下面是范文网小编分享的《早》教学反思12篇 你早 教学反思，供大家参阅。
《早》教学反思1
本周三早上，我执教了古诗《早发白帝城》。诗作者是唐朝著名诗人李白，课前我便布置同学们去搜集相关的资料，如写这首诗的历史背景，人物的生平及作品等。这样，有助于更好的理解诗的意思和诗人所要表达的思想感情。
根据生本课堂的理念指导，我设计的教学流程主要是以学生小组学习交流为主要活动，其中有这几项任务：1、介绍李白的生平、写本诗的背景或者其佳作。2、小组交流：a、读诗。b、借助注解和工具书理解难解字的意思。3、组内交流诗句的意思。教学中，我借助课前下载和制作的课件，让同学们欣赏观看，从中了解李白当时是在什么情况下创作了这首诗的，使同学们知道了李白在被流放的途中突遇大赦，格外惊喜地从白帝城乘船经过三峡到江陵去，于是灵感所致才写了这首诗。在感受诗人的创作灵感和旷世才华后，引领同学们走进文本，自由读诗，感悟诗的意境，帮助理解诗中难解字的意思。通过小组交流讨论，让小组上台汇报学习成果，从反馈中看到大家完成任务的效果较好。于是，我乘热打铁地问道：“谁能介绍你的学习方法？让大家来一起分享。”总结起来有以下几种：看注解；看参考资料；上网查询；请教家长或家教等等。之后，我适机教学了生字“诗、帝、岸”，范写后要求同学们临写三个。从学生的朗读汇报中听到个别读音不准的字，尤其是多音字“朝、还、重”，我便把这几个多音字整理出来让同学们在书上做好笔记，巩固认知。
最难的.一个环节是自主理解诗意，同学们在以前学习古诗中掌握的便是把诗中每个字的意思串联起来，适当地调整词语的顺序和加入一些语言使句子通顺即可。在今天的小组学习中，我发现同学们基本上是在课前抄下了资料书上的诗句解释，读一遍就是完成任务了。这个现象颇让我头痛，因为这不是同学们自主探究得出的学习结果，失去了探究过程的结果能牢记吗？同学们真的理解了诗句的意思吗？果然，在课后负责检测学生学习效果的教师组在询问被抽查的同学这个问题时，正确率不高，有些同学只能大致说课后要求掌握的前两句诗“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。”的意思时表述不是很准确，有的甚至吞吞吐吐说不清楚诗句何意。但由于教学时间有限，我不能再尝试用别的方法来弥补这个环节的不足。课后我想，像这样的情况，主要是学生过于依赖参考资料所致，张校长就经常表扬那些能脱稿上台汇报学习成果的同学，因为那样做可以证明知识已经内化成学生所有，也能逼着学生成长。以后，我要朝着这个方向去努力，找到有效帮助学生自主探究的学习途径，使得小组合作学习真正达到实效。
诗文教学后，我为了引导同学们朗读时能读出古诗的韵味，有一个指导划分节奏的过程。我班同学以前已经有过划分节奏的经历，所以很快就做到了。之后，我请同学们按节奏进行朗读，从反馈中可以看到同学们在读的方面有了进步。原来设计中有熟读成诵的过程，但教学时间不足，所以这个环节我最终只是匆匆带过，来不及检验同学们对诗文掌握得如何。检测组的老师后来反馈说，正确率也不高，抽背了2人，一人对，一人有错。看来，教学中我所给的朗读时间还是不够的，主要原因是小组汇报时耽误了一些时间。
最后的环节是推进大阅读。在课件古典音乐的熏陶下，我希望同学们能激发对古诗词的热爱，能把我下载的“小学生必背古诗”熟读成诵。以后，我会在早读课或者别的时间播放这个课件，让这个想法得到真正落实。
《早》教学反思2
《早发白帝城》是一首七言古诗，作者是唐代诗人李白。题目的意思是: 早上从白帝城出发。全诗通过描绘作者从白帝城到江陵时行船的轻快和沿途壮丽的景色，表达了作者喜悦欢畅的心情。
（一）以旧知导入，创设和谐生动的学习氛围
教学要走进学生的生活，唤起学生的情感记忆，结合自己的生活经验，进而产生学习的欲望。因此，学习贴近学生的生活。只有学生对课文本身感兴趣才愿意学，才有可能学好。李白是我国伟大的诗人，学生已经读过了很多他的诗歌，对诗人也有了一定的了解，以学生旧积累的知识入手很容易调动学生兴趣，引发了学生强烈的好奇心，热情地参与学习，为课中学生顺利进行交流而架桥铺路。
（二）针对学生特点，以故事引入写作背景
低年级学生好奇心非常强,因此，刚一上课，我先给学生以故事的.形式讲古诗的背景， 激发了学生学习《早发白帝城》的兴趣，为学生理解诗意作准备。
（三）字词检测，注意字词的整合与构字规律
检测生字时，我将 “帝”与“啼”归在一起，让学生理解“啼”的意思；写“舟”强调它做部首时，中间的横不拉透，为的是给右边的部件让位。
（四）形式多样化，调动全员参与
1.师生互动。教师既是课堂教学的组织者，更是参与者。这样有利于和谐气氛的营造，并有助于引导学生学会表达，积极参与进来。
2.生生互动。小组轮流介绍，在小组交流的基础上，可推选出大家最喜欢的人代表小组进一步进行组间交流，最后是更为自由的全班交流。这样的生与生之间的互动，调动了学生全员参与交流的积极性，形成了会说、想说、爱说的可喜状态。尤其是组间的竞争，有利于群体间的互动合作，培养了合作意识与合作精神。
3.师生与环境的互动。充分利用环境，把课内延伸到课外，如收集李白的诗歌，举办“唐诗交流会”。
《早》教学反思3
课前，让学生收集的有关于李白的资料，课堂上调动学生主动参与来学习。运用自主合作的学习方式，并充分利用诗歌琅琅上口的特点，让学生读中感悟。
（一）以旧知导入，创设和谐生动的学习氛围
教学要走进学生的生活，唤起学生的情感记忆，结合自己的生活经验，进而产生学习的欲望。因此，学习贴近学生的生活。只有学生对课文本身感兴趣才愿意学，才有可能学好。李白是我国伟大的诗人，学生已经读过了很多他的诗歌，对诗人也有了一定的了解，以学生旧积累的知识入手很容易调动学生兴趣，引发了学生强烈的好奇心，热情地参与学习。以词的理解带动对诗歌的体会很快地启迪了学生的思路，成功构建，请保留此标记。了交流时畅快讨论、这样“以境促思，以思促说”为学生顺利进行交流而架桥铺路。
（二）形式多样化，调动全员参与
1、师生互动。教师既是课堂教学的组织者，更是参与者。这样有利于和谐气氛的营造，并有助于引导学生学会表达，积极参与进来。
2、生生互动。小组轮流介绍，在小组交流的基础上，可推选出大家最喜欢的人代表小组进一步进行组间交流，最后是更为自由的全班交流。这样的'生与生之间的互动，调动了学生全员参与交流的积极性，形成了会说、想说、爱说的可喜状态。尤其是组间的竞争，有利于群体间的互动合作，培养了合作意识与合作精神。
3、师生与环境的互动。充分利用环境，把课内延伸到课外，如收集李白的诗歌，举办“走近古诗朗诵会”、办一期“李白诗歌小报”等等。
《早》教学反思4
《早》是一篇以物喻人的散文，文中借梅花“开得早”，赞美的鲁迅“时时早，事事早”的精神，教育人们要学习这种品质，做“东风第一枝”。
备课时，我首先考虑到，既是“以物喻人”，那么只有让学生体悟到“物（梅花）”与“人（鲁迅）”之间的相同之处，才可能真正读懂课文。的确，全文主要写的就是梅花的'早开，与鲁迅在书桌上刻了“早”字两事。如何让学生自发的去挖掘这两者的间的内在联系呢？
当学生充分读熟课文，理清脉络之后，我抛出了这样一个问题：作者先是写梅，后又笔锋一转谈及鲁迅，这两者有联系吗？作者又是怎样将这两者联系起来的呢？学生仔细阅读课文，很快发现了其中的联系，那便是一个“早”字，并读懂了，在两段落中“早啊！”一句为过度，上承梅花之早，下启鲁迅之早。仅仅是找找过渡句吗？仅仅是“早”之相同吗？我不满足！梅花的品格之高洁，鲁迅的品德之高尚，我又该如何让学生们体会到呢？
对于梅花的高洁，学生们颇些体味，然而，鲁迅之名虽大，他们却并不熟悉，对鲁迅为民族事业弃医从文、以笔为枪的一生，他们却知之甚少。课堂上，尽管我慷慨激昂，学生却是无动于衷，正在我黔驴技穷之际，曾经文选课上的一个残缺记忆跳入我脑海。那是关于一个“铁屋子”的讨论，我记不起具体的文字，大意却能复述，于是我让同学们做了个选择题：
假使有一座密不透风、坚不可摧的铁屋子，一群人正在里头酣睡，不久，他们将在睡梦中窒息而死。这时，一个人醒来了，他面临两种选择，一是保持沉默，让其他人就这么不知不觉地死去，二是喊醒他们，做死前的抗挣，当然，希望是极其渺茫的，也许他们饱受了垂死的痛苦，最后却是无谓的徒劳。你以为鲁迅会作何选择呢？
学生据此展开了争辩，通过我的从旁引导，问题越辩越明，鲁迅宁愿“四处碰壁”也要奋力“呐喊”的任务形象也越来越清晰起来。这时，我又追问：梅花与鲁迅，难道只是个“早”字的相同吗？
一石激起千层浪，学生们激情昂扬，回答精彩纷呈：
生：梅花敢于迎风傲雪，鲁迅敢于同反动派做斗争，他们都是顽强的。
生：梅花盛开预示着春天的到来，鲁迅为民族的解放事业作出了贡献，他们都是“光明的使者”。
《早》教学反思5
《早发白帝城》这一课，从培养学生能力的角度出发，我是这样教学的。
一、激趣导入。
低年级学生好奇心非常强,因此，刚一上课，我就说：“唐朝有一位非常有名的诗人，被人们称为诗仙，你知道他是谁吗?”学生回答后，我让学生背诵以前学过的李白的诗作，学生兴趣盎然。接着我告诉学生李白现在流传于世的诗作有3000首，在学生的惊呼声中，我开始介绍《早发白帝城》的写作背景，激发学生学习《早发白帝城》的兴趣，为学生理解诗意作准备。
二、学生自主学习。
为了培养学生自主学习的能力，我先提出学习要求，然后让学生根据自学提示自主学习生字，朗读古诗理解诗意，找出诗中的多音字并组词。
展示生字学习效果时，一个学生说：“人啼哭时要张大嘴巴哭，所以我就明白了‘啼’的部首是口字旁，口加帝就是‘啼’。这样我不但记住了‘啼’和形，还理解了‘啼’的.意思。”另一个学生说：“我发现‘舟’和‘丹’非常相似，但是‘舟’字比‘丹’多了两笔：一笔是撇，一笔是点。希望同学们不要出错。”……同学们对他们报以热烈的掌声。
在学生充分学习的基础上，让学生尽情展示，体验成功的喜悦。
本节课，学生学习兴趣很高，下课时已能流利背诵全诗并熟记生字。
《早》教学反思6
曾经，新课标理念扑面而至，“忽如一夜春风来”，带来强烈的冲击，带来欣喜的期盼，高唱赞歌者有之，奉若神明者有之。是的，对于一颗尚未准备好的脑袋，一颗没有自己的思考的脑袋，除了不假思索地全盘接收，似乎也找不到第二条好走的路。曾经，我就是这样一名师。
几年的实践运行下来，新课标的真正落实遇到了一些困难，理论站得高实际运作难的缺陷浮出水面，彷徨者有之，困惑者有之，锐意改革创新坚持走自己的路的也有之。将新课标理念与自己的学实践紧密结合起来，“用自己的脑髓”，我坚信语文学应当让学生学会感悟语言、运用语言，应当自由灵动、诗意盎然，语文课堂应当是一次次精神的旅行，一次次灵魂的飞跃，并藉让学生看得更高、走得更远。为，我追求这样的语文课堂——
二、自然生成的课堂
第十三课《早》学手记片段：
《孩子，请跟我一起飞》
今天学习第十三课《早》。这是吴伯萧写的一篇游记，围绕自己在三味书屋的所见、所闻、所感，指出人要事事早，时时早，做“东风第一枝”。
早读课已经让学生听了课文朗读录音，并让他们自己也读了一遍课文。
午第一节课，我先让学生们说一说，自己初读了课文之后知道了什么。有的知道了文章的主要内容，有的明白了作者要告诉我们的道理，还有的回忆起以前学过的《三味书屋》一文。
我又问：“那么你对课文内容还有什么不懂的？有什么想要了解的吗？”
学生思考片刻，纷纷举手提问：
鲁迅是个什么样的人？（天哪，真想不到他们在五年级学习了《我的伯父鲁迅先生》一课后竟然还会有这样的疑问！）
鲁迅的老师寿镜吾是个什么样的老师？（学生无知，有这样的问题很正常）
作者为什么要写梅花？（这个不错，是全文要解决的一个主要问题）
作者为什么要以“早”为课题？（与一个大同小异，比较好理解）
三味书屋今天还保存得好吗？为什么它能保存得那么好？（学生不能明白为什么一个若干年前的普通书塾今天还能让这么多人津津乐道）
面对学生抛出的这些问题，我理出了今天课的主要任务——介绍鲁迅。只有让孩子们先初步了解鲁迅其人，获得对他的一些最起码的肤浅的认识，才有可能理解课文中作者提到鲁迅所流露的敬意，以及这一个“早”字蕴含的`真正的深意。
以往一节语文课，尤其是要好一节公开课，备课真的是一件很令人头痛的事。因为认真，备的都是详，环环相扣，字斟句酌，力求天衣无缝；因为担心课不知道自己应当说些什么，连学生的回答、回答之后老师的评语都一字一句写下——却没有考虑过，学生一定会这样回答吗？于是当“剧本”完成，表演开始，便十分吃力（还要貌似轻松）地、想方设法（还要不露痕迹）地将学生往自己事先设好的“毂”中赶去，步步为营，着着紧逼，手中的那根线越收越紧，紧到不但让学生喘不过气来，师自己也呼吸困难、辗转无策。
一连几次的失败，让我开始思考自己的学，如饥似渴的学习，让我渐渐懂得课堂无需预设的精彩，开始追求“不可复制的高峰体验”。
走进课堂，师心中应当有最起码的预设，粗浅的，大概的，有一个轮廓即可，无须精致细密，因为课堂本来就是自然生成的产物，不是你想它怎样它就会怎样。当一场对话即将展开，当一次思想的旅程即将开始，风景就是我们所未曾见过的，精彩也是无法期待和预料的，也许会翻山越岭，也许会跋山涉水，也许有小桥流水，也许是大漠荒烟，有多大的力量，我们就能够走得多远，有多会欣赏的眼睛，我们就能够领略到多美的风光——而这一切，我都无法预设，我只能和学生一起，身不由己地向前走去。
《早》教学反思7
孩子是祖国的未来，民族的希望，也是每个家庭的寄托。天下的父母，几乎都有“望子成龙、望女成凤”的欲望。随着社会的进步及人的思想观念的变化，独生子女的大量出现，家长的这种欲望也与时俱增。随着社会主义市场经济的不断发展，人才竞争，劳动就业竞争，以及各类报刊上宣传的各类神童的感染，更加刺激了家长对自己孩子的早教育早培养的意识。
早期教育对于人的发展有着及其重要的影响。俗语说：“三岁看八岁，八岁定终身”，这是人们从长期生活中概括出来的一条相对真理。日本著名教育家木村文一曾断言：“早期教育能造就天才”，他把一个新生儿看作是具备一百度能力的儿童。如果从五岁开始教育，只能成为八十度能力的成人;如果从十岁开始教育，那只能是具备六十度能力的成人。这与美国科学家布卢姆的观点异曲同工。布卢姆人为认为：如果把17岁时所达到的普通智力水平看作100%，那么从出生到4岁就获得50%的智力，从4—8岁又能获得30%的智力，而余下的20%智力则在8—17岁这个时期获得。100年前，神童卡尔？威特的父亲说过：“儿童的教余必须与儿童的智力曙光同时开始。”威特在9岁那年考取了莱比锡大学，14岁时获得哲学博士学位。16岁时又获得法学博士学位，并被任命为柏林大学的法学教授。在我国也涌现了许许多多的少年大学生或少年期就成名的特殊人才。这些少年人才不能不说与他们的家庭对其实施早期教育有着密切的因果关系。早期教育抓得恰当，往往能收到事半功倍的效果，甚至可能培养出超常的儿童。
现代脑科学研究证明：幼儿期儿童大脑发展最迅速。3岁时儿童的脑重量是出生时的三倍约1000克左右，相当于成人脑重量的三分之二。而7岁时儿童脑重量已达1350克左右，接近成人的脑重量。当然，人的智慧不仅仅取决于脑的重量，而主要取决于脑细胞之间的神经联系。大脑是人类心理发展的物质基础，婴幼儿的大脑发展水平为早期教育提供了可能性。再说，儿童的神经系统正处于生长发育期，可塑性大，及其容易受外界刺激的影响，而这种刺激却是儿童潜力发挥的重要条件。研究证明，3—4岁的幼儿，脑细胞之间的神经联系已达60%左右。再说婴幼儿本身存在这具大的学习潜能，他们好奇、好动，对所有的事物都怀有极大的兴趣，都想亲自听一听、看一看、摸一摸、尝一尝……正是由于这些感知器官不断地受到刺激，使他们的脑机能迅速发展，脑神经之间的联系不断建立，这是构成早期教育的生理基础。同时，也促进了心理的发展，如感知、注意、记忆、想象、思维等各种心理能力在早期教育中会不断地向更高的水平发展。从人的记忆发展特点来看，幼儿期的记忆带有很大的不随意性和直观形象性的特点。孩子以无意识记为主，有很强的机械记忆力。随着教育的深入和年龄的增长，幼儿有意识记和追忆的能力逐步得到发展，并能由此及彼地达到理解性的记忆。
现在，许多家长对孩子早期教育的重要性和可能性有了一定的认识。尤其在独生子女的家庭中，那些有一定文化知识的.年轻家长都舍得在孩子身上花时间、花精力、花金钱，但真正得到理想收效的甚微，甚至孩会遭到孩子逆反心理的抗拒。这是我们需要研究探索的另一个新问题。
早期教育要重在启蒙，而不在于单纯地向孩子灌输多少知识。木村文一说过：“如果孩子的热情和兴趣得以顺利发展，就会成为天才”。正常智力的儿童，对周围的事物极易产生兴趣，但许多家长却没有及时发现或发现后不去尊重或不保护孩子刚刚萌芽的兴趣，使这种求知的欲望被无情地毁灭。如每个孩子都喜欢在地上和墙上乱图乱画，用孩子的话来说：“我在画画”，如果家长对他们的“作品”不加指导或鼓励，相反，予以简单阻止或指责，那么，他们想作画的兴趣就会被扼杀在萌芽状态。
早期教育贵在能力的培养。所谓能力可分两类：即一般能力和特殊能力。一般能力中又分智力和操作能力。其中智力包括观察力、记忆力、想象力、注意力和思维力。一般能力的发展为特殊能力的发展创造内在的有利条件，特殊能力的发展需要扎实的一般能力作支撑。对婴幼儿的能力培养则重于一般能力的训练和启蒙。只有夯实基础，才能建造万丈高楼。早期教育并不是局限于提前教会孩子读、写、算，或者简单地把小学的知识提前到幼儿期内完成。这样做，既妨碍了幼儿身心的健康，过早地泯灭了孩子的童心，又达不到早期教育的真正效果。
《早》教学反思8
1.认识理解歌词
《你早》是江苏教育出版社出版的小学一年级第二单元的歌曲，刚步入一年级的小朋友基本不认识生字，如果不先带领学生熟悉歌词，学生将不知道自己在演唱什么，所以我在教唱歌曲前先利用声势动作帮助学生理解并记住歌词。
2.辅助学唱曲谱
结合低年级学生直观形象思维比较明显这一特点，，我把do、re、mi、fa、sol、la、si七个音符以赤、橙、黄、绿、青、蓝、紫七种颜色展示，我通过实验发现学生十分喜欢彩色谱，通过有趣的游戏，轻而易举的认识了各个音符的名字及位置，解决了识谱难的问题，调动了学生的`兴趣，使识谱教学成为一年级学生的乐趣，《你早》中只有do,mi,sol,la学生很快就认全了
3.利用柯达伊手势来认识音高
由于我们是农村学校，学生的音乐基础相对薄弱，学生基本没有音高概念，我在上课的开始会拿出一分钟时间帮助学生通过用柯达伊手势模唱七个基本音级来加强音高概念，时间长了学生会有音高的感觉了，所以在教唱《你早》的歌谱时得心应手。
低年级的小朋友注意力持续时间较短，我上课经常要停下来维持纪律，而且低年级的学生比较小自我控制能力比较弱，我总是不放心让他学生自主、合作学习，展开小组讨论。在学会歌曲之后的歌舞表演来表现出歌曲环节上，我不敢让学生边唱边发挥想象，使学生的音乐思维通过歌曲尽量的展现。由于一年级学生表现欲很强，经常会影响上课的纪律，所以我总是去控制他们的表现，我觉得这是会在极大程度上限制了学生的创造力。
《早》教学反思9
通过不同的教学环节，运用各种方法和手段帮助一年级学生感受、体验歌曲《你早》引导学生能正确、熟练地背唱歌词，表达歌曲情绪。在本课教学中，怎样让学生在较短的时间里，比较快地掌握歌曲的旋律？两个字：感受。在形象中感受旋律，在歌词中感受旋律，在想象中感受旋律。
学生在动画背景音乐的渲染下，感受着许多生动有趣的形象，潜移默化中把音乐、早晨、动物联系在了一起，印象深刻，这样就为以后歌曲的学唱，奠定了良好的基础。
在歌曲教唱中，我采用了让学生多次听范唱的方法。多次听，反复听，每一次听都提出不同的要求。在解决了许多与学唱相关的问题后（如理解歌曲表现的意思、了解熟悉歌词，多次感受旋律等），才开始让学生开始尝试唱歌。那时学生的歌唱，才有点水到渠成的意思，比起鹦鹉学舌样的学唱似乎强了许多。
上过一年级的老师都知道，如果学生记不住歌词，那要让他们完整地唱歌曲是不可能的。有许多小朋友自己已经学会了唱歌，但往往听不清他在唱什么，歌词的意思他也不懂，也表达不清楚。我以为，我们的音乐课要让小朋友学会唱一首歌，就要让他们理解歌词记住歌词，从中在歌曲中得到教益，获取快乐，所以对记住歌词不能掉以轻心。通过图谱，让学生反复多次地边做动作边念歌词，是比较有效的一个方法。学生通过生动有趣的动作，产生联想，记忆歌词，效果不错。
感觉不足的`是，虽然重视了音乐学习本身的一般的规律，但对音乐所能起的其它方面的教化作用略有忽视。例如，没有更多地创设一个让学生之间、师生之间相互问早的一个情景，让学生们得到更多的文明礼貌的熏陶和教育。
《早》教学反思10
在这次五指山市送教下乡活动中，我开展了小班儿歌活动《小鱼》，这首儿歌，结构简单，朗朗上口，比较能激发小班幼儿的学习兴趣。
在进行本次活动前，我充分地考虑到：
一、异地借班上课，对幼儿的实际水平还不是很了解，教师语言的调动性要适宜，做好随机调控；
二、内容是关于小动物的，小班幼儿最喜欢模拟、扮演各种小动物，如何更好地激发幼儿学习儿歌和表现儿歌是重点；
三、手偶表演富有挑战性，幼儿又是首次尝试，能深入其中体验到乐趣最为关键。
通过教学实践，我获得以下几点体会：
1、手偶教具的灵活变化
小班幼儿喜欢动态的、真实的教具，最好是可以直接触摸的。在本次活动中，我选择了杖偶作为引入的教具——三条会摆动的小鱼，幼儿很快地就被三条小鱼深深地吸引了。在杖偶表演和老师的示范儿歌环节中，我利用小鱼的身份、以游戏化语言和夸张的表情，肢体语言的演示，并注意到音量的大小和语速的快慢，时时吸引着幼儿，加深幼儿对儿歌的印象。
腕偶小鱼的出现再次让幼儿体验到参与游戏表演的欲望，同时也加强了幼儿手指摆动的动作练习，充分贴切儿歌中“摇摇尾巴点点头”的寓意，激发了幼儿表演兴趣。
2、课堂语言，随机应变
课堂教学的效果如何？在教学活动设计中很重要，真正起到画龙点睛的是教师的课堂语言，这也是教学活动最出彩的地方。由于是是异地授课，在和五指山市机关幼儿园的小朋友活动中，语言上我做了反复的推敲。例如，在帮助幼儿理解学习儿歌的环节中，我原本是这样设计的：师：一条小鱼在哪里游？（幼儿：在水里游。）师：我们一起说：一条小鱼水里游。在海口试教时幼儿会主动地跟读，但在当时大部分幼儿并没有主动回应，我随机把小鱼取下，游到小朋友周围，进一步启发幼儿：师：小鱼想请小朋友用好听的声音一起来说：一条小鱼水里游。老师进一步的动作及语言的提示让幼儿思维开始活跃，幼儿开始有了回应。
3、根据实际，适时调整教育方案
新《纲要》明确指出：教育活动的组织形式应该根据需要合理的安排。因时，因内容灵活的运用。就像我在教这首儿歌时，一心想完成预先所涉及的教育教学流程，可是其中个别幼儿并不感兴趣。我不断地变换提问和调动幼儿情绪，但效果不是很明显。在我们以往的教学观念中，总是以孩子学到了多少内容来定义他的学习到底好还是坏。其实这种观点是错误的。在幼儿园的学习，我们并不是要让孩子学到多少，而是要积极的培养孩子的学习兴趣，让幼儿能在各项活动中获得满足和享受到乐趣，进而使这种满足和乐趣成为孩子终身发展的需要。所以有时候，我们教师也无须特别钟情于我们预先设计的教学方案，而是应该随时随地的观察幼儿的兴趣，以幼儿兴趣的需要随时调整我们的教育内容及方案。
4、动手多于动口，应善于利用，充分寻找结合点
在目标的实施过程中，我也发现给予幼儿表现肢体模仿多于语言表述，将重点放在幼儿肢体的表现上，忽略了对幼儿语言的要求，没有给幼儿更多的.说的机会。活动中，我采取了以动为主的方法，以情境性的活动环境和游戏形式结合，在活动中创设了许多让幼儿“动”起来的机会，以延长了幼儿的注意力持续时间，让幼儿对模仿小鱼摇摇尾巴点点头的动作产生了浓厚兴趣，力求让幼儿“动”起来。但是，有些幼儿都“乖乖”地按照教师的要求去做，甚至还没有真正进入积极的“动”的状态，可见，我虽然采用了一些能够让幼儿“动”的形式，但并没有赋予这些形式以真实的意义，也就谈不上积极与环境互动、主动建构。最后在儿歌跟音乐的结合中。我为了更好地配合音乐韵律节奏，让幼儿真正能感受欣赏儿歌的韵味，能真正去体会儿歌的优美。但对幼儿能力有所忽视，速度上幼儿有些跟不上。因此我应该适时的调整，为幼儿创设更多地语言表达的机会。同时有效地利用手偶游戏将其融合在儿歌节奏朗诵中，让儿歌和手偶表演成为一个结合点，给幼儿一个新的刺激，从而使幼儿真正能够动起来，能够在愉快地说说、看看、玩玩、演演的“活动”中体验、探索、思考、发展。
《早》教学反思11
早期教育是指从出生到学龄前这个阶段对儿童进行合乎科学规律的教育、训练和保育，以促进儿童身心健康发展。早期教育有利于婴幼儿认知能力、社会情绪、个性行为的发育。对婴幼儿进行早期教育是必要和重要的。因而早期教育活动设计应从婴幼儿的生活出发，构建一种对婴幼儿有意义的、真实的、开放的、自然生态的课程，提供多种健康的、丰富的生活和积极的、多样性的、富有营养的、充满刺激的、能产生交互作用的活动环境，来满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。通过各种活动帮助婴幼儿进行“量”的学习，并通过有意义的学习，实现婴幼儿“质”的发展，体现全面教育的真正价值。
基于早期教育的重要意义，世界各国已纷纷开始行动。然而各个国家的早期教育观念也有所偏重，从各个国家专家对上海某幼儿园一节早期教育活动的评价中，我们可以略见各国“远近高低各不同”的早期教育观念。
从这次早期教育活动中反映出来的问题，不仅仅是个案，而是我们幼儿园活动设计和实施中存在的共性，从专家们的评价和建议中，我们可以从提问方式和师幼比例方面获得一些启发，进一步改进和提高我们早期教育的质量。
（一）提问方式
1、提什么
（1）一个好的问题首先应该是难易适度的问题。教师提出的问题既有一定的难度，又是幼儿经过努力可以解决的，即问题的难易程度应在儿童的“最近发展区”内。问题过于简单，不足以激发幼儿的学习兴趣;问题太深奥，又会使幼儿感到不知从何做起，因而失去学习的兴趣。
（2）好问题应该是有启发性的。问题应处在幼儿已知与未知的联系处，在其低级思维活动与高级思维活动的联系处，能激发幼儿去积极探索与学习。实践表明，能激起幼儿学习兴趣的问题，大多数是与幼儿生活联系密切的问题。因此，从提问的内容来看，所提问题应从幼儿生活实际出发，不能太空泛，设计提问时要尽量少问非此即彼的问题;从提问的形式来看，问题的思维空间应当较大，要给予幼儿从多角度、多方式、多方法进行思考的机会，以培养幼儿的`创造性思维能力。
（3）幼儿情感、态度、价值观方面的发展也不能忽略。《幼儿园教育指导纲要（试行）》已明确地把情感态度的目标放在了首要位置。这就要求教师需善于观察幼儿的情绪反应、情感、态度、兴趣与需要，通过设计提问内容，激发幼儿的积极情感。
2、怎样提
（1）心理学上把从问题的提出到解决完毕的过程，称为解答距。如果幼儿对教师所提的问题缺乏必要的思考，那么就很难达到“问”的目的。教师应适当延长问题的解答距，给幼儿更大的思维活动空间和较充分的思考时间，让幼儿有更多的探究发现、交流合作、体验成功的机会，以达到用“问”激发思维的目的。
（2）教师应激励幼儿发散思维，防止追求唯一答案。为此，教师应鼓励差异，尊重多元，注意生成，切忌要幼儿步步就范，把幼儿生拉硬拽到教师事先想好的框框中去。
（3）教师应鼓励幼儿提问，与幼儿平等对话。这意味着不仅要有教师提出的问题，而且要鼓励幼儿发现并提出问题。只有这样，教师与幼儿才有可能真正对话，因为“真正的对话，是那种建立在平等关系基础上的自由交流”。
（4）教师要注意丰富语言，能够随机应变。一般可根据具体情况采用“分解难点、化难为易”“转换角度、另辟蹊径”“适当提示、巧用点拨”等方法。
（二）师幼比例
“多面少点”在此我特指师幼比例，这里的“面”是指幼儿园、保教机构，“点”代表幼儿个数。至于国外高的师幼比例，我总结为两方面的因素：一方面是人口压力小，另一方面是策略得当。虽然我国人口多，教师少，资金不足，但是不能说我们不可以适当提高师幼比例，如果想在原有的基础上提高师幼比例，提升早期教育的质量，可以考虑扩大师资队伍，采取“多面少点”的策略。
（1）我们可以将市、县、乡、村教师的工资设置工资等级，且这种等级与地方的经济情况成反比，这样就可以扩大师资队伍。
（2）目前各地市开展早期教育的形式多种多样，如幼儿园附属的托班、周末亲子班、私立的早教机构、亲子体验中心等，而家长对早教或托幼机构的服务需求也是多种多样的，我们必须鼓励多种早期教育服务模式并存，继续扩大“面”的优势。在大中城市建立以社区为基础，以幼儿园附属的托班、亲子班为中心，公办、私立的亲子指导中心、早教机构、亲子园并举的格局，为家长提供日托、半日托、计时托、周末亲子班、居家式养育等多种形式;在广大的乡镇农村，建立以乡镇中心园附属的托班、亲子班为中心，以私立园和早教机构并举的格局，为广大农村家长及婴幼儿提供日托、半日托、不定期亲子活动等教育形式，以满足不同层次、不同类型家长和婴幼儿的需要。如此这般，将“面”洒遍全国的各个省、市、县、村，只要“面”多了，就可以分散“点”的压力，“点”的压力缓解了，师幼比例就能升高，早期教育质量也会得到相应的提高。
《早》教学反思12
《早》是作家吴伯萧先生的一篇游记散文。作者按参照参观访问的顺序写出在三味书屋的所见所想。以前教学的时候为了显示对教材的灵活处理，习惯地喜欢将散文打“散”，教师把自己的理解塞给学生。这节课上，滕老师特别注意尊重作者的行文思路，顺文而教，品味语言，激活思维，触动情感。
1、品味语言。
语言文字的品味是学生的阅读感悟能力的形成的关键因素。而学生只有在品味语言的过程中才能感悟到语言的魅力所在，从而在以后的阅读中关注语言，主动积极的去思考，去品味语言。这样的教学才能体现语文学科的性质，才能不失语文味。这样的教学也才能形成阅读的敏感，才能真正使学生形成语文的能力。当教学的着力点放在文本关键词语的品味的时候，学生才会口留余香。教学中对于“访问”、“蜡梅”、“默默地”、“轻轻地”等词语的品味注重了层次的不断深入，词不离句，句不离段。在读书的过程中发现、聚焦，然后想象、感悟、探讨、议论、运用。待内化之后，再通过动情地朗读外化出来。值得一提的是，滕老师在引导学生品味语言的“内容意义”的同时，不忘记揣摩文章的表达方法。比如，对三味书屋陈设说明方法的领悟，对事物（三味书屋）与联想（几十年前上课的情形）的感受等。读读、悟悟、议议，学生的语感自然得到了增强。
2、激活思维。
目前的许多课堂，师生的读书成了次数的累积，没有问题的驱动，缺少层次的`推进，因而学生的读书没有动力，浅尝辄止。学生持久的读书的动力来自思维的参与，没有思维的课堂是肤浅的。语文思维的呈现方式有概括、探究、品味、想象等。这堂课最显著的特质是用问题激活学生的思维，调动学生读书的积极性。比如，“为什么用‘访问’”，“哪一张是鲁迅的桌子”，“为什么用‘早’字做题目”等等。这些问题闪烁着教师“问”的智慧，以问促读，以问激思，提高教学的效益。语文课堂只有关注了学生思维的培养，这样的教学才有张力和持久的动力，才能开启学生的智慧。
3、触动情感。
语文与情感有着天然的联系。语文教学要激发学生对情感的真切体验。苏霍姆林斯基说：“学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”夏丏尊先生也说文字本身没有力量，而是通过读者在心中唤醒已有的体验，形成情感的触动，进而产生了文学的力量。课堂上打动学生的是情感，震撼学生的也是情感。好的文章对于学生情感的触动和产生的力量是深远的，可以在他们的思想深处留下难以磨灭的印记。文字触动情感，情感产生力量。通过读书，教师注重激发学生对梅花的喜爱之情、赞颂之情。通过读书，学生走进鲁迅，感悟他的早字精神——“时时早”、“事事早”，读出了对他的敬佩之情。更主要的是学生在表达着喜爱之情、赞颂之情、敬佩之情的同时，点燃了自己的激情与豪情，在自己的心灵里刻下了属于自己的“竹”、“勤”等字。
综上所述，这是一堂真正以文为本，讲究方法，引领学生品味语言、激活思维、触动情感行走在语言的世界里的好课。