被动状态，无法达到获取知识、培养能力的目的。采用学习和实验的形式后，学生可以在老师的指导下看书、实验、思考和讨论，快速学习物理。因为边做边学实验班不同于针对学生的分组实验班，其教学形式如上课一般不允许随便走动，互相抄袭。每张桌子上都有一套仪器，“强迫”学生动手动脑学习，很容易纠正学生实验中的不良倾向，有利于学生实验能力的培养。所以从某种意义上来说，边做边学实验对于学生的演示实验和分组实验起到了综合的作用。边学边实验教学是知识学习和实验操作相结合的课堂教学过程，可以大大提高课堂教学效率。其主要原则是：
(一)调动学生在课堂教学中的积极性，通过动手、动脑、讨论、叙述和总结，教师肯定和表扬学生的认知和学生之间的相互评价，使学生能够及时了解自己的学习成绩和学习能力，这极大地鼓励和调动了学生的学习积极性，特别是增强了基础较差学生的学习信心，激发了他们直接的学习动机。
(二)高思维密度的课堂教学可以促进所有学生的智力发展。
边学边实验教学可以促进学生在课堂上长时间的有意注意，并能积极、主动、充分地开展思维活动。思维是在感性材料的基础上产生的，感性认识不仅是思维活动的源泉，也是思维活动的基础。教学改革的实验结果表明，在课堂教学中，学生可以通过思考、做、写、说来学习，可以激发各种感官，改变大脑的兴奋感，延长学生有意注意的时间，促进大脑全面分析各种感官传递的信息，形成概念。因此，边学边实验教学的课堂思维密度相对较高。
我们就“物理课堂上最容易引起自我意识学习的东西”这个话题对学生进行了多次调查。结果表明，这是我们所提倡的方法，如问题讨论、e
(三)实验教学在学习的同时提供了大量的知识和信息，这使学生获得了更多的知识。边学边实验教学可以在课堂教学中给学生更多的知识和信息，让学生获得更多的知识。信息论指出，课堂教学中的信息传递过程普遍受到干扰，边学边实验教学采用“动手、动脑、动嘴、动笔”等多种教学形式。激发学生的学习兴趣，帮助学生减少因干扰而丢失的信息量，使学生在课堂上获得更多的知识。
八年级物理教学随笔篇三
课堂教学是物理教学的基本形式。要提高课堂教学效率，首先要关注学生如何学习。学生学习的效率体现在学生是否积极参与体验式学习过程中，教师教学的效率体现在能否调动所有学生的学习积极性，促进学生主动建构知识。课堂是学校教育教学工作的主阵地，课堂教学是整个学校教学工作的核心，因此创造高效的课堂教学应该是教师教学工作的重中之重。首先，兴趣的培养是创造高效课堂的前提
兴趣是对某件事的认识或热爱某项活动的倾向，能使人在不知不觉中观察和研究某件事。如果你对某件事感兴趣，你会主动去接近它，去思考它，提出自己的看法和意见。因此，教师必须采用多种教学方法来激发学生对物理课的兴趣，这是提高物理课堂教学效率的前提。
1.使用意想不到的实验来激发学生的学习兴趣。比如我把凸透镜放在眼前，让学生看着我的眼睛。学生们突然大笑起来，因为他们看到了一双大大的眼睛。它引起了学生的浓厚兴趣。当学生的好奇心被触动时，就是激发学习兴趣的时候，实现了从“想让我学”到“我想学”的转变。
2.实验探究是培养学生兴趣的过程。让学生通过科学探究，了解物理知识，体验物理过程和方法，了解物理的本质。探究性实验教学是通过创设场景提出假设实验探究总结学以致用的过程，注重实验过程，尊重学生的探究欲望，让学生成为学习的主人。
第二，注重集体备课，集思广益，规范和优化教学语言是创建高效课堂的必要手段
我们可以在集体备课活动中不断提高自己，形成良好的教研氛围。备课时，听听其他老师的意见，可以在教学方法上吸收营养，充实自己。在晶体熔化实验的教学中，由于试管不是很大，海浪也不多，连续加热后温度迅速上升，负责阅读的学生没有时间观察实验现象，海浪都熔化了，效果不好。集体备课时，我讲了自己的缺点，同事向我指出，书上的实验装置要加温度计，放在烧杯里，监测烧杯里的水温。当达到55-60摄氏度时，应取下酒精灯停止加热。只是用热水的余温加热海浪。微小的改变使实验达到良好的教学效果，并深深感受到细节决定成败。
教师流畅的教学语言能吸引学生，讲课有逻辑性，能对学生产生潜移默化的影响。比如《力和运动的关系》，关于惯性的概念，惯性是一个物体的物理性质。只能说一个物体有惯性，但是老师在课堂上一定要强调，学生要注意物理语言的准确性和规范性。
第三，精心设计教学过程，注重问题意识的培养是创造高效课堂的重要途径
在初中物理教学中，教师要善于挖掘材料，捕捉学生的内心，精心设计实验，增强实验的趣味性，打开学生的求知之心。在课堂教学中，教师不能放过学生提出的这样好的问题情景，既尊重学生，又保护和激发学生的积极性，更有利于增强学生探索周围物理现象的欲望。在运用知识解决实际问题的过程中，应鼓励学生提出不同的意见和建议。只有发现问题，才能激发学生带着问题思考学习，解决问题，创新。
在教学过程中，教师应经常引导学生总结所学知识，并通过进一步归纳整合，理顺知识脉络，形成学生自己的整体知识体系，从而实现知识的系统化。说到动力，我做了以下教学设计，模仿速度的教学方法。比如爷爷和孙女上楼，体重不同，时间不同。谁工作快？给定具体的数据，学生们很快就能想出谁在一秒钟内做了更多的工作。得到幂的概念和公式是符合逻辑的。通过精心设计的教学来简化复杂的问题，可以使学生从被动的学习方法中解放出来，进行独立的研究性学习，对物理学习产生浓厚的兴趣。
第四，加强实验教学，让学生在中学玩耍，是创造高效课堂的有效途径
物理是一门以观察和实验为基础的学科。从学生身边的物理事实和现象创造情境，不仅可以激发和引导学生发现问题、提出问题，更重要的是，它可以容易地激发学生探索物理现象的浓厚兴趣，使学生感到学习是有意义和有用的。我在教液化的时候，前一天安排告诉学生：冰箱里冷藏一瓶啤酒或者冷冻一瓶矿泉水，第二天拿出来放在桌子上，过一会观察瓶子的外表面，会产生一种很奇怪的现象？你要试试吗？这种教学方法不仅培养了学生做实验研究的习惯，而且很容易达到边玩边学的目的。
第五，重视教师的监督检查，关注学生的个体差异，是创造高效课堂的有力保证
学生之间差异很大，所以老师对待不同的学生是不同的。对于学习方法、习惯、成绩都很好的学生，通常只针对具体问题进行指导，适当增加训练难度，提出新问题，以保持对物理学习持久的热情。对于学习态度端正勤奋但成绩一般的学生，一般侧重于学习方法的指导。对于智力好，但独断性强，学习刻苦的学生，要重点教育和调整他们的学习质量，给他们负责完成某项任务的机会。对于少数在学习和表现上存在严重问题的学生，一般采取不刺激、低要求、慢教育的策略来维持良好的课堂纪律。
最后，我想用著名教育家叶圣陶的一句话来结束这篇文章：“教任何一节课的最终目的都是为了达到不用教的目的。如果学生进入这样的境界，——可以自己探索，自己分析，自己体验，从而获得正确的知识和熟练的技能。”然后，物理教学达到了预期的目标。作为教师，应该鼓励学生从物理的研究方法中学习其他课程，从而全面提高自己的素质。