调查显示，高中生喜欢历史，但不喜欢历史课。学生不喜欢历史课，既有教材的原因，也有老师的教学因素。反思我们的高中历史教学，我们不得不思考如何在高中学习历史。优秀的高中历史课程应该是情感的、人文的、历史的、文化的。与历史课中的上述“四性”相比，我们反思目前的高中历史教学，仍然存在许多不足之处。如何让学生喜欢上历史课，提高高中历史教学质量，应从以下几个方面进行改进。
一、加强史实教学
学生学习历史的过程是一个从感性到理性的过程。《普通高中历史课程标准（实验）》在课程目标的“过程与方法”中写道“学习历史是一个从感知历史到积累历史知识，进而加深对历史和现实的理解的过程。”对历史的感知主要是向学生呈现历史中的人物、事件、系统、现象等具体史实。在感知历史阶段，学生不仅掌握历史知识，而且发展自己的能力，并受到自己情感态度和价值观的影响。在高中历史教学中，感知史实阶段被忽视和弱化，感知史实阶段的内容和意义被有意无意地抹去，影响了历史教学的效果。
高中历史教学中如何加强史实教学？首先，教师应该认识到历史事实教学在学生历史学习过程中的重要性。其次，采用多种教学方法，尤其是视觉教具和多媒体的使用，让史实生动地再现历史形象。再次是补充丰富具体的史实。历史细节越清晰，研究就越令人印象深刻，甚至难忘。历史教师要在历史的海洋中筛选出典型的、生动的、有穿透力的历史细节。比如我在讲新文化运动的文学革命的时候，给同学们讲了胡适封印的故事。有一次，胡适得到一枚上好的鸡血石印章，决定用它来刻制私印。他向篆刻大师忏悔，刻了“胡适之印”。篆刻大师认为胡适是白话文的倡导者，是白话文写作大师，影响很大。邮票怎么刻也用了“亲近之人”的字眼，于是他主动把“胡适之印”改成了“胡适印”。三天后，当胡适收到印章，发现上面刻着“胡适的印章”时，他哭笑不得。通过这次意外，学生们对胡适在文学革命中的巨大影响印象深刻。
二、培养学生质疑意识与方法
在历史教学中，教师不使用教科书而教授教科书是很常见的。他们把课本知识当成真理和神圣，要求学生记忆史实和结论，质疑意识的缺失。
基本史实和历史结论构成历史陈述性知识。历史知识有客观和主观之分，即双重性。客观性是指历史事实的客观性，主观性是指结论的主观性。历史结论是教科书编写者对历史事实的解释，具有时代性和主观性的特点。史实虽然客观，但不能说是绝对的历史真理，个别史实也可能是谬误。历史结论具有时代性和主观性的特点，我们更需要对其提出质疑。比如列宁指出，帝国主义正在灭亡，资本主义正在腐朽，但现在帝国主义是不朽的，需要我们从多方面学习。再比如，经济危机在旧教科书中被认为是资本主义特有的现象，是由资本主义的基本矛盾引起的。今年，从美国爆发的金融危机席卷全球。在当今全球化的时代，哪个国家能够逃脱经济危机的厄运？还有，在旧教科书中评价国共两党在抗日战争中的地位和作用是否客观公正？
培养学生的质疑精神，教师要有质疑精神和尊重历史的态度。教师要关注历史动态，查阅史料，敢于质疑。二是引导学生质疑，培养学生质疑意识，引导学生质疑方法。比如《中国近代现代史》第一卷105页的活动课：如何评价辛亥革命？讨论的题目是：有人说辛亥革命胜利了，有人说辛亥革命失败了。如何评价辛亥革命，为什么？教材还为学生提供了相关资料和参考论文。通过这个活动课，同学们可以了解到，对于辛亥革命的评价有很多观点，但无论哪种评价，都要有依据。
三、在历史教学中融入新历史观
我们使用的旧教科书反映了片面和教条的旧唯物史观。生产力决定生产关系，经济基础决定上层建筑，人类社会的五种社会形态是旧唯物史观的主要观点。随着新课程的实施，教师注重课程理念和教学理念的转变，而忽视了对新史学理念的吸收，使得史学理念过时。因此，旧教科书和历史教师都缺乏新的历史观。
缺乏新的历史观不利于高中历史教学与时俱进，也不利于学生历史考试在高考中的发挥。在——高考命题这个高校和中学最接近的连接点的环节中，高校教师肯定会直接或间接地反映自己平时的研究思路和研究成果。纵观近年来，全国各地高考历史试题都融入了新的历史观，如历史唯物主义中的全球史观、文明史观、现代化史观等。
新时代的要求和高考的推进迫使我们这些使用旧历史教科书的教师将新的历史观融入到他们的教学中。比如我们有必要在《中国近代现代史》的教学中融入文明史、近代史、全球史的观点。中国近代史反映了工业文明和农业文明的碰撞和冲突，中国近代史也是中国现代化的历史。从全球历史的角度审视中国近代的发展变化。
四、重视对学生人文精神的培养
《普通高中历史课程标准（实验）》在课程目标的“情感、态度和价值观”中指出：“深化对历史上以人为本、善待生命、关注人类命运的人文精神的认识。培养健康的审美情趣，努力追求真善美的境界。树立积极进取的生活态度，塑造健全的人格，培养坚强的意志和团结协作的精神，增强抵御挫折和适应生活环境的能力。”由此可见，培养学生的人文精神不仅是历史课程的重要目标，也是历史课程的最高目标。然而，说教式、教条式、僵化的历史教学难以培养学生的人文精神，导致历史教学中人文精神的缺失。比如大跃进时期很多人饿死，有的学生认为是它控制了中国的人口增长。再比如20xx年美国“9.11”事件后，有同学认为是美国强权政治的报应。这些都反映了学生对人的生命权的不尊重和人文精神的缺失。
在历史教学中，应充分发掘培养学生人文精神的史料，使学生在感知丰富具体的历史事实的过程中，受到人文思想和人文情怀的影响和熏陶。
高中历史教师要认真学习《普通高中历史课程标准》，学习新版历史教育教学专著，阅读经典历史专著和重要历史期刊，关注历史研究动态。切实转变课程、教学、历史观念，积极参与历史课堂教学改革，打造魅力历史课堂。