下面是范文网小编整理的五年级《桥》第一课时教学设计3篇 桥的第一课时教学设计，供大家参阅。
五年级《桥》第一课时教学设计1
义务教育课程标准实验教科书五年级下册
16《桥》第一课时教学设计
【教材分析】
《桥》是一篇微型小说，以洪水、村民、老汉三个词贯穿全文。课文讲述了面对凶猛的洪水来临时村民的表现、以及村里的老支书临危不乱、镇定的指挥村民有序过桥，并让自己的儿子排在最后，为村民搭起了一座跨越死亡的生命桥，而自己和儿子却被洪水吞没了的事。为了增强表现力，文章大量运用了比喻、拟人等修辞手法，教学过程中要引导学生体会领悟。
【设计理念】
1．《桥》这篇微型小说，以洪水、村民、老汉三个词贯穿全文，教学过程就抓住这三个词语为线索来进行生字词的学习、归纳主要内容、品读1-6自然段，感受洪水的可怕和村民的惊慌。
2．品读课文1-6小节中描写洪水的句子，学习体会、仿写比喻、拟人等修辞手法。【教学目标】
1．学习本课生字词：咆哮、狞笑、放肆、势不可当等。并理解“势不可当”、“狞笑” “放肆”的意思。
2．整体把握课文内容，品读课文1-6小节，感受洪水的可怕和村民的惊慌，为第二课时感悟人物形象奠定基础。
3．领悟体会文章运用比喻、拟人等修辞手法增强表现力的方法。【教学重难点】
1．整体把握课文内容，品读课文1-6小节，感受洪水的可怕和村民的惊慌。2．领悟体会文章运用比喻、拟人等修辞手法增强表现力的方法。【教学准备】
洪水、救灾等视频，教学课件，学生练习卷。【教学过程】
一、设置悬念，导入课题
老师描述导入，激发学生的阅读兴趣：有一个村庄，曾经有过一座窄窄的木桥，（板书课题：桥）桥虽窄，却是村子通往外面世界的一条重要的通道。就这样过了许多年，可是有一天黎明，它和村子里的一百多号人一起经历了一场可怕的灾难，这究竟是一场怎样灾难的呢？今天就让我们一起走近课文《桥》（学生齐读课题）
【设计意图：借助课文创设情境，直接导入课文，用“可怕的灾难”调动学生的阅读期待。】
二、检查预习，以词牵文
1．请同学自由读课文，思考：课文主要讲了一件什么事情？ 2．检查自学情况
(1)检查生字词：注意划线字的读音 放肆（sì)——搀(chān)扶 呻(shēn)吟
呻(shēn)吟 搀(chān)扶 尊(zūn)重——疯(fēng)狂 狰狞(níng)流淌(tǎng)瞪(dèng)眼 胸膛(táng)没(m?)腿深(注意读准多音字)（2）出示词语学习词语：（逐行出示）A、势不可当 咆哮 狞笑 放肆 没腿深
谁能读读这些词呢？（请一位同学读，再齐读。重点正音理解“狞笑”并书写指导：“肆” 的第一笔是横）再看一下，这些词语在课文中都是描写什么的？
B、你拥我挤 跌跌撞撞 乱哄哄（指名读，这些词语在课文中都是描写什么的？）C、拥戴 清瘦 沙哑 揪出（这一行词语都是写——）老师根据回答分别板书：洪水 村民 老汉）
（3）整体把握文脉：你能不能看着板书说说课文主要讲了一件什么事？
【设计意图：这篇微型小说，以洪水、村民、老汉三个词贯穿全文，在学习生字词的过程中将这三类词语加以整理分类，并引导学生围绕这三个关键词来归纳文章的主要内容，让学生对文章的线索、文章的主要内容都有一个清晰的印象，并初步理解了这三者的关系。】
三、品读1-6小节，感受村民的极度惊慌和洪水的可怕，学习体会、仿写比喻、拟人等修辞手法。
1.过渡：同学们，让我们走进那个可怕的黎明，和村民们一起感受山洪暴发时那惊心动魄的一幕吧。我们来合作朗读，老师读描写环境的段落，同学们读描写人物的段落。
2．感受村民的极度惊慌。
（1）出示句子：人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。（“跌跌撞撞”什么意思？）（2）思考：文章中还有哪些句子也描写了人们的这种状态？（3）汇报交流，出示相似表达的另外两个词句。
村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踩进水里。是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。
人们又疯了似的折回来。
人们跌跌撞撞地向那座木桥拥去。
（4）有关“惊慌”的词语积累：读了刚才的句子，你的脑海中出现了哪些词可以来形容这里的村民？（惊慌失措、六神无主等）
（5）语言练习：用比喻的方法说说村民的慌乱。出示句子：人们像————————向南拥去。
3．感受洪水的可怕。
（1）讨论交流产生如此状况的原因，朗读描写山洪暴发的句子。黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。
山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。死亡在洪水的狞笑声中逼近。
（2）老师语言引导：读着读着，你发现了这些语句都有什么相同之处？（都写出了洪水来得快，凶猛。）
作者是用什么方法让你感到洪水的可怕？（比喻、拟人）可老师觉得这不像是那洪水比作人，更像是比作——（老师小结板书：如魔）
这如魔的洪水让死亡逼近了，你又能从这些语句中的哪些词语体会到死亡的逼近？（抓重点词语“跳舞、狞笑、逼近、窜、放肆、爬”理解体会，然后结合学生的回答指导朗读）
（3）表达方法的迁移运用：你能不能也学着用上拟人或比喻的方法说说洪水的凶猛可怕呢？出示句子：洪水—————————— 4．重组课文，师生再次合作朗读。
师：死亡在洪水的狞笑声中逼近。生：人们你拥我挤地向那木桥拥去。师：死亡在洪水的狞笑声中逼近—— 生：人们疯了似的地向那木桥拥去。师：死亡在洪水的狞笑声中逼近—— 生：人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。
5、感受“桥的意义”和维持秩序的重要：
1.教师引说过渡：在这个村庄里，四周都没有路，只有这座窄窄的桥。你知道此时的桥意味着什么？
如果上不了这座桥，对当时的人们来说就意味着一个字——
如果就这样跌跌撞撞地冲向木桥，那对当时的人们而言也意味着一个字—— 此时，最需要的是——
2.过渡：是的，在人们最需要帮助的时候，他出现了。他就是——（老汉）也就是村里的（党支部书记）你知道党支部书记是干什么的？
老汉这位党支部书记究竟是怎样的人呢？村支书和桥有什么关系呢？我们下节课来学习。
【设计意图：抓住洪水、村民、老汉三个贯穿全文的关键词中的“村民”和“洪水”这两个词来品读1-6小节，是为了能更好地感悟人物的形象做好铺垫，同时，学习、仿写比喻、拟人句也是五年级的学段要求。】
四、观看我国军民抗险救灾的视频。
【设计意图：让学生从文字的感悟转移到视觉的感触上来，再次感受洪水的可怕，为下一节课感悟村支书的高大形象再次作一个铺垫。】
【板书设计】
洪水--救命的桥--村民 如魔
惊慌失措 4
五年级《桥》第一课时教学设计2
《桥》第一课时教学设计
教学目标：
１、认识６个生字，会写１４个生字。能正确读写“咆哮、狂奔、狞笑、拥戴、清瘦、沙哑、放肆、豹子、呻吟、搀扶、祭奠、乱哄哄、势不可挡、跌跌撞撞”等词语。
２、正确、流利、有感情地朗读课文。
３、理解课文内容，归纳文章主要内容。
4、感受洪水的肆虐，初步感知作者的写作特点。教学过程：
一、导入
每年夏季，是一年当中雨水最多的季节，连续的暴雨往往会引发山洪暴发，现在老师就带你走近山洪。（播放视频）你感受到了什么？可是在危急关头在危难时刻总有一种力量在坚守，今天我们就让认识一位屹立在山洪中的老汉，学习课文《桥》。（板书课题）
二、设疑自探
1、看到这样一个课题，你有什么问题吗？ 预设：这是一座什么样的桥？
课文主要讲了什么内容？
表达了什么样的思想感情？
2、选取本节课要解决的问题，出示自探提示。自探提示：
（1）朗读课文，用自己喜欢的方式解决生字新词。
（2）用简洁的语言概括课文讲了一件什么事情。是按什么顺序写的？（3）画出描写大雨和洪水的词语和句子，在旁边批注你的感受和理解。
3、学生根据自探提示自学
三、解疑合探
请把理解困难的问题在小组中讨论。小组讨论先检查读文。
1、小组合作学习
2、全班交流（1）、指小组读文，相机板书生字。指其他小组评价。这些词读的特别好（屏幕出示）。理解意思。适机拓展。
（2）、小组汇报课文主要讲了一件什么事？注意语言简洁。引导其他小组评价补充。用更简洁的语言概括。写作顺序：故事发生
故事发展
故事高潮
故事结局
（3）、交流描写大雨和洪水的词语和句子，体会洪水的凶猛可怕。指小组说明感受合理理解，其他组评价补充。
品读：像泼。像倒。
A像泼、像倒，顺序能颠倒吗？
一个泼字，让你想到了哪个四字成语？
你为什么读倒，让你想到了哪个四字成语？
开火车读。雨越下越大，你来读读。（师点评：雨还欠大，有点大了，越来越大了，就是这样的大雨??）
B像泼、像倒，仅仅四个字却独立成两句，简短的句式很好的突出了情况危急，渲染了紧张的气氛。
品读：第二段
想象一下，如果你处在这样的环境里，你可能会看到哪些可怕的景象，听到哪些可怕的声音？
我们听到的是洪水的（咆哮），看到的是洪水从山谷里（逛奔而来），我们感受到的是洪水的（势不可当）。
带着感情读文。洪水来势凶猛，不可抵挡，女同学读。
它想吞没一切，践踏一切，男同学读。
山洪所到之处，万物尽被摧毁，全班读。
文中将洪水比作（野马），更加生动形象的体现了洪水的（凶猛、可怕）。
跳舞
跳舞在生活中带给我们的感受是非常（快乐，优美），而这是怎样的舞呢？
师引读：这是一支 的舞。读。
这舞会把人们逼向（死亡），这是死亡之舞呀。
人们
A想象一下，人们当时是怎样的？
B把你的恐惧不安送到句子中去读。
让我们一起把村民们这种慌乱的情景读出来吧。
C人们慌乱也从侧面烘托出了洪水的。
师引读1-3段：
洪水如猛兽般张开了血盆大口，要把自然界的一切吞没，黎明的时候——
山洪咆哮着——
村庄惊醒了——
交流作者的写作特点
作者描写自然环境（大雨和洪水）的表达方式有什么特点？ 采用短句、采用拟人、比喻的修辞方式。交流桥的重要作用
面对这样突如其来的洪水，东面、西面没有路。怎么办？北面窄窄的木桥。这是一座怎样的桥？它承载着全村一百多号人的生命，真是一座 生命
桥！
初步感知老汉，为下节课铺垫。
如果，大家就这样乱七八糟、毫无秩序地拥向窄窄的木桥，会是怎么的结果？在危急关头，在桥边，在洪水中，毅然决然的站着一位没有因为惊慌而失去理智、全村人都拥戴的老汉，他就是
村支书
。为什么这位村支书会受到全村人的拥戴？我们下节课在具体感知。
四、质疑再探 学习完本节课，你还有哪些问题想要提出来？大家一起解决。对于第二课时的内容直接告知学生下节课研究。
五、拓展运用
1、生编题自测，根据字词编写。
2、师出题，试着学习课文中作者描写大雨和洪水的手法，仿写一件事物。
五年级《桥》第一课时教学设计3
第一课时
导入新课：（播放歌曲《为了谁》）：同学们，你们听，听过这首歌吗？它歌颂了那些平凡而又不平凡的人们。我们今天学习的课文，歌颂的也是一个平凡而又不平凡的人——一个老汉，可是课题却是——《桥》，（板课题）这是为什么呢？请同学们轻声自由读课文。
一、初读课文
1、指名读课文，正音。
2、学习本课生字词，理解词语意思。
二、再读课文，理解大意
1、快速浏览一遍课文，想这篇课文主要讲了一件什么事？
2、按照事情的起因、经过、结果把本文分为四部分，怎样分？
三、感悟文中表达的一大特色，描写雨水和山洪的句子
师：同学们，文中一次次地写到暴雨和山洪，（板书：山洪）请大家找出这样的句子，读一读。
1、学生自主读文，找出描写雨水和山洪的句子，教师巡视。
2、学生交流。
3、请同学们自由读这几句话，读后请用一个字来概括这场暴雨和山洪的特点？（大、猛、狂、急）
4、作者是怎样表达，才让我们有这种感觉呢？（1）采用了拟人的手法
（2）“跳舞”这个词多美啊！可是在这个句子中，我们分明感觉不到美，而是感到（害怕、面临着生命的危险）简直就是魔鬼在跳死亡之舞啊！
（3）还有这样的句子吗？“狞笑”的意思就是凶恶的笑。（4）“舔”和“爬”给你怎样的感觉？（可怕、恐怖、令人心惊胆寒）（5）用美好写恐怖，这又是一种表达特色！谁来读。（6）哪一个句子是最简短的句子？在哪儿？该怎样读这句话？
（6）师：看！简短！却写出了雨的力度。短而有力，这也是另一种表达特色。
四、学习第一部分 人们在洪水前的表现的段落
多么可怕的洪水啊！从这七句话，我们仿佛看到洪水在不断地——上涨，灾情在不断地——加重。此时此刻，在场的每一个人都会有逃生的欲望。我们来看看村民们是如何逃生的？自由读。洪水中的人们是怎样的反应，从哪里体会到？
1、学生交流：（惊慌、疯了、恐惧、秩序很乱、求生的欲望强）
2、指导有感情地朗读第一大段，读出自己的感受。（危急、恐怖、恐惧、担心）
过渡：当洪水袭来时，村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踏在水里。惊慌失措的人们你拥我挤地逃跑，寻找生路？他们找到了吗？（找到了，北面那座窄窄的木桥。）这是一座普通的桥吗？不，这不是一座普通的桥，因为它窄窄的身躯上将承载一百多号人的生命，整个村庄的生命啊！于是，急于求生的人们跌跌撞撞地向那木桥拥去?? 讨论：如果，大家就这样乱七八糟、毫无秩序地拥向窄窄的木桥，会是怎么的结果？（踩死、淹死的人更多）（学生自由猜测可能发生的结果，感受形势的紧张）
3、是的，在危急关头，年迈的村支书没有因为惊慌 而失去理智。他是怎样做的？又是怎样说的？下节课再讲。