下面是范文网小编分享的除数是一位数的口算除法教学设计及教学反思3篇(两位数除以一位数的口算除法教学反思)，以供参考。
除数是一位数的口算除法教学设计及教学反思1
《除数是整十数的口算除法》教学设计
教学内容：小学数学人教版四年级上册第六单元第一课时
教材分析：本单元的主要教学内容有除法口算和笔算除法，编排时注重层次性，通过阶段性的总结式结论展现计算的思路，使学生经历探索、发现、总结计算方法的过程，培养学生灵活解决问题的意识和能力。在学习本课之前学生已经学习过三位数除以一位数、乘法的相关口算内容，学生已经会描述自己的计算思路，因此本课需迁移学生已有的口算经验进行探究。教学目标：
知识技能目标：掌握除数是整十数的出发的口算和估算方法，能正确的进行口算和估算，培养学生的计算能力。
过程方法目标：经历除数是两位数的除法的口算和估算过程，体验计算方法的多样性。
情感态度目标：在学习活动中，感受数学与生活的密切联系，激发学生的学习兴趣。
教学重点：掌握除数是整十数的除法的口算和估算的技巧和方法。教学难点：理解除数是整十数的除法的口算的算理。教法和学法：讲授法、引导法、演示法
自主探究法、小组合作法、独立练习法 教学准备：课件、练习单、学习任务单 教学过程：
一、复习导入，铺垫新课
1、直接写出得数。
师：同学们新课开始，小小火车开起来了，你准备好了吗？ 指一组学生开火车汇报结果，其余学生判断。
（选择其中一道请学生说一说自己的计算方法。）
2、师：看到同学们表现这么好，老师给大家带来了奖品。（课件出示素养币图案）接下来我们做一个素养币的兑换小游戏。
3、谈话过渡：本节课我们就来学习除数是整十数的口算除法。板书课题：口算除数是整十数的除法
二、探究新知，体验过程
1、什么样的算式是除数是整十数的除法算式？你能举例吗？（学生自由口述，教师根据学生汇报板书在右面的黑板上。）
2、课件出示例1
（1）引导学生读题获取数学信息，理解问题。（2）怎样列式计算？为什么列除法？
（引导学生说出求80里面有几个20，所以用除法计算。）教师根据学生汇报板书算式：80÷20=（3）课件出示合作学习要求：同桌两人互相合作，先说一说自己的想法，后在小棒图上分一分、圈一圈，计算出80÷20=。
随后请一组上讲台展示说、分、圈的成果。
（4）质疑：同学们是不是遇到这样除数是整十数的除法我们都这样摆小棒计算呢？你有什么更好的办法？同桌间相互说一说。
（5）指名汇报讨论结果，教师根据汇报结果板书：
（6）即时练习：教师从学生刚才出的算式中选取两道类型题指名计算，并说说计算过程，进行巩固。
3、师：接下老师加大计算难度，看看你还会算吗？（板书例2 算式：150÷50=）（1）计算这道算式你是怎样想的？
指名汇报，全班交流评议。
（2）即时练习：教师从学生刚才出的算式中选取两道类型题指名计算，并说说计算过程，进行巩固。
（3）探究了这么多除数是整十数的口算除法，口算除数是整十数的除法时要怎样算？你更喜欢那种计算方法？
4、估算教学：孩子们，如果除法算式的被除数不是整十数，该怎么办？
（1）聚焦学生刚才出的除法算式的被除数不是整十数题目，指名汇报着手计算，说自己计算的过程。
（2）师：老师也带来了几道这样的算式，瞧一瞧你会算吗？
课件出示教材上的四道出发估算： 83÷20≈ 80÷19≈ 122÷30≈ 120÷28≈（3）小组合作：在除法估算中我们应该注意什么？
指名汇报估算方法，全班交流，使学生明确应该用四舍入法进行估算。
三、练习巩固，夯实基础
1、游戏口算。（指名汇报，说计算方法。其余学生判断。）
2、我是小法官。
（指名汇报判断结果，并说说理由。）
3、限时4分钟学生自主完成当堂检测，随后订正批改。
四、练习巩固，夯实基础
同学们，通过今天这节课的探究你都学会了哪些知识？
五、作业设计
利用云校家分享本节课的练习题。附板书设计：
除数是整十数的口算除法
150÷50=3
除数是一位数的口算除法教学设计及教学反思2
《除数是整十数的口算除法》教学反思
胡学军
这一内容是义务教育课程标准实验教科书（人教版）四年级上册p78—79以及相应的“做一做”，是在学生学习了除数是一位数的口算除法基础上继续学习，重点和难点是学生通过自主探究学会口算、估算的方法，能正确的进行口算、估算。本人执教这课后，有以下感受：
一。算用结合，更侧重于算
计算课教学的热门策略是算用结合，“算”和“用”要有机地结合，并互相促进，但在教学中对这两点要有一个侧重，显然在这节课中，我觉得要更侧重于“算”，即算理的理解、算法的掌握和口算能力的培训。为此，我在教学中，第一环节是进行传统地复习准备，复习口算乘法，复习除数是一位数的口算除法，给这节课的教学铺就了“基础台阶”，减少学习新知识点带来的“落差”，也营造了这是一节口算课的氛围，给学生一个“口算就是要快”的意识。在算理的理解环节更是用大量的时间和空间让学生领悟“为什么”，以致于在练习巩固环节式题训练后，没有时间来解决实际问题了，这也从一个侧面反映了这节课的教学是侧重于算的。
二。创设情景，平淡变生动
口算题的内容枯燥平淡，很难激发学生的学习兴趣。口算除法对于学生来说没有兴趣，但他已经半懂似懂的会了，大多数学生会算，所以在教学时既要让学生学会算法，掌握算理，又要让学生学的有趣，因此我根据学生的实际情况，用布置教室这一情景与课堂的内容串起来。融入了一个大的情景中，大大激发了学生的学习习惯和参与意识。在练习的阶段我采用多种形式练习，有摘苹果、试一试、判断、找家、和时间赛跑等形式。在计算训练环节设计了一个活动：帮小兔子找家，这个活动激发了学生学习的热情；在检测环节我设计了一个和时间赛跑的活动，让学生在检测的同时感到兴奋和紧张。这些情景和活动的创设改变了过去学生学习时的平淡无味，提高了学生学习的效率。
三。师生思维抨击中收获
1.让学生“说计算”
在初学的阶段，学生“说计算”的能力甚至比“做计算”更重要。因为一方面这考验着学生的语言表达能力，另一方面“说计算”对学生对算理的理解、反应的灵活性也提出了更高的要求。“说计算”要求学生根据题目迅速地作出比较与选择，下一步应该怎么进行。教师不仅要注意让学生说，而且要教学生说，教师在备课时就要选择合适的、简洁的语言把计算过程表述出来，在教学例题的时候就让学生自言自语，然后再让学生互相说。学生在“说计算”的过程中展现自己的思维过程，明确算理，掌握算法。
2.让学生沉浸在思考中学习
在例1的教学中，我要求学生根据图中信息提出一个数学问题，学生提了很多问题，我又要学生在这些问题中通过读题选择最合适的问题。问题确定后让学生列出算式，并问学生为什么要用除法来计算呢，接下来再问学生如何口算，独立思考口算方法，让学生多去说一下自己算的方法。学生在思考自己的算法和别人的算法过程中掌握口算除法的方法。整个一节课都是在学生的思考中进行，让学生真正成为学习的主人。
3.教学层次彰显思维过程
这节课的教学我是这样安排的：例1（1）由教师扶着学生自主探索口算除法的方法，例1（1）后的练习学生要说方法和过程；例1（2）由学生自己独立学习后汇报，例1（2）后面的练习学生直接汇报答案，有问题的再让学生说过程和方法。教学分层次让学生思维训练成螺旋上升，也让学生学的轻松。
（作者通联：湖北省秭归县实验小学）
除数是一位数的口算除法教学设计及教学反思3
《除数是两位数口算除法》教学设计
教学目标：
1、理解和掌握整十数除整十数或几百几十数（商一位数）的口算方法，能正确进行口算，并能结合具体情景进行除法的估算。
2、通过交流探索的过程，提高学生的口算能力，培养学生分析问题和解决问题的能力。
3、感受数学与生活的联系，培养学生热爱数学的积极的情感。教学重点：掌握用整十数除的口算方法。教学难点：理解用整十数除的口算方法。教学设计：
一、激情导入
师：同学们，元旦将近，想不想把教室装扮的漂亮一点？ 生：想。
师：那让我们一起去总务处领一些东西吧！
二、探究新知
1、探讨整十数除整十数的算理。师：教学例1（1）
一起来看大屏幕根据图中的信息，你了解到了什么信息？ 师：根据这些信息你能提出什么数学问题？ 生：可以分给几个班？（板书）师：你会解决这个问题吗？谁来列个算式？ 生：80÷20=4 师：80表示什么，20表示什么，80÷20表示什么？ 生：80表示80个气球，20表示每班20个，80÷20表示80里面有几个20。
师：你是怎么算的，把你的想法和同桌交流交流。
生1：因为20×4=80，所以80÷20=4。也就是“想乘法算除法”的方法。
（师：还有谁是这样想的？你说说看）
生2：80÷20=4，80表示8个十，20表示2个十，把8后面的一个0和2后面的一个0同时遮住不看，因为8÷2=4，所以8个十除以2个十就等于4。
（师：把这种方法和同桌互相说一说）师：谁再来说说这种方法？
练一练：60÷20= 90÷30= 80÷40= 40÷20=
2、探讨整十数除几十几百数的算理
师：光用气球装饰我们的教室不够美观，所以学校又买来许多彩旗。
（出示例1（2））你从图中看见了那些信息？全班一起读一读。
师：怎样列式？ 生：120÷30=4 师：谁来说说你是怎么想的？ 生：12个十除以3个十等于4.做一做：150÷30= 240÷80= 350÷50= 540÷90= 师：请同学们观察一下黑板上的这些算式它有什么特点？ 生：除数都是整十数。
师：这就是我们今天要学习的口算除法。
3、探究估算方法：
师：在我们装扮教室的时候气球很容易破，所以老师多买了3个。（出示：如果有83个气球，每班20个，可以分给几个班？）师：怎样列式？ 生：83÷20≈4 师：为什么用除法？ 师：说说你是怎么想的？
生：把83看作80，83÷20≈4。
师生总结：两位数除法的估算，一般是把它看作和它比较接近的整十数，再口算出结果。
试一试：80÷19≈ 62÷20≈ 93÷30≈ 80÷38≈（学生说答案，并说说法）
师：刚才我们算了被除数是两位数的估算，现在是三位数，你们还会吗？试一试。
（出示：想一想：122÷30 ≈ 120÷28≈）对答案并讲解
师：回想一下，刚才我们做估算的时候你是怎么估算的。生：先用四舍五入把除数估成与它相近的整十数，再用除数是整十数的口算除法口算。三巩固练习
（一）、算一算
÷ 30=
÷ 20= 640÷80= 180 ÷ 30= 240 ÷ 40= 200÷50=
（二）、算一算，比一比
80÷40=
90÷30= 400÷80= 360÷40= 80÷38≈ 93÷30≈ 400÷78≈ 364÷40≈
（三）、算一算，想一想
20×3=
60×4=
80×5= 60÷20= 240÷60= 400÷80=
（四）、知识应用
我们年级265个小朋友准备要去秋游，如果每辆车坐40个小朋友，你认为至少需要几辆车？
四、课堂总结：
同学们，通过这节课的学习，你有哪些收获？ 生：学习了除数是整十数的口算除法。师：那你学会了吗？ 生：会了。
师：和你的同桌说一说方法是什么？
五、布置作业
课本80页1、2、3、4题
《除数是两位数口算除法》教案
老庄镇李沟小学：项文莲