下面是范文网小编整理的四年级口算除法3篇(小学四年级口算除法)，供大家阅读。
四年级口算除法1
四年级《口算除法》教学设计
四年级《口算除法》教学设计
教材简析：本节内容是“除数是整十数的口算除法”，也就是有关整
十、整百数、几百几十数除以整十数的口算除法，由于口算在日常生活中有着广泛的应用，是进行笔算和估算的基础，同时，也为学生今后继续学习除数是三位数的除法打基础的，口算和估算技能的掌握程度直接影响笔算除法的学习，所以这部分知识占据着非常重要的地位。
教学内容:教材71例1和例2及做一做和练习十二的相关习题。
教学目标:
1.使学生理解和掌握整十数除整十数、几百几十数（商是一位数）的口算方法及相应的估算，并能正确地进行口算。
2.培养学生类推迁移的能力和口算能力。
3.让学生感受数学与生活的联系，培养学生用数学知识解决简单问题的能力。
教学重点：掌握口算除法的算法。
教学难点：经历探索口算除法算法的过程，理解口算除法的算理。
教学准备： 卡片、多媒体课件
教学过程：
上课的前一天，布置预习71页的例
1、例2的内容，开展以下自学实践：
1.自学例1：
题目中已知的是什么？要求的是什么？用什么法计算？
列式为：＿
80÷20等于几？你是怎么想的？
我是这样想的：＿
2.口算扩展到估算：83÷20≈ 80÷19≈
我这样想的＿
3.自习例2 ：150÷50＝？
我是这样想的：＿
4.口算扩展到估算：122÷30 ≈ 120÷28≈
我是这样想的＿
5.说说除数是整十数商一位数的口算方法？
课堂过程：
一、旧知铺垫
1．填空：
20×4=80表示（）个（）是（）。90里有（）个十。
70×3=210表示（）个（）是（）。280里有（）个十。
2．口算：
20÷4= 30÷5= 180÷6= 630÷9=
（说说你的算法。）
3.导入：今天，我们继续来学习除法，探索更多的有关除法的知识。
【设计意图】复习旧知，巩固口算方法，引起知识迁移，为学习新知做铺垫。
二、探究新知
1．创设情境，提出问题
为了迎接校庆，学校买了一些彩旗分给各班布置教室。
（1）有80面彩旗，每个班分20个，可以分给几个班？（课件出示）
（2）提问：你会列式？请同学们列出算式。
（3）引导学生观察算式，通过观察算式发现：这个算式和以前学过的除法算式比较，它的除数变成了整十数。
（4）揭示课题，板书课题（除数是整十数口算除法）
【设计意图】为学生提供具体的生活情境，以此展开教学，这样更容易激起学生学习的兴趣，让学生体会生活中的数学问题，培养学生在以后的生活中用数学的眼光观察问题。
2.学习口算方法
（1）提问：80÷20=？
教师课件演示：摆小棒图，帮助学生理解。
《口 （2）学生进行独立思考，小组内进行交流想法。 （3）各组抽名汇报，教师板书 ：80÷20=4 预设：a．因为20×4=80，得出80÷20=4。（想乘法算除法） b．因为4个20是80，所以80÷20=4。（想乘法算除法） c．因为8÷2=4，所以80÷20=4。引导学生说出80看成8个十，20看成2个十，从而让学生明白8÷2=4，所以80÷20=4。（用表内除法做除法） （4）你喜欢哪种计算方法？说说你的理由。 【设计意图】让学生亲身经历探索过程，获得新的口算方法。通过讨论、交流，让每个学生有说话的机会，并通过“说”提升学生对口算过程的认识，培养学生的数学表达能力。对于学生的各种算法，我先不急着进行评价哪种算法好，要让学生自己进行评价，自己喜欢哪一种算法就选择哪一种。因为在后面的几百几十除以整十的口算中学生自己会体会到用c种方法为最好。这里尊重学生的选择，体现了教学的民主性。 3．由口算拓展进行估算：如果有83面彩旗可以分给几个班？（课件出示：83÷20≈） （1）学生独立尝试进行估算 （2）汇报估算方法：83看成80，得出83÷20≈4。变式练习： 80÷19≈ （3）归纳估算方法：两位数除法的估算，一般是依据四舍五入把除数或被除数看作与它比较接近的整十数，再口算出结果 【设计意图】：提供实际情境学生进行估算，让学生体会到不是为了估算而估算，而是为了解决实际问题进行估算。 4．玩毛毛过河的游戏（课件演示），看哪只毛毛虫速度快，第一个过河。 60÷20= 62÷20≈ 90÷30= 93÷30≈ 80÷40= 80÷38≈ 【设计意图】即学即练，将巩固练习设计成毛毛虫过河游戏，能激起学生学习的兴趣，让枯燥的口算内容变得丰富，让乏味的算理变得有情趣。 三、巩固新知，拓展应用 1．（课件出示）学校要给高年级同学发彩旗，有150面彩旗，每班要发50面，可以分给几个班？ 2．学生进行独立思考： 150÷50= 预设：学生能够运用刚刚学过的知识进行迁移。 a．因为15÷5=3 所以150÷50=3 b．因为50×3=150，所以150÷50=3 c.因为 3个50是150，所以150÷50=3 3.学生汇报思考方法，师生优化口算方法，教师板书。 4．（课件出示）变式练习 学生估算：122÷30≈ 120÷28≈ 5．夺红旗，比一比，看谁能夺的红旗多（课件演示） 180÷30= 184÷30≈ 240÷40= 240÷37≈ 420÷60= 420÷58≈ 【设计意图】先让学生自己探索口算方法进行口算，之后安排相应的估算，培养学生估算意识，从而提高口算的正确率。进一步培养学生良好的学习习惯。也为除法试商做准备。同时，在夺红旗的游戏中，让学生在快乐中获得成功的体验。 四、巩固练习、提高应用1．玩啄木鸟治病的游戏（出示卡片）请你判断，把不正确的改正过来。 270÷90=4 122÷60=2 398÷50≈8 2．玩摘苹果游戏（出示口算卡片）看谁算的又快又对。 90÷30= 180÷30= 360÷40= 150÷50= 162÷40≈ 280÷73≈ 178÷60≈ 270÷92≈ 【设计意图】通过游戏活动，让学生在愉快的氛围内练习口算，使学生熟练掌握整十数除整十数、几百几十数的口算和估算，提高学生的口算能力。 五、课堂小结：通过今天这节课的学习，你有哪些收获？你认为哪种口算方法比较简便？ 六、布置作业：练习十二第1、2题。 板书设计 口算除法 例1：80÷20=4 （1）因为4个20是80，所以80÷20=4（想乘法算除法） （2）因为8÷2=4，所以80÷20=4（用表内除法做除法） 例÷50= 3 （1）因为（）所以（） （2）因为（）所以（） 《口算除法》教学设计 教学目标： 1.使学生会口算整十数除整十，百几百几十的数（商一位数）。2.使学生经历探索过程，掌握口算方法。 3.能结合具体情境进行除法估算，并说明估算的思路。 4.能够运用所学的知识解决简单的实际问题，感受数学在生活中的作用。教学重点：掌握整十数除整十，几百几十的数的口算方法。教学难点：经历探索过程，掌握口算方法。教具，学具：课件，小棒，智慧星。教学过程： 一.复习旧知： 1.口算： 20 × 4 = 30 × 7 = 50×6＝ ÷ 3 = 320 ÷ 8 = 360÷9= 2.估算： 81 ÷ 8 ≈ 122 ÷ 4 ≈ （设计意图：复习旧知，巩固口算方法，引起知识的迁移，为学习新知做铺垫。） 二、导入新课 同学们对学过的口算和估算方法掌握得非常好，今天这节课我们就来继续学习口算除法。（板书课题） 三、探索新知 1、教学例1（1） 光明小学要开运动会了，同学们都在忙着布置会场，为了把会场装点得更漂亮，学校特意买了一些气球，准备分发下去，让我们一起来看看。（出示课题） （1）从图中你都知道了什么？根据图中的信息，你能提出什么数学问题？（指名回答）这个问题应该怎么解决呢？生列式：80÷20=（设计意图：创设情境，引入新知识，让学生自己提出问题，培养学生的问题意识）（2）学生先独立思考口算方法，然后组内交流。（3）以小组为单位汇报口算方法。 （设计意图：让学生亲自经历探索过程，获得新的口算方法。通过讨论，交流，让每个学生有说话的机会，并通过“说”提升学生对口算过程的认识，培养学生的数学表达能力。）（4）引导学生选择自己喜欢的口算方法再和同桌说一说。 （设计意图：这一环节，主要是为了让学生明确口算方法，多样化的同时，还要最优化。）（5）估算：83÷20≈ 80÷19≈ 指名回答，并说说你是怎么想的。 （设计意图：结合实际问题引入两位数除法的估算，意在给试商做准备。）（6）做一做：（口算，并说出想的过程）60 ÷ 20 = 40 ÷ 20 = 80 ÷ 40 = 62 ÷ 20 ≈ 43 ÷ 20 ≈ 80 ÷ 38 ≈（设计意图：每组的上下两题是有联系的口算，估算式题，意在帮助学生学习基础的估算方法。 2、教学例1（2） 分气球的问题我们解决了，学校还有120面彩旗准备分发下去，我们一起来看看：（出示课件）（1）从图中你知道了什么？你能提出什么数学问题？这个问题应 该怎样解决？ 学生列式： 120 ÷ 30 =（2）你能利用我们刚才学的口算方法，计算出这道题的结果吗？ 生汇报得数，并说出是怎么想的。（3）估算：122 ÷ 30 ≈ 120 ÷ 28 ≈ （设计意图：先让学生自己探索口算方法口算，之后安排相应的估算，意在为除法试商做准备。）同学们，你们这么快就把分气球和分彩旗的问题解决了，真了不起！我们给自己一点掌声吧！3.小结： 对比例1（1）（2）两题有何相似之处？ 师小结：这就是我们今天要研究的整十数除整十数和整十数除几百几十数的口算除法。（设计意图：让学生对本节课所学的知识有更清晰的认识。） 四、巩固新知： 1、口算下面各题：（课件出示） （1）20 × 3 =（2）60 × 4 =（3）80×5＝ 60 ÷ 20 = 240 ÷ 60 = 400÷80＝ 在口算第一组式题的基础上，观察这两道题有什么关系？ 思考怎样很快说出下面除法算式的商？ （设计意图：让学生通过观察，思考，交流等活动，熟悉用乘算除的口算过程，掌握“想乘法算除法”的口算方法。） 2.争夺智慧星。（设计意图：通过游戏活动，让学生在愉快的氛围内练习口算，提高口算能力。）3.解决问题。（课件出示情境图） （设计意图：通过解决实际问题，巩固整十数除几百几十数的口算。）4.解决问题：（课件出示情境图） 小红的故事书一共有120个小故事，她每天看1个小故事，看完这本书大约需要几个月？ （设计意图：本题是需要估算解决的实际问题，既培养学生的估算意识，又巩固相应的口算，同时培养学生分析问题，解决问题的能力。） 五、课堂总结： 同学们，通过这节课的学习，你有哪些收获？（生谈体会，师总结 一、教学任务分析 这课在教材编排上分三个层次 第一 以生活情境提供条件，从而引出口算除法的算式。 第二 根据除法算式，学生根据不同的算法说出不同的算理。 第三 做一做（1、2两题）。在对本课教材进行分析时，基于我对教材的理解与不同地区学生的差异性，对教材进行了如下的处理： 1．由于主题图与学生的生活相差较远，所以采用学校最近开展的一系列活动作为信息让学生解决文题。 2．此课之前，学生已有表内除法与一位数乘整 十、整百、整千数的乘法口算作为基础，学生对除数是一位数，商是整 十、整百、整千数的除法口算应该不是很难，重要的是让学生理解它的算理，并运用算理进行快速的口算。 二、设计理念 如何让枯燥的口算内容变得丰富，让乏味的算理变得有情趣，使学生由间接接受转化为直接参与，从而在思维能力、情感态度与价值等方面得到发展呢？我设计此课时，将重点放在引题、算理的推导与练习的设计上。引用学校开展的活动与学生进行聊天，取学生熟悉的素材进行导课，然后与学生一起探讨除数是一位数除法的口算算理，最后设计了几道练习，主要是训练学生的口算能力，培养学生的发散思维。 三、教学目标 1．让学生在具体情境中体会口算除法的含义，理解用一位数除商是整 十、整百、整千数的除法口算算理，选择自己喜欢的方式进行正确口算。 2．使学生感受数学与生活的联系，能够运用所学知识解决日常生活中的简单问题。 3．培养学生自主探究能力、抽象概括能力，渗透转化、迁移类推的数学思想方法。 教学重点：理解除数是一位数，商是整 十、整百、整千数的除法口算算理。 教学难点：商末尾比被除数末尾少一个0的除法口算。 四、教学过程 这节课，我想放手让学生自己探究、学会新知识，不仅仅满足于让学生掌握计算法则，学会计算，而更注重让学生主动探索、自主参与算理、算法的探索过程，注意转化、迁移类推的数学思想方法的渗透，使学生的学习情感态度、价值观和学习能力得以培养和发展。.注重让学生在现实情境中探索计算方法、理解算理 计算知识是人们在长期生产实践中逐步发展起来的，原本是十分生动的数学活动。把计算教学置于现实情境之中，把探讨计算方法的活动与解决实际问题融为一体，从而使计算教学成为学生丰富多彩的学习活动，促使学生积极主动参与到学习活动中。.注重让学生主动探索、合作交流 在本节课中，我尽量让学生参与探索、交流的学习过程。学生利用已有知识独立思考得出8020的不同口算方法，重点理解8020这种口算方法的算理。在学生独立探索的基础上，再让同桌交流口算方法、说算理，让每个学生有说话的机会。通过说提升学生对口算过程的认识，通过说培养学生的数学表达能力。使学生在合作交流中拓宽思路，彼此受益。.突出重点、突破难点 由于学生的个别差异，部分学生的领悟能力较强，但也有个别同学的理解能力不强，所以明算理时，教师借用直观的小棒图来帮助有困难的学生。.注重练习多样化 口算是一种不借助计算工具、不表述计算过程而直接通过思维算出结果的一种计算方式，是一种抽象的思维活动。因而需要学生集中注意力，积极思维。如果学生对口算产生浓厚兴趣，他们就会自觉积极地参与。于是，我在教学中注意练习的多样化，既有学生平时最熟悉的口算比赛，还让学生运用所学知识解决实际问题，又安排了拓展题，让学生在愉悦的氛围中进行学习，富有趣味性，做到寓学于乐。化抽象为直观，加深学生对算理的理解，真正完成了知其然知其所以然的和谐过渡。 商末尾比被除数末尾少一个0的除法，是本课的教学难点。很多学生往往利用前面学习的经验，看被除数的末尾有几个0，就在商的末尾添几个0。这里，我不仅让学生说清算理，还安排了判断练习，让学生在比较中加深对算理的理解。 反思今天的课，还存在许多考虑不周的地方，如教师对课堂生成资源的把握不够，对学生的评价贫乏等，希望大家批评指正，多提宝贵意见。四年级口算除法2
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