下面是范文网小编分享的新旧语法教学体系差异概述下9篇 新旧语法教学体系差异概述下课文，供大家赏析。
新旧语法教学体系差异概述下1
关于评价体系下的高中地理教学论文
一、构建教学评价体系的主体
多主体参与教学评价作为体系以学生、教师、家长为地理教学评价的参与主体。学生为最主要的主体，教师、家长作为辅助主体参与其中。这个体系以互动来增进教学效果，让学生和教师有充分的民主参与权，学生的积极性被充分调动，有利于发挥学生的学习潜力，教师在整个教学评价过程中的指导作用更为突出，同时整个过程让家长作为评委可以检查学生的学习效果。例如“大气的运动”这节课堂设计可以充分体现多主体参与的效果，教师首先设计“假如你是一个城市规划者”“暖气为什么要安装在房间较低且靠窗的部位”以及“太阳能热水器的加热器在下部，但为什么能加热位于上方水管中的水呢？”等创新和贴近生活实际的问题，调动全班同学的积极性思考，让学生自主求学，乐中求学。教学设计中充分调动学生的兴趣也是很重要的环节。多主体参与下的“寓教于乐”已是新课程改革下素质教育的重要要求。当学生充分理解地理知识与现实生活的联系后，恐怕有些日常生活现象的疑问比家长掌握的还要多呢。
二、高中地理教学评价中的评价指标
合理的高中地理教学评价指标，才能客观的'评价教学评价体系的合理性，下面分别对评价指标进行分析讲解。
（1）教学目标
教学大纲就是教学目标，要求学生在高中阶段对地理知识应该把握到什么程度，对学生学习地理知识要求达到什么样的认知，对学生地理知识相关的实践能力有什么要求，制定合理的教学目标是教学评价指标制定的第一步。教师在进行教学目标设定的这一步就至关重要，围绕教学目标设定学生感兴趣的地理知识入手，围绕我们日常生活中与地理知识相关的问题调动学生学习地理的积极性，激发学生的潜能，如讲述气候因素时，可以把卫星发射基地的选择作为课题入口，分析适宜的地区的气候、地形等因素，让学生由浅入深从实际现象看到本质，通过灵活的教学方法尝试，使学生保持对地理知识学习的热情，培养充满激情的地理知识课堂，让学生从活跃的气氛中充分认识自我，学会思考问题、分析问题及解决问题的能力。
（2）教学效果
教学课堂最后达到了什么效果是衡量教学体系的关键因素。判断该地理课堂的教学是否达到了素质教育的效果，判断学生在地理教学课堂中是否得到了思维能力的训练；是否完成了最初制定的教学要求。知识技能方面：比如学习人类的生产活动与地理环境这篇内容时，学生是否理解了影响农业区位的因素是气候、地形、土壤、市场和交通运输等因素综合的原因。了解了农业主要地域类型的特点，对特定区域如我国的秦淮地区和澳大利亚的大牧场放牧业形成的原因就有了一定的认识。在学习人类的居住地与地理环境这篇内容时，要对世界各地城市的形成历史和区域特征进行了解，进而分析不同城市的区位特点和成因。通过这种教学评价体系，学生带着问题进行思考，对地理知识的变现进行深层次挖掘，分析地理问题，进行地理表面现象的搜集，学习地理信息定能带来实践性能力提高和探索技能的提升。
三、将现代信息技术融入到高中地理教学评价体系中
现代信息技术飞速发展，地理课教学完全可以利用先进的信息技术将地理信息更直观生动的展示给学生，让学生对所学地理知识有更深刻的认识。当今社会让学生提早培养信息素养非常重要，在地理课堂借助于地理信息技术完成教学，丰富了高中地理教学评价体系，同时进一步培养了当今社会所需的信息素养。有的地理现象讲起来非常宏观，利用信息技术可以将抽象变得具体，同时将复杂变得生动。地理信息技术在地理教学评价体系中将大有用武之地。当教师在设计气候教学时，给学生准备一张卫星云图，这张云图和我们在中央台天气预报中看到的一样，我们通过信息技术可以看到云图上台风的旋转，可以看到云的流动，这些动态的景象可以加深学生对气候千变万化的理解。这种图示是一张静态图的效果无法比拟的。在天气气候教学章节，运用动态生动的云图，同学们能够看到气团的交汇，可以看到晴朗的天空如何变为阴云密布。教师获取这些教学素材可以从网络上获取，如今有很多气象局网站提供实时的云图。比如，在讲述台风这一自然现象的成因时，教师可以利用卫星云图，让学生直观了解台风的立体结构，台风的移动速度，学生对看到的现象进行直接的解释，这不仅让学生深刻理解地理知识，同时学生的思维能力得到训练，课堂气氛变得轻松活跃。地理知识综合性很强，学习地理知识可以开拓学生的视野，地理教学构建科学的教学评价体系对学生的学习效果非常明显，通过该评价体系的推行和尝试，让学生更加轻松地学习到复杂多样的地理知识，深刻理解地理课堂的教学方法，对学生丰富知识框架，建立知识体系非常有帮助。
新旧语法教学体系差异概述下2
新课标下的体育教学评价体系论文
一、评价的意义
体育教学评价是以教学为对象，对教学的质量和效果进行价值判断的过程。也可以说，体育教学评价是根据一定的价值观，对照教学目标，对教与学的效果进行的价值判断。在体育教学过程中，每一学年、每一学期、每一单元要达到什么程度？如何才能真实地收到一定的效果？怎样对教学过程作出合理的选择？是完成体育教学总目标必须考虑的的问题，解决这些问题的关键在于对教学过程的每一个环节，各种因素和教学的全过程所取得效益作出价值判断，也就是说要进行教学评价。在体育教学中，如果只着眼于学生运动水平的测验、运动技术掌握程度的评定，就必然失去评价的完整性和统一性，教学的最终目标也不可能实现。因此，体育教学评价是指在整个教学过程中不断地取得有关信息，并应用这些信息对教学整体作出价值判断，从而达到提高教学效果和教育质量的目的。至此，我们可以说，评价不仅是确定教学效果和学生的水平，而且在于激发学生学习积极性，引导教学方向，不断提高教学质量和使学生得到个性全面发展。体育教学评价的意义就在于它是教育评价的重要方面，是提高体育教学质量的重要方法，是教学管理的基本手段，是教学理论建设的重要课题。
二、评价范畴
体育教学评价的范畴应该包括哪些内容，如何地对其进行具体评价是对体育教学进行全面评价所必须解决的问题。体育教学评价的范围较广，我们只有对其包含的人众多内容先进行局部的评价，最后才能对体育教学作出整体评价，一般来说，体育教学评价应包括以下内容：
（一）贯彻《体育教学纲要》的评价
《体育教学纲要》以下简称《纲要》是国家教委颁发的指导性文件，它是进行教学和检查教学效果的重要依据，是评价体育教学的首要标准。《纲要》中明确提出了体育教学的目的、任务、规定了教学的基本要求，同时办公室了教学内容的范围。因此，评价体育教学首先要看贯彻《纲要》的情况。在制定教学目标，编排教材，确定标准等主要工作方面，都应体现出《纲要》的'基本要求和指导思想。
（二）对学生体质的评价
体育教学的根本任务是增强学生体质，促进学生身心全面发展。增强学生体质是体育教学的基本出发点。在体育教学过程中，目标的确定，教学内容的选择，组织专利法的采用，教学效果的评价等，都要把增强学生体质作为重要的衡量标准，同时它也是体育教学的主要目标，因此，评价体育教学所要达到的主要目标，应把体质评价作为体育教学评价的主要内容。
（三）对学生的体育学科能力的评价
我们在体育教学中所要求的能力，是指学生个体适应并并胜任体育学科学习活动和调节自身学习行为的生理、心理可能性与现实性相统一的品质，因此，应称为学科能力。体育教学的过程实际上是培养学生学科能力的过程。体育教学中传授知识、技能、各种身体的练习以及其它各种因素，无不与学生能力的形成有高度的相关。能力的形成是在系统学习知识，熟练掌握技能和相应的心理发展过程中形成的。评价体育教学就一定要对学生的体育学科能力进行评价。
（四）对教师的教学质量评价
当前评价教师的教学质量，主要着眼点不仅要看教师的组织教法和传授知识、技能的程度，而且应该把调动学生学习自觉性和积极性的程度，促进学科能力的形成作为评价教师教学质量的重要方面。在评价时我们要看教师是否能把学科的知识、技能转变成学生的观点和能力，而不是学生简单重复教师传授的知识和技能。这并不是否定教师在教学中贯彻教学原则、选择方法、安排教材、制定目标、讲解示范等一系列工作的评价，而是说，在评价教师施教的各个方面时，对学生的个体发展起到了促进作用，而不仅仅是教师本身在这些方面的表现。
（五）对“非课程性教学”的评价
国家颁布的《中、小学体育工作暂行规定》中明确指出：“体育课是中、小学生的必修课程，是体育教学的基本组织形式”。体育课是体育教学的基本组织形式但不是唯一形式，更不是体育教学的全部。当前很多很多学校把课外体育活动作为体育教学的有机组成部分，在课外活动中教师进行指导，留体育作业等作法都具有浓重的教学因素。事实上要完成体育教学任务，仅靠每周两节体育课是不行的。所以我们在评价体育教学时，应该把属于教学范畴的非课程性教学活动包含在内，这样才能作出对教学整体的全面评价。
三、体育教学的评价过程
体育教学评价绝不单单是对教学结果的最后评定，而是一个特殊的、连续不断的评价过程。评价的目的在于如何使体育教学过程更加完善，教学效果进一步提高。只有这样认识，才能正确地掌握评价过程，把评价看成是改进与提高教学的一种手段，这样的评价才能具有实际意义。
体育教学评价过程概括为以下四个步骤：
（一）确定教学目标
体育教学是有目的、有计划的活动，整个教学过程中的任何活动都受目标的制约，因此，教学评价的前提就是确定教学目标。教学目标是教学所要达到的结果，它反映了体育教学的价值取向，为体育教学指明了追求的方向，是体育教学的出发点，也是体育教学和归宿。
（二）预先测量与评价
把握并评价学生的现状，即用确定的目标衡量学生的体力和能力发展水平，对制定计划，选择针对性强的手段和方法及检查目标的效度都是必需的。这种预先测量与评价也称为诊断性评价。
（三）制定计划与测评
根据预先测量与评价获取的信息，在确定教学目标的基础上，设计出教学计划，并依据教学计划进行教学指导，这样才使教学的计划和指导有了明确的指向性，也符合学生和现实水平，在这期间，应定时、重复地测评若干指标达到的程度。根据反馈信息，调整有关教学内容，选择更适宜的教学方法和手段，激励学生努力学习，向着预期的目标发展变化。因此，这个阶段的测量与评价至关重要。
（四）事后测量与评价
在一个学期或一个阶段结束时，一定要弄清目标是否达到？达到什么程度？通过事后测评，可使教师和学生又一次得到反馈信息，为检查教学效果，确定下一阶段的教学起点和目标，提供了科学依据。
新旧语法教学体系差异概述下3
新旧会计制度下会计核算差异的探讨
摘 要社会的不断发展，医疗体系也一直在完善当中，由此出现的各种社会制度更加地符合当代的需要。尤其是医疗体系下的医院会计制度更是面临着需要未知的挑战。在新旧会计制度交替的背景下，如何才能保证会计核算制度有效的进行，是目前最为重要的事情之一。因此，本文就新旧会计制度下的会计核算的差异进行探讨，并得出几点建议。
关键词医疗体系 新旧会计制度 会计核算
新的会计制度的颁布势必弥补了就会计制度的缺陷。针对医院会计核算问题，我国开始实施新一项《医院会计制度》，从而有效的提高了医院会计核算的准确率。近年来，我国对医疗体系的不断完善，以往的《医院会计制度》已不能满足当前医院财务的需求。因此，我国财政部于8月对《医院会计制度》进行了再一次的修订，针对基金的提取、对外投资、存款利息的等问题做出了一定的修正，虽然新的医疗制度比之前旧的医疗制度完善了很多，但是新的医疗制度逐渐与当前的经济发展趋势脱节。笔者通过比较新旧会计制度下会计核算的差异，为当前的医院会计制度提出几点粗浅的建议。
一、新旧会计制度的几点主要差异
1.两者的缺点
旧医疗制度下的会计核算有3个缺点：其中最大的缺点为会计核算缺失，主要表现为很多项目无法进行核算。在当前新的经济环境和医疗改革的'背景下，很多医疗单位都出现了一些无法预算的项目，这对于医院来说财务就成了最大的漏洞。其二的缺点就是医疗收入没有全部计算。医疗单位的收入有医院对病人收取的费用还包括了一些医疗研究课题等重要的合作项目上，以往的制度单单只有医院对病人的收入，却忽视了其他的能带来收入的核算上。其三是收费收入的权责制度不完善，医院在出现欠款现象时没有专门的责任人处理此事，导致了部分的坏账、烂账，当然其他情况下的权责不对称现象也时有发生。
新会计制度则表现为资产特征和确认标准不明确。固定资产是指生产的商品、生产力以及经营管理的持有全，最重要的就是资产的使用寿命。其次就是财务报告体系的不完善。医院的资金使用和支出都应有相应的记录，当医院工作人员需要动用财务时，都应取得领导批准后才能到财务处去领取需要的资金。但是在这一方面，新会计制度的管理体系上还是有不完善的。第三十会计科目的不完善。新制度虽然对会计科目体系做了一定的调整，但还是需要添加资产类和医院收入等方面的信息。尤其是资产的分类上并不明确，导致了会计核算的不准确性。
2.新制度比旧制度增加或调整的范围
一是新制度调整了使用范围，加入了基层医疗机构上的单独制定;二是规范了几种支付会计核算，简单点说就是增设了两种额度的会计科目，“零余额账户用款额度”和“财政应返还额度”会计科目[1];三是增设了对科技资金的管理。在旧制度中，科教资金不纳入资金管理的范畴，它是作为一种专用资金进行项目管理的，是一项不定期款项。以往的核算中，由于没有加入科技资金的管理，医院的整体收入会出现偏差，也就无法反应医院的收支情况;四是医院成本核算体系加以完善。旧制度中医院成本核算体系是非常不健全的，当时对核算的对象范围偏窄，各地的执行标准没有得到统一，医院把医疗成本单纯的分成了医疗支出和药品支出两个部分，造成了各个医院的成本核算的内容过少，缺乏了成本信息等的统一，从而影响了医院对绩效评价的实施。五是紧跟新医改。新制度把医疗收入和药品收入科目纳入了医疗科目中，把两者合并成为了医疗业务成本，从而避免了药品的随意抽成，杜绝了药品无限贵的问题[2]。其他的改善还包括了医院财务报告体系等的完善、会计核算机制和方式的调整、会计报表格式细节调整等情况。
二、提出的几点建议
新的《医院会计制度》虽然存在着局限性，但是医院方面并不能改变它，因此，医院应根据自身的情况，做出具体的处理方法。
第一从核算内容出发，医院对无形资产进行有效的界定后，明确界定的范围，并避免一些无形资产起到的费用影响，从而了解无形资产在核算中的最用。药品方面则应该以内部和外部两者进行区分，根据两者自检的分类配比来明确医院的实际收入。
第二是从核算方式出发，为了满足医院的资本最大化，可以选择分期计入的方式来缩减较大金额支出对医院财务的影响。再则，药品的支出应该有明确的核算，对那种情况的结算应该根据相关规定，并特殊情况特殊对待。为资金的使用过程制定一套完整的利用体系。资金的收入与支出都应该有详细的记录，并做好相关的总结，加以分析，从而有利于下一年对资金核算标准的制定。
医院的会计制度还要重视医院的会计科目的体系改革，会计信息要保持一定的完整性，这样才能准确的反映医院经济活动。会计科目包括了资产类的分类和统一，尤其是医院的基础建设拨款及几件工程的明细科目，能够确保医院在这一方面的会计核算应该更加的清晰[3]。医院收入科目应从不同级别的科目进行添加，比如在一级科目中增设横向收入，或者在二级科目中增加卫生材料等等都是现行会计制度核算中需要改善之处。
参考文献：
[1]张新慧.浅谈新旧会计制度下医院会计核算的差异.财经界.(20)：211-211.
[2]谢丹丹.浅谈医院在新旧会计制度下的会计核算问题.当代经济.2011(4)：128-129.
[3]杨魁.浅析新旧会计制度下医院会计核算的差异.中国总会计师.2011(95)：135-136. 于
新旧语法教学体系差异概述下4
新旧语法教学体系差异概述（下）
[作者]? 邓木辉
[内容]
（贵州福泉县陆坪中学? 邓木辉）
四、关于句子
1.单句分类标准不同、结果不同。《暂拟》根据有无主谓语分为单部句和双部句，根据成分隐现分为完全句和简略句，根据数量分为独词句等，这样的分类标准不统一、不简明，与词组分类脱节。《提要》用材料构成标准分类为主谓句与非主谓句，主谓句又根据谓语的构成材料分为名词谓语句、动词谓语句、形容词谓语句、主谓谓语句；非主谓句分为名词非主谓句、动词非主谓句、形容词非主谓句、叹词、拟声词非主谓句，分类标准简明而统一，与短语分类联系较紧密。由于标准不同，《暂拟》、《提要》分出的结果几乎完全不同。
2.复句分类结果不同。《暂拟》将复句先分为联合复句、偏正复句两大类，再分为若干小类，无承接复句。《提要》直接将复句分为并列、承接、递进、选择、转折、因果、条件、假设八类，无联合、偏正的分类，无解说复句。《提要》后义务教材前的课本增解说复句。义务教材只要求掌握并列、递进、选择、转折、因果、假设、条件七类复句，无承接、解说两类复句。
3.对特殊句式处理不同。《暂拟》无特殊句式，《提要》讲了四种：把字句、被字句、连动句、兼语句。《提要》后义务教材前的课本增加了是字句、存现句。义务教材不提特殊句式。
4.句子成分系统不同。《暂拟》句子成分包括一般成分：主谓宾定状补；特殊成分：复指成分、独立成分。《提要》句子成分包括基本成分：主谓宾定状补及中心语；附属成份：独立成分（插入语）、评论性状语、关联性状语、解释性状语。“一般成分”与“基本成分”叫法不同，小类不完全一样：《提要》有“中心语”这个成分。“特殊成分”与“附属成分”叫法不同，小类大不一样：《暂拟》中的.“独立成分”相当于《提要》中的“附属成分”，《暂拟》中的“复指成分”《提要》分别作其他处理（见下）。
（附图? {图}）
5.句子成分所指对象不同。其对应关系为：
在新语法教学中，不少人对《提要》句子成分所指对象把握不准，提到主谓宾仍然认为是《暂拟》中的主谓宾（相当《提要》中的主谓宾的中心语）。这是目前中学语法教学混乱的突出现象之一。（参见拙文《应该消除中学语法教学中的混乱现象》，《中学语文教学》1995.2）
6.对句子成分的层次性及相互关系认识不同。《暂拟》认为句子成分处于同一平面，无层次性、无套合性（包含与被包含）。《提要》认为句子成分不是处于同一平面，有层次性（主谓是第一层次）、有套合性。无层次意识是造成目前中学语法教学混乱的原因之一
[1]?[2]?[3]?[4]
新旧语法教学体系差异概述下5
摘 要 社会的不断发展，医疗体系也一直在完善当中，由此出现的各种社会制度更加地符合当代的需要。尤其是医疗体系下的医院会计制度更是面临着需要未知的挑战。在新旧会计制度交替的背景下，如何才能保证会计核算制度有效的进行，是目前最为重要的事情之一。因此，本文就新旧会计制度下的会计核算的差异进行探讨，并得出几点建议。
关键词 医疗体系 新旧会计制度 会计核算
新的会计制度的颁布势必弥补了就会计制度的缺陷。19针对医院会计核算问题，我国开始实施新一项《医院会计制度》，从而有效的提高了医院会计核算的准确率。近年来，我国对医疗体系的不断完善，以往的《医院会计制度》已不能满足当前医院财务的需求。因此，我国财政部于208月对《医院会计制度》进行了再一次的修订，针对基金的提取、对外投资、存款利息的等问题做出了一定的修正，虽然新的医疗制度比之前旧的医疗制度完善了很多，但是新的医疗制度逐渐与当前的经济发展趋势脱节。笔者通过比较新旧会计制度下会计核算的差异，为当前的医院会计制度提出几点粗浅的建议。
一、新旧会计制度的几点主要差异
1.两者的缺点
旧医疗制度下的会计核算有3个缺点：其中最大的缺点为会计核算缺失，主要表现为很多项目无法进行核算。在当前新的经济环境和医疗改革的背景下，很多医疗单位都出现了一些无法预算的项目，这对于医院来说财务就成了最大的漏洞。其二的缺点就是医疗收入没有全部计算。医疗单位的收入有医院对病人收取的费用还包括了一些医疗研究课题等重要的合作项目上，以往的制度单单只有医院对病人的收入，却忽视了其他的能带来收入的核算上。其三是收费收入的权责制度不完善，医院在出现欠款现象时没有专门的责任人处理此事，导致了部分的坏账、烂账，当然其他情况下的权责不对称现象也时有发生。
新会计制度则表现为资产特征和确认标准不明确。固定资产是指生产的商品、生产力以及经营管理的持有全，最重要的就是资产的使用寿命。其次就是财务报告体系的不完善。医院的资金使用和支出都应有相应的记录，当医院工作人员需要动用财务时，都应取得领导批准后才能到财务处去领取需要的资金。但是在这一方面，新会计制度的管理体系上还是有不完善的。第三十会计科目的不完善。新制度虽然对会计科目体系做了一定的调整，但还是需要添加资产类和医院收入等方面的信息。尤其是资产的分类上并不明确，导致了会计核算的不准确性。
2.新制度比旧制度增加或调整的范围
一是新制度调整了使用范围，加入了基层医疗机构上的单独制定；二是规范了几种支付会计核算，简单点说就是增设了两种额度的会计科目，“零余额账户用款额度”和“财政应返还额度”会计科目[1]；三是增设了对科技资金的管理。在旧制度中，科教资金不纳入资金管理的范畴，它是作为一种专用资金进行项目管理的，是一项不定期款项。以往的核算中，由于没有加入科技资金的管理，医院的整体收入会出现偏差，也就无法反应医院的收支情况；四是医院成本核算体系加以完善。旧制度中医院成本核算体系是非常不健全的，当时对核算的对象范围偏窄，各地的执行标准没有得到统一，医院把医疗成本单纯的分成了医疗支出和药品支出两个部分，造成了各个医院的成本核算的内容过少，缺乏了成本信息等的统一，从而影响了医院对绩效评价的实施。五是紧跟新医改。新制度把医疗收入和药品收入科目纳入了医疗科目中，把两者合并成为了医疗业务成本，从而避免了药品的随意抽成，杜绝了药品无限贵的问题[2]。其他的改善还包括了医院财务报告体系等的完善、会计核算机制和方式的调整、会计报表格式细节调整等情况。
二、提出的几点建议
新的《医院会计制度》虽然存在着局限性，但是医院方面并不能改变它，因此，医院应根据自身的情况，做出具体的处理方法。
第一从核算内容出发，医院对无形资产进行有效的界定后，明确界定的范围，并避免一些无形资产起到的费用影响，从而了解无形资产在核算中的最用。药品方面则应该以内部和外部两者进行区分，根据两者自检的分类配比来明确医院的实际收入。
第二是从核算方式出发，为了满足医院的资本最大化，可以选择分期计入的方式来缩减较大金额支出对医院财务的影响。再则，药品的支出应该有明确的核算，对那种情况的结算应该根据相关规定，并特殊情况特殊对待。为资金的使用过程制定一套完整的利用体系。资金的收入与支出都应该有详细的记录，并做好相关的总结，加以分析，从而有利于下一年对资金核算标准的制定。
医院的会计制度还要重视医院的会计科目的体系改革，会计信息要保持一定的完整性，这样才能准确的反映医院经济活动。会计科目包括了资产类的分类和统一，尤其是医院的基础建设拨款及几件工程的明细科目，能够确保医院在这一方面的会计核算应该更加的清晰[3]。医院收入科目应从不同级别的科目进行添加，比如在一级科目中增设横向收入，或者在二级科目中增加卫生材料等等都是现行会计制度核算中需要改善之处。
参考文献：
[1]张新慧.浅谈新旧会计制度下医院会计核算的差异.财经界.2011（20）：211-211.
[2]谢丹丹.浅谈医院在新旧会计制度下的会计核算问题.当代经济.2011（4）：128-129.
[3]杨魁.浅析新旧会计制度下医院会计核算的差异.中国总会计师.2011（95）：135-136.
新旧语法教学体系差异概述下6
实践教学体系下服装设计论文
一、合理构建服装设计专业实践教学体系的思路
(一)强化理论与实践在教学中的统一性
把握学生亲身实践进行参与，教与学的双向交流和沟通，细心观察学生的实践表现力，善于发现他们的创造力与艺术亮点。服装设计专业的教学既要重视文化深层理论与艺术底蕴的培养，也要强调对社会实践与动手能力的锻炼。只有理论与实践高度融合，才能实现学以致用，学得其所。进一步说，构建服装专业实践教学体系的原则应先行考察社会动向与市场需求，并结合学生的实际情况及个性发展来逐步开展。笔者认为，服装，不仅是一种艺术的感觉，也是一种社会人文的体现。然而，要凸显这种感觉与情怀，就需要有合适的材料与技术手段来实现。在以往传统的服装教学中，教材偏重理论化。比如，学设计，就是画效果图;学理论，就是灌输服装发展进程;学手艺，就是做一件衣服，等等，课程之间没有衔接点。对此，服装专业教学发展至今已有不少革新进步。比如，做一件衣服，不仅要求学生自行设计款式，还要亲自挑选面料、辅料，针线、纽扣、衬里等一样不落。另外，制作过程的流程、结构、特点等都要如实载录，让学生反复实践，从中发掘自身潜能与优点，实现服装理论与工艺技术的统一。
(二)服装设计行业人才需求特点分析
服装设计行业的业务面广泛，故仅对其行业组成作略为概述。首先，有专门进行款式开发研究、版型设计的服装设计研发机构;有专做服装品牌公关推广和服装营销的服装营销机构;有负责辅料采购跟单、样衣制作、服装生产管理与设计的服装企业;有专门设计、生产和销售辅料的辅料行业;有进行卖场导购、服装展示、橱窗设计、陈列摆设等的服装卖场;有专做版型研究、制版推板的制版行业;还有各类服装设计类的专业院校及时尚设计类的服装培训机构。对于服装设计专业的人才需求，目前企业集中区域多分布在广东、浙江、江苏、福建、湖北、山东、辽宁等省份。其岗位需求主要集中在设计师、设计总监、女装或男装设计师、制版师、样板师、外贸人员、跟单员、销售员、导购店长、营销总监、市场总监、市场拓展、生产组长、车间主任、采购管等岗位。其中，对于服装设计师、制版师、陈列师的需求呼声最为高涨。
(三)明确服装行业人才培养目标定位
服装设计专业归类于艺术设计学科，其涉足领域有艺术、工业技术等多个领域，研究面广，实际应用性也比较强。专业要求不仅对服装学科的基本理论知识能够熟练掌握，还要通晓服装结构、服装生产纸样、服装设计方法，以及成衣生产工艺、服装营销等手工技能，成为真正意义上的具有生产管理、服装设计及营销等方面专业的、能够到服装企业生产第一线从事服装生产技术与管理岗位工作的高级应用型人才。我国目前开办服装设计专业的院校所定位的人才培养目标，主要是以设计与艺术的结合为主，设计与技术、技术和管理为辅。据此，专业的人才需求可以划分为大众化需求与个性化需求。就业前景既覆盖了掌握流行元素、具有艺术触觉的服装设计师，也包括了洞察服装市场前景及产品开发与营销的服装营销人员等。
二、构建服装设计专业实践教学体系的实施策略
(一)建立开放型的专业实践教学体系
根据服装设计专业教学实施的要求和目的，结合其专业理论知识与技能要求，专业实践要求和毕业设计要求等，都体现出亟需一套系统的、完整的教学体系来进行自上而下的调整与辅助。首先，针对初入服装设计专业的学生，应设置专业讲授平台为学生全面综合的介绍服装设计专业的整体情况，培养专业基础素质。其次，在建立了一定的服装专业基础之上，应初步展开定位，明确专业指导思想和培养目标，根据市场动态、人才需求，以及服装生产一线资讯等，制定合理的课程计划及教学目标。再有，联络当地服装企业建立合作关系，根据专业岗位安排学生进驻校外实训基地，进行岗位实践，将理论知识通过工作的开展得以磨练与提升。从另一个角度来看，校企合作组织的'实践活动，还能够拓展学生对市场的观察能力，提升实际解决问题的能力和产品设计表现力，以及通过积累经验来为创新意识的成长打好基础。需要注意的是，对毕业设计的安排，目前大多院校都是采用组建工作室的形式将学生以不同专业分别划拨到不同岗位，由专业教师统一组织安排，携手企业共同开发研究产品项目。这一项目的主要内容，通常是按照不同企业所主营的不同品牌与市场定位来分别对待。比如，按企业需求展开市场供需调查，根据调研报告设计新品款式、结构版型等;或根据企业提供的面料设计服装成品等。让学生将设计理念与市场高度融合，并接受市场的检验，从而实现能力有效地锻炼。
(二)整合产品与主题的同步设计
整合产品和设计主题，将其与社会亟需融入课程，以微观的视角培养学生的市场开发能力、信息收集能力、市场意识等，最终实现设计作品的市场投入符合市场竞争要求。服装设计专业的实践教学模式，就是以这类重视学的的产品设计贴合市场运作，通过层级相连的互动形式，再搭配市场调查、设计制版等各课程环节，实现学生全面综合素质与技能的提高。对于服装设计，并不仅是一张设计效果图就能完成整体设计，还需要设计者对整个工艺与材料相当的熟悉，以及对市场消费需求等的掌握，以确保其设计产品能够迎合市场“口味”。简单的说，服装设计如果只是停留在追求纸面效果，那只能称之为美术作品;只有将绘图通过制版与裁剪，才能够被赋予服装设计作品的名义。教学实践证明，围绕主题与产品设计的课程革新，教学重点突出且针对性较强，能够很大程度上调动学生对课程的热爱。而且，这种具有明确的专业导向特色课程，让学生有了更多将设计理念付诸动手实践的机会，完全符合服装设计对技能型、开放型及特色型人才的标准。
(三)创新意识的激发与培养
虽然现代信息化教学模式已在服装设计专业教学中得到了普遍推广及应用，逐渐取代了传统常规的“师傅带徒弟”的教学法。但是，完全依赖计算机技术的绘画技术与设计效果，始终有所局限。因为机器思维是既定的，是完全无法与人类的创造力、想象力、审美观相提并论的。要想培养服装设计专业复合型高级人才，打破传统，跳出局限便是第一步。服装设计涉及领域广阔，多门学科知识的相互交叉渗透，所以，教师应当以宏观视角出发，集服装设计、美学鉴赏、工艺制作、面料甄选等多方面教学，使得学生能够得到综合性的培养，符合不断更新变化的动态潮流。据目前市场服装行业的发展趋势来看，创新已然是大势所趋。对此，在教学实践中，应当充分考虑教学目的，首先是要贴合企业需求，为市场服务，从而加大在实践上的教学力度。其次，构建讲授、训练及自学一体的开放式教学模式。传统教学多为封闭式的单向讲授，学生与教师之间缺乏应有的互动交流;同时，学校与社会企业间的联系也较少，不利于学生更好的与社会相容。所以，基于这一特质，就要求教师应当具备前瞻式的教育眼光，避免课程与环境的拘束限定了学生创造力的发挥。国外服装设计行业流传着一句话“设计艺术的教育目的，并不只是培养设计人员，而是解放设计人员，挖掘与完善他们的聪慧与才能。”由此，教师作为施教者，要引导学生学会如何从实践中去挖掘新的素材，新的灵感。比如，当季流行色系、新型面料、各类时装发布会等，围绕这类资讯拓展，朝不同方向去构想各种可能性，在既有的结构与图案、饰品与服装款式中寻获灵感。另外，通过对采风考察、民俗风情、民族实物等的艺术吸取，开拓新的创作源泉，为创作作品增添新奇成分。
(四)实践技能的训练与强化
对于实践技能的训练，可以参照传统工艺工匠的技术，并以此为切入点，注重这一技术的基础原理和发展变化，以及技术的运用过程，在技术与创新之间找到切合点，进行重点强化。比如，在讲授服装纸样设计原理时，既可以从人体与服装的关系入手，围绕人体转向的平面结构过渡到立体的服装造型设计;也可以从人体与服装的直观造型入手，围绕服装工艺美学展开对纯艺术的观念表达。由此将人体与服装的空间结构概念进行工艺与生产技术的双重实现，为学生日后的基础实践技能打下夯实基础。另外，还可以组织实践活动，比如以营销为目的展开的服装设计，让学生根据个人喜好与技术能力，自由组建小组。然后各小组分别就设计方向展开市场调查，搜获最新的潮流资讯与设计理念。与此同时，还应就此次活动为每组配备指导教师和拥有相关技术的企业人员参与指导，共同分析研究，掌握目前主流服装设计的发展趋势、生产方向和设计风格。每小组通过自行整理分析、研究分类，制定出各自的详尽服装设计创意方案。值得一提的是，积极的展开与对口服装企业的合作，有计划性的联合开办设计实践活动，不仅能够有助于学生实践能力与专业技能的提升，对企业的发展也大有脾益，是值得采纳双赢决策。
新旧语法教学体系差异概述下7
语法教学在新课程标准下的实践
<解读>中明确指出:“新课程标准不是不学语法,而是在一种新的理念指导下学习语法.”可见,在新课程标准下,语法教学仍然有重要地位.因此,在新教程教学中,教师应把握好语法教学的“度”,突出重点,集中教学,采取多种多样的形式,给学生创造更多的'机会运用语法知识,通过运用,潜移默化,融会贯通,让学生真正把语法当作学习语言的手段,达到“学以致用”的目的.以下是笔者在语法教学过程中的一些实践:
作 者：陈海燕 ?作者单位：广东省佛山市顺德区龙江中学?刊 名：教师?英文刊名：TEACHER?年，卷(期)：?“”(18)?分类号：?关键词：?新旧语法教学体系差异概述下8
新旧语法教学体系差异概述（上）
[作者]? 邓木辉
[内容]
（贵州福泉陆坪中学? 邓木辉）
新语法教学体系指《中学教学语法系统提要（试用）》（简称《提要》），1988年秋季的中学语文课本中的语法知识，开始根据《提要》编写。旧语法教学体系指《暂拟汉语教学语法系统》（简称《暂拟》），它于1954～1988年（上半年）在中学课本中使用。值得注意：《提要》前中学语文课本中的语法系统并没有完全按照《暂拟》，《提要》后中学语文课本中的语法系统也不完全等于《提要》，特别是九年义务教材。因此，现在从事中学语文教学及教研工作的老师头脑中的“语法系统”有《暂拟》的，有《提要》的，有非《暂拟》非《提要》的。这就难免给当前中学语法教学带来困难和混乱。这不利于学生正确理解和运用祖国语言。有感于此，笔者想把新旧教学语法体系的差异理出一个眉目，侧重讲清《提要》，供大家参考。
一、关于语法单位
语法单位不同。《暂拟》有词、词组、句子三级语法单位，《提要》有语素、词、短语、句子、句群五级语法单位。为什么要增加语素？因为词不是最小的音义结合体，不是最小的语法单位，而语素才是最小的音义结合体，是最小的语法单位：增加语素符合汉语实际。为什么要增加句群？因为句子不是最大的语法单位，而句群才是。人们表达一个比较完整的意思要用几个句子。如：“花儿为什么这样红？首先有它的物质基础。”《提要》实施后一段时间的中学语文课本介绍了语素和句群，而九年义务教育教材不提语素和句群。这也许是出于精简内容降低要求的考虑，但也有不利于学生了解语法知识框架与概貌等弊端。
二、关于词
1.词类划分标准不同。《暂拟》用“词汇?语法”标准，两样同等重要；《提要》主要根据词的语法功能，兼顾语汇意义。《提要》的功能标准优越些。如“喜欢”与“欢喜”，语汇意义差不多，显然不能根据语汇意义划分词类，但可根据功能标准划分：“喜欢”能带宾语是动词，“欢喜”不能带宾语是形容词。
2.对拟声词处理不同。《暂拟》因为拟声词常作定语、状语，将其归为形容词；《提要》将拟声词单独作为虚词的一个小类。由于对拟声词的处理不同，《暂拟》与《提要》对词类划分的结果也不同：《暂拟》分为名、动、形、数、量、代及副、介、连、助、叹11类，《提要》分为12类，在虚词类增加了拟声词。《暂拟》将拟声看作形容词显然忽视了二者的区别：拟声词不受副词修饰，形容词受副词修饰。
3.对“附类”处理不同。《暂拟》在名词、动词中设“附类”，如方位名词、时间名词、能愿动词、趋向动词、判断动词。《提要》未设“附类”，直接将这些词分别作名词、动词的小类，但仍保留时间名词、方位名词、能愿动词、趋向动词等名称。
4.对“名物化”处理不同。《暂拟》有动词、形容词名物化的提法，认为某些动词、形容词作主语、宾语时失去动词、形容词部分特点，获得名词部分特点等现象是其“名物化”；如“分析是必要的”，“他喜欢清静”，“他的到来使大家很高兴”，“狐狸的狡猾是很出名的”等加点的词是动词或形容词的“名物化”。《提要》无“名物化”说法，认为它们作主语、宾语或带上定语作主语、宾语时本身词性不变，但与所带定语组成的短语是名词短语。如上例中的“分析”“清静”是动词或形容词作主语或宾语，它们具有这种功能，不必看作“名物化”；“他的到来”“狐狸的狡猾”是名词短语，但加点的词仍是动词或形容词，本身词性不变。是动词或形容词，本身词性不变。
5.对“的”“地”处理不同。《暂拟》主张分清“的”“地”；《提要》提倡不分，但不作硬性规定。《提要》认为：①“的”“地”作为助词只有语法意义，没有语汇意义，无区别语汇意义的作用，可以不分；②过去不分，也能表达清楚；③可解决教学难点：分“的`”“地”涉及定语、状语，初学者掌握这些知识较难。所以主张不分。不作硬性规定是考虑到现在的使用情况：现在很多文章分“的”“地”。
6.对“着、了、过”处理不同。《暂拟》把它们叫时态助词，《提要》叫动态助词。这些词主要表现动态而不是时态。
7.对“语法特点”处理不同。《暂拟》讲词类时讲语法特点，《提要》不讲。不讲是因为：讲语法特点难度大，负担重，不利于中学语文教学，不符合教学实际：一方面，学生一般不会出现“不桌子”等语法错误：另一方面，语法特点讲多了学生难以接受。
8.关于词的构成提法不同、分类结果不同。《暂拟》认为词由词素构成，《提要》认为词由语素构成。词素和语素不仅是叫法不同，而且有本质区别：①词素是构词成分，词素从词中分析出来，以词的存在为前提，有些词与短语界限不清，难以确定它的构成成分是词素还是词。②语素不以词的存在为前提，它可以单独成词，也可以互相组合成词，还可以组合成成语和其他固定短语。而说成语和固定短语是由词素构成则不合适。因此用语素比用词素科学。《暂拟》将合成词分为不含辅助成分的和含辅助成分的两大类，又将不含辅助成分的分为联合、偏正、其他三小类；《提要》将合成词分为并列、偏正、支配、补充、陈述、附加、重叠、名量八种，与短语结构类型大体一致。
三、关于短语
1.词组与短语的定义不同、范围不同。《暂拟》对词组定义为：“实词和实词按照一定的方式组织起来，作句子里的一个成分的，叫作词组。”根据这个定义，词组只指实词与实词的组合（《暂拟》把实词与虚词的组合叫结构，如介词结构），且必须“作句子里的一个成分”，范围太窄而又不符合汉语实际，因为很多句子只由一个词组构成，这时的词组并不“作句子里的一个成分”。《提要》对短语定义为：“短语，也称词组，是由词组成的。”根据这个定义，短语的范围宽且符合汉语实际：既指实词与实词的组合，又指实词与虚词的组合，能作句子成分，也能作句子（带上语调）。可见，短语与词组不仅叫法不同，而且内涵差异很大，短语比词组科学。而之所以说“短语也称词组”，主要是考虑新旧衔接的问题。
2.对短语（词组）的地位认识不同。《暂拟》不重视词组，认为它只作句子成分且只让无中心词的主谓、联合词组作句子成分。《提要》重视短语，认为：①短语不仅可作句子成分，而且带上语调能独立成句；②句子的构成材料大部分是短语；③短语的内部结构几乎包含了汉语里所有的语法关系（主谓、动宾等）和语法手段（语序、虚词等），学习汉语组合规律，可以以短语为核心，因为短语的内部结构下与合成词、上与句子的内部结构大体一致。
3.划分标准不同。《暂拟》对词组划分用结构关系标准，着眼于内部语法关系。《提要》对短语划分大类用功能标准，着眼于短语的整体功能；小类用结构成分标准。《提要》的标准优越些。如：“认真学习语法”，用功能标准是动词短语，用结构关系标准则可以是偏正词组，也可以是动宾词组；再如“实事求是”等固定短语，难以用结构关系标准划分。
4.划分结果不同。《暂拟》按结构关系标准，分为五种词组：联合词组、偏正词组、动宾词组、主谓词组、固定词组；三种结构：介词结构、方位结构、的字结构。《提要》用功能标准分为名词短语、动词短评、形容词短语、主谓短语、介宾短语、固定短语等，再用结构成分标准分为若干小类，如名＋名、动＋宾……
《暂拟》的固定词组与《提要》的固定短语内涵范围不一样：固定词组只指成语和专名；固定短语既指成语、专名，又指结构对称的习惯语（如：你一言我一语）和四字熟语（如：七嘴八舌）。《暂拟》中“的字结构”是与主谓、动宾等并列的一个大类，《提要》中“的字短语”是名词短语中的一个小类：其内涵范围也不同。
九年义务教材为了降低难度，只要求掌握并列短语、偏正短语、动宾短语、补充短语、主谓短语，其他未提。我认为有必要让学生了解名词短语、动词短语、形容词短语，因为当它们作句子成分时，可让学生将其看作名词、动词、形容词；还应该让学生了解介宾短语，因为它常作状语和补语，学生要经常分析运用。使用这些称呼显然比用其他称呼方便。
5.对短语（词组）的功能认识不同。如前所述，《暂拟》认为词组只能充当句子成分，不能独立成句；甚至理论上承认其可充当句子成分实际分析则不能一以贯之。因为它用中心词分析法，分析成分要到词，不这样其体系就站不住脚。但是，这会导致句子分析的结果语意不通。如：“于福的老婆是小芹的娘”，只保留中心词“老婆是娘”显然讲不通。还是让整个短语作句子成分才行。《提要》对短语的功能给予足够重视，让所有短语充当句子成分，这就避免了《暂拟》的以上弊端。
6.对短语（词组）成分处理不同。《暂拟》只讲句子成分，不讲词组成分，因为它认为词组不能独立成句，无成分可言；再说，它划分词组用结构关系标准而不是结构成分标准。《提要》既讲句子成分，也讲短语成分；并认为除附属成分外，句子成分与短语成分是一致的，因而还主张“成分”主要在短语里讲，以了解短语成分为基础，进而了解句子成分。《提要》后的新课本（包括义务教材）既讲短语成分，也讲句子成分。这既照顾了教学《暂拟》的习惯，也便于学生巩固“成分”的知识。
新旧语法教学体系差异概述下9
教学模式下的成本会计实践教学体系论文
成本会计是会计专业的一门核心专业课,也是学生在专业课学习中较畏惧的一门课。原因在于该课程具有综合性强、理论性强、操作性强的特点,学生在学习中普遍感到难学。如何在成本会计教学中突出实践教学,培养学生的学习兴趣,打好成本核算的基本功至关重要。作为应用型本科院校,我们在成本会计教学中尝试运用学习维度教学模式构建成本会计实践教学体系,取得了良好的教学效果。
一、我国当前成本会计实践教学的不足之处
(一)成本会计实践教学与企业成本管理需要脱节
当前,新的制造环境和管理理论与方法要求成本会计体系必须提供与管理需要具有高度相关性和充分可靠性的信息,这就要求成本会计教学必须与生产管理实践密切结合,以满足企业日益发展的管理需要。然而目前成本会计实践教学主要局限于成本核算,没有包括集成本会计工作组织、成本计算方法、成本报表编制和成本管理于一体的成本会计整体应用层次,不利于将成本会计知识体系应用于企业的具体实践。
(二)专业教师实践经验不足
教师是教学的主导力量,教学质量的高低很大程度上取决于教师的素质和业务水平。事实上,虽然有部分教师参加了社会实践,但大部分会计专业教师仍是从学校到学校,理论基础不错,但实践功底较差,很难把理论和实践有机地联系起来,使实践教学不生动,不能贴近企业成本会计运行实际。
(三)学生实习机会有限,专业实践欠缺
目前的会计实训,缺乏真实的业务往来的立体感,学生很难对企业的成本会计工作有直观的感性认识。比如,对课程中涉及到的一些简单的制造业术语难以理解, 会影响他们对成本会计工作程序和方法的掌握。对生产工序和生产步骤不能正确区分,对生产中投料方式和在产品转移方式的不了解,会影响他们理解和掌握分步法的计算过程。
二、成本会计实践教学改革呼唤学习维度教学模式的运用
(一)学习维度教学模式内涵分析
学习维度教学模式(DOL)是20世纪90年代中期美国著名课程改革专家马扎诺(Marzano)提出的一种应用性教学理论。该模式将脑科学研究中关于人如何学习的成果运用到教育上,对把握学习的性质和思维的特点、规划课程和教学评估等有积极的借鉴意义。根据马扎诺提出的“学习的维度”理论。学习的五个维度包括:维度1:态度与感受;维度2:获取与整合知识;维度3:扩展与精练知识;维度4:有意义地运用知识;维度5:生产性的思维习惯。
学习的五个维度之间的关系可做如下描述:
1.所有的学习都发生于学习者的态度与感受(维度1)以及运用生产性的思维习惯中(维度5)。这两个维度是任何学习过程所不可缺少的,带有情感和态度特征。
2.另外三个维度――获取与整合知识(维度2)、扩展与精练知识(维度3)和有意义地运用知识(维度4)则是学习之中进行思考所必需的。维度4包含了维度3,维度3又包含了维度2。这说明,在扩展与精练知识时,学习者同时也在获取与整合知识;在运用知识时,学习者也在扩展知识。这充分体现了思维技能和思维过程并不是互相割裂和线性作用的,而是一个互动循环、彼此影响的过程。
(二)学习维度教学模式与成本会计实践教学环节的对接
成本会计主要是通过成本数据的前后勾稽关系来反映成本核算流程的,这种数据的来龙去脉又主要是通过成本核算的有关表格反映的。目前教师受传统教学模式的课时和媒体等的限制,使得教学效果欠佳。可见,传统的教学手段限制了教学容量,不便于按成本会计知识的内在实质进行结构化教学。
在成本会计教学过程中,为取得良好的教学效果,我们采用了学习维度教学模式,运用“例中学、做中学、探中学、评中学”等教学方法,构建了“案例、实物教学―单项实训 ―综合实训―专业实习”的实践教学运行机制,使学习维度教学模式与成本会计实践教学环节实行有效的对接,融理论教学与实践操作为一体,提高学生应用知识的能力和综合素质。
维度1:态度与感受――激发学生学习兴趣
维度2:获取与整合知识――案例、实物教学
维度3:扩展与精练知识――单项实训
维度4:有意义地运用知识――综合实训
维度5:生产性的思维习惯――专业实习、学习总结
三、促进学习维度发展的成本会计实践教学体系构建
(一)维度1:态度与感受――激发学生学习兴趣
学生对课堂学习的态度与感受会影响学习能力和效果。教师要帮助学生对课堂及其学习活动、学习任务塑造积极的态度和感受。创造良好的课堂氛围,与每位学生建立良好的关系,激发学生自身的努力和优势,建立课堂常规并与学习者取得共识,给学生的.发展提供必要的“脚手架”等等。
在成本会计实践教学过程中,为激发学生的学习兴趣,要不断提高专业教师的实践水平。为此,我们定期组织教师外出培训,制定措施鼓励专业教师到企事业单位挂职锻炼,进行专业实践,经常与实践界保持联系,聘请一线的会计人员兼职任教。这样的一方面,教师真实的经历会大大提高学生的学习兴趣;另一方面,教师可以把最新的成本会计发展成果介绍给学生,更好地指导学生会计实训,最大限度地改变成本会计教学与管理需要相脱节的局面。同时在课堂教学中,改变满堂灌的教学模式,转向建立“以学生为中心”的“互动式”教学模式,创设和组织形式多样的课堂活动,启发、诱导和激发学生积极思考和大胆创新。大力倡导和实施案例教学,培养学生观察、分析和解决实际问题的能力。
(二)维度2:获取与整合知识――案例、实物教学
在这一维度,教师应指导学生用心思考、积极参与, 将新旧知识联系起来,预测、验证,填补信息之间的差距;在相对严格的顺序中完成一组步骤,熟练后可做到“运用之妙,存乎一心”。技能可以在过程中得以体现。运用“边想边写”方法来展示某个新技能或新过程,明确正在学习的技能或过程与其他技能或过程之间的异同,理解“技能或过程”的一般形式和情境要求,检查是否真正理解相关的原理与概念,能报告或展示自己的练习速度和准确度。
在课堂讲授中,我们采用以实践教学引领理论知识学习的教学方式,先通过实训软件及教学录像,把成本会计的实践过程演示给学生看。再紧密结合课程内容补充了配套的教学案例,涉及材料费用的分配、辅助生产费用的分配、制造费用的归集和分配、在产品成本的核算、品种法、分批法、分步法等方面用直观的凭证、账页、表格的演示代替纯粹的计算过程。
(三)维度3:扩展与精练知识――单项实训
获取与整合知识仅仅是学习的初步阶段。扩展与精练知识的目的是加深对知识的理解,以便运用于不同的情境,它有赖于运用系列的思维技能和思维过程来处理已学内容。教学过程要注意有意义的间歇,给学生一定的时间回顾、处理信息,促进其领悟学习内容。
单项实训是针对成本会计教学中的某些重点、难点单独进行模块实验,目的是解决成本会计学习中某一方面的实践操作问题。通过给出某模拟单位某一特定月份有关会计资料。包括企业基本情况、产品生产工艺流程、成本计算方法、各账户的月初余额、原始经济业务等,要求根据经济业务填制原始凭证、编制记账凭证、登记账簿、核算成本。这一层次的实训可以根据课程的进度、难易程度以及教学需要,有选择地进行,并贯穿于整个成本会计学习过程中。
(四)维度4:有意义地运用知识――综合实训
像“扩展与精练知识”维度一样,维度4也涉及了相应的思维技能和思维过程。最有效的学习通常产生于运用知识来解决问题或完成任务。因此,在安排成本会计教学活动时,要确保学生有机会合理运用知识,这是教学过程最重要的一个环节。“有意义地运用知识”这一维度涉及五种思维技能和思维过程:决策、问题求解、创见、实验探究、调研。拓展学习资源和学习方式,如自学任务、综合模拟实训等。因此,我们在三个成本核算的基本方法学完后,安排综合实训(手工模拟与计算机模拟两种),让学生自主选择,组成小组,在实验室完成,在学期结束前上交作业。
在这一阶段,通过给出某模拟单位某一特定月份完整的会计资料,包括企业基本情况、产品生产工艺流程、成本计算方法、各账户的月初余额、原始经济业务、财务分析指标、相关财务制度和政策规定等,根据各项经济业务填制原始凭证、编制记账凭证、登记账簿、核算成本、编制报表到财务分析,使学生仿佛置身于实际单位的财务部门,通过一整套的会计实验课的锻炼,培养学生的实践操作能力。通过给出某模拟单位生产经营中所面临的问题,让学生综合利用所学过的成本会计、管理会计等专业知识,对该模拟单位的经营管理活动进行决策分析,使学生仿佛置身于实际单位的决策层,培养学生的综合应用能力。通过综合实训激发学生的求知欲,调动其学习的积极性,培养其职业判断能力、处理问题能力以及团体协作能力。
(五)维度5:生产性的思维习惯――专业实习、学习总结
生产性的思维习惯,是指思维具有批判性、创造性和调节性的特点。生产性的思维习惯需要教师予以积极培养。要有意识地帮助学生理解思维习惯,如讨论、榜样、示范等。帮助学生运用于形成思维习惯相关的策略,如“边想边说”“同伴分享”“与人交流”等;在学习环境中创造一种文化来鼓励思维习惯的形成,并给予积极强化。
对此,我们借助已建立的校外实习基地,一方面让学生通过了解企业的工艺流程、管理特点以进一步了解成本计算方法;另一方面可以让学生更好地了解和掌握企业的会计工作环境,特别是掌握成本会计理论和方法在企业实际工作中的应用,培养学生的实践能力。
同时,学期结束时,我们希望每位同学能写一份综合实训心得或成本会计课程学习体会。几乎所有的同学都能真实地写出在成本会计课程学习和实训过程中的感受,感觉收获很大,有的同学因此对成本会计学习有了很大的兴趣,对一些成本管理方法,如作业成本法、变动成本法等,想利用假期进行知识的梳理、对在实际工作中的运用情况进行调查等。
经过一学期的尝试,把学习维度教学模式与成本会计实践教学环节实行有效的对接,融理论教学与实践操作为一体,据学生反馈过来的信息,教学效果良好,有效地提高了学生应用知识的能力和综合素质。
参考文献:
钟志贤.《大学教学模式革新:教学设计视域》.教育科学出版社,.