第1篇：高中语文教资面试教案
高中语文教资面试教案
【篇1：语文人教版高中必修一15分钟面试课教案】
必修一 2.诗两首
3.大堰河——我的保姆 4.烛之武退秦师 5.荆轲刺秦王 6.鸿门宴
7.纪念刘和珍君 8.小狗包弟
9.记梁任公先生的一次演讲 10.短新闻两篇 11.包身工
12.飞向太空的旅程
（一）上片
抓住“忆”和“恰”，从动词入手，体会诗人的情感。
提问：这首诗不仅意象选取精妙，很多动词的选用也非常传神。现在请大家齐读下片，
找出使用精妙的词语，并想一想这么用有什么好处，表达了诗人怎样的情感。
（三）以抒情方式为线索，串联上、下片，整体把握
我们前面说过，鉴赏诗歌，一个很重要的方式就是从意象着手来分析诗歌，除此以外，我们还可以从诗歌所塑造的抒情主人公的形象、以及其抒情方式来赏析。抒情诗词有的直抒激情，有的通过写景、状物、记事、写人来抒发感情。接下来通观全篇，我想请同学们结合词作，说说作者运用了哪些抒情手法，又塑造了诗人怎样的形象。
明确：
上阕“看”统领的7句是借景抒情——独立寒秋，却描述了一派生机勃勃的景象，我们看到的是一位乐观、积极、气度不凡的诗人；
“怅”、“问”是触景生情，直抒胸臆——即景抒情，诗人把他的一腔宏图大志展现出来，我们看到是一个志在天下的伟人；
下阕的“携”、“忆”、“记”表明是怀人忆事抒情，同学少年，风华正茂，激情昂扬，我们看到的是一群志同道合、肩扛国家大义的斗士。 2.诗两首 《雨巷》
好，时间到。我们已经完整地读完这首诗，大家找找看，这首诗里边，总共描写了多少位人物？（两位）分别是谁呢？（“我”和“姑娘”）没错了，那我们在讲前边的诗歌时，用了一个专门的术语，我们说这个术语是用来形容诗词中所描写的具体事物，这个术语是什么呢？（意象）（板书），所以，这首诗歌中出现的意象，从人物方面来讲，就有“我”和“姑娘”（板书），那在诗歌中，“我”和“姑娘”有着怎样的联系呢？“我”在悠长的雨巷中彷徨，是为了什么呢？是希望逢着姑娘。说明“我”是想要追寻这个姑娘。请大家找找看，诗歌中用了哪些语句来描写这个姑娘？待会我请同学来回答。一节一节地找。 好，请一个同学来找出诗歌中描写姑娘的语句。
第一节：丁香一样地/结着愁怨；第二节：她是有/丁香一样的颜色/丁香一样的芬芳/丁香一样的忧愁/哀怨/彷徨；第三节：彷徨/撑着油纸伞/默默彳亍着/冷漠，凄清，又惆怅；
第四节：静默地走近/投出太息一般的眼光/像梦一般地飘过（“太息”什么意思啊？叹息的意思）；第五节：静默/走尽这雨巷；第六节：太息般的眼光/丁香般的惆怅；第七节：丁香一样地/结着愁怨；
我们从刚刚同学的回答可以看出，诗人用了大量的篇幅来描写姑娘，描写姑娘的动作，描写姑娘的情绪，他还用了许多别的意象来衬托这个姑娘，首先他写到，姑娘是出现在一个什么地方？（雨巷）好，请大家发挥自己的想象力，细雨朦胧中，你走在这条悠长悠长又寂寥的巷子里，这里远离尘嚣，远离热闹，你的脚下，踩着幽暗的、湿漉漉的青石板，透着寒气，透着冷清。在这样的一条雨巷中，你感觉到了什么？你的心情怎么样？（朦胧的、阴沉的）所以，雨巷这个意象，首先给我们规定了这个姑娘出现时候的大环境，是朦胧的、阴沉的。
我们也知道，这首诗歌用了大量的篇幅来描写姑娘，但是，我们从这些描写中，是否看到了姑娘的样子，她是大眼睛呢还是丹凤眼，她是圆脸呢还是瓜子脸，我们看得到吗？（看不到）。不仅我们看不到，诗人也看不到，为什么呢？因为她撑着一把油纸伞。请同学们注意这把油纸伞。在你的印象中，你在哪里见到过油纸伞。（电视中），对了，而且往往是一些以古代人们生活为题材的电视剧，因此呢，油纸伞具有复古、怀旧在特点（单独提问），这样一把伞出现在姑娘的肩上，更加给这个姑娘增添了一层神秘、朦胧的色彩。 而在首诗歌里边，诗人还多次用了同样一个比喻来形容姑娘，他将姑娘形容成什么呢？丁香，她像丁香一样结着愁怨，她有着丁香一样的颜色，丁香一样的芬芳，丁香一样的忧愁，所以丁香也是我们这首诗歌中的一个重要意象（板书：丁香）。丁香是一种？（花），没错了，丁香花。那假如这样，我换成别的花，牡丹花、玫瑰花，行不行啊？（不行）为什么不行啊？
要解决这个问题，我们必须先了解丁香这个意象在文学作品中的含意。 丁香一般是开在暮春时节，花的颜色主要有两种，淡紫色和白色，开花的时候有一种淡淡的芬芳，它给人一种柔弱、纯洁、素净的感觉。所以，在古典诗词中，丁香一般象征着美丽、高洁。另外一方面啊，我们刚刚讲了，丁香是开在暮春时节，也就是春天快要结束的时候，再加上它虽然娇美，但是非常容易凋谢，所以古人对着丁香，容易伤春，因此，丁香又可以用来象征愁怨。
在我国的古典诗词中，就有不少有关诗句涉及到丁香，比如说李商隐的《代赠》：“芭蕉不展丁香结，同向春风各自愁”，还有南唐李璟的《浣溪纱》中的“青鸟不传云外信，丁香空结雨中愁”这些诗句啊，都是将丁香和愁怨联系在一起 。 回到我们这首诗歌中，
【篇2：高中语文试讲教案(教学设计)参考模板】
首先，根据高中课程标准要求和学生学习基础，并结合本节课教学内容以及毛泽东诗歌特点，设计如下三个教学目标：
1.主要让大家了解词的一些体裁知识，品味关健词语，体悟词中描绘的意象，理解景中寓情，情中显志的特点。
2.品味精当、形象、极富表现力的语言，把握词的情感脉络，感受毛泽东博大的情怀和革命壮志。
3.培养大家“以天下为己任”的责任感，领会诗人主宰大地沉浮的宽广胸襟和革命气概。 为了实现以上教学目标，圆满完成本节课的教学任务，依据教材内容和学生学习基础，确定如下教学重点难点： 命乐观精神。
难点：深刻领会“浪遏飞舟”的含义；从意象的角度了解关于湘江秋景和少年同学的描写。
根据以上教学目标和重难点要求，重点讲授本节课的具体教学过程如下。
一、导入新课
自古文人多悲秋。宋玉《九辨》：“悲哉！秋之为气也”，欧阳修《秋声赋》：“噫嘻悲哉！此秋声也”。张继的“月落乌啼霜满天，江船渔火对愁眠”。杜甫《登高》：“万里悲秋常作客，百年多病独登台。艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒怀。”以叹时运不济，人生的艰难万苦。但也有不少文人为我们唱出了秋的赞歌。如唐朝刘禹锡《秋词二首》：“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝，晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。”催人奋发有为，大展鸿图，给人顽强奋斗的精神。还有毛泽东的《沁园春.长沙》：“看万山红遍，层林尽染;漫江碧透，百舸争流。鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竟自由。”为我们描写了一幅生机盎然色彩绚丽的秋景图，营造了一种阔大的意境。今天，让我们一同走进一代伟人毛泽东给我们描绘的秋景，一同走进这位伟人的崇高心灵，体会这位伟人青年时代的宏大胸襟和远大抱负。
二、背景及作者简介
这首词作于1925年，当时革命运动正蓬勃发展，农民运动蓬勃兴起。毛泽东直接领导了湖南的农民运动，创建了湖南第一个党支部：韶山支部。同时，国共两党的统一战线已经确立，国民革命政府已经在广州正式成立。但陈独秀看不到革命力量，想把革命领导权交给资产阶级。毛泽东看到了革命力量，看到了“星星之火，可以燎原”。因而这年10月，毛泽东从韶山前往广州创办全国农民讲习所，途经长沙，重游橘子洲，面对绚丽的秋景和大好的革命形势，追忆了昔日的战斗岁月，不禁心潮起伏，浮想联翩，写下了这首气势磅礴的豪放词，巧妙地回答了革命领导权问题。
毛泽东（1893-1976），伟大的马克思主义者，伟大的无产阶级革命家、战略家和理论家。中国共产党和中国各族人民的伟大领袖，中国共产党、中国人民解放军和中华人民共和国的主要缔造者和领导人、诗人、书法家。
三、解题
沁园春：词牌名。又名《洞庭春色》《东仙》《念离群》《寿明星》。相传为东汉明帝
女儿沁水公主园，后来被外戚窦宪所夺，有人作诗咏其事，这个词牌由此得名。长沙，是词的内容。
词，是我国传统诗歌中的一种特殊体裁，起源于隋唐之际，大盛于宋，随着金元北曲的盛行而衰亡。它原本是配合燕乐曲调的歌辞，在发展过程中渐与音乐分离，成为纯粹的文学样式。初起是称“曲子”、“杂曲子”和“曲子词”，后来也称作“乐府”、“长短句”或“诗余”。 每首词都有一个曲词名称，叫词牌，词牌决定了这首词的字数、句数和平仄声韵。某些词牌的命名，与创始之作的内容有关联，但后人倚声或依谱继作，则不一定受此限制，可以赋词牌本意，也可以撇开词牌本意自由发挥。词的标题和词牌有着严格的区别，标题是词的内容的集中体现，它概括了词的主要内容。
词的分类：词分为小令、中调、长调，这是依字数的多少来划分的。58字以内为小令；59至90字为中调；91字以上为长调。
词的流派：豪放派和婉约派。其作品分别表现出不同风格。豪放派作品气势豪放，意境雄浑，充满豪情壮志，给人一种积极向上的力量，代表作家是苏轼、辛弃疾。婉约派作品清丽含蓄，感情婉转缠绵，情调或轻松活泼，或婉约细腻，题材较狭窄，多是写个人遭遇，男女恋情，也有写山水，融情于景的，代表词人有柳永、秦观、李清照等。
四、指导朗读
首先请大家听录音朗读全文，整体感知文章意境；然后请同学们重点诵读文章。诵读文章时，请大家注意，文章中的“看”、“忆”都是领字，读时两字后要稍作停顿，以突出它们的作用。“看“字所控七句要读得抑扬顿挫，充满兴奋喜悦之情；”忆“字所控七句要读得激昂慷慨，充满自信，语速稍快。
五、整体感知，疏清思路
上阕由“立”到“看”再到“问”，侧重写眼前之景和心中所思——谁主沉浮；下阕由“忆”到“记”，侧重追忆往事，表现青年时代的革命精神和远大理想，思路清晰，情贯全词。
请同学们结合全词，展开想象，看看这首词描述了几幅画面？
好，我们可以看出，词中描述了四幅画面是独立寒秋图、湘江秋景图、峥嵘岁月图和中流击水图。下面我们分别重点来看一下：
第一，独立寒秋图
请大家看开头三句词，前三句的词序和同一般词序不一样，这是为了适应诗词格律的要求。其正常顺序应为：寒秋，独立橘子洲头，湘江北去。其大意为：在深秋时节，年轻革命家毛泽东独立于橘子洲头，深情凝望着湘江水滚流北去（心头翻腾着无尽的遐想）。“独立”一词不仅表明站在橘子洲头的是一个人,而且让读者想象词人面对湘江滚滚北去时表现出的中流砥柱的英雄气概。此三句点明了时间、地点、特定的环境。
板书：独立寒秋图：点明时间、地点、环境 (二)湘江秋景图：
大家想一下，文章作者抓住了哪些典型景物来写？ 主要有山、林、江、舸、鹰、鱼，通过这些来由点到面的进行勾勒万物。
诗人描绘出了一幅怎样的画面？
诗人通过远眺、近观、仰望、俯视到的红叶、绿水、蓝天、白帆、雄鹰、游鱼，给我们描绘了一幅生机盎然，色彩绚丽壮美的秋景图，体现了巍峨、博大、壮阔的崇高美表现出了诗人宽广的胸襟。
此时，诗人面对美丽壮观的寒秋图，想到了什么？（最后三句）
面对生机蓬勃、绚丽壮美的大自然和广阔宇宙，诗人很自然地想到了祖国命运和革命未来，进入了理性的思考，提出谁是大地主宰的问题：革命领导权问题。“怅”，写出诗人思绪万千，百感交集。这一问也写出了诗人的博大胸怀、凌云壮志。 (三)峥嵘岁月图：
“携来百侣曾游，忆往昔峥嵘岁月稠”在全文结构中起承接过渡作用。一般地，分上下两片的词，其下片首句又称过片，起过渡作用。词的上下片写法上也有分工，常常上片写景，下片抒情，因此填词时非常注重过片。本词上片写独立寒秋，故地重游而看到的景色，自然而然地想到以前与“同学”一起来游的情景，于是过渡到对往昔生活及“同学少年”的回忆中，过渡自然，衔接巧妙。
文中诗人回忆的是往昔“峥嵘岁月”（即对往日不平凡的斗争生活的形象概括）；具体表现在中间七句，由“恰”字统领。作者选用典型事例，将往事化为触手可及的形象，将过去的岁月在很短的篇幅中生动形象地描绘出来。如将同学们的精神面貌化为“书生意气，挥斥方遒”；将同学们的活动和志趣：经常评论国家大事，慷慨激昂、奋笔疾书，写出批评恶浊、表扬善良（激浊扬清）的文章，向军阀、帝国主义展开了英勇斗争化为“指点江山，激扬文字”；将蔑视权贵的意思化为“粪土当年万户侯”——把反动统治者视如粪土。
其实，我们知道毛泽东在长沙第一师范学习和工作时，常与蔡和森、何叔衡等人立志救国的知识青年一道积极从事革命活动。他们在长沙组织了“新民学会”，创办了《湘江评论》；1915年5月，袁世凯接受了日本企图灭亡中国的《二十一条》，毛泽东印发了反袁文章；1919年至1920年，毛泽东和何叔衡领导了湖南人民驱逐反动军阀张敬尧的斗争，接着又向湖南军阀谭延闿、赵恒惕展开英勇斗争。这七句形象地概括了早年革命者雄姿英发的战斗风貌和豪迈气概，表现了毛及战友们以天下己任，蔑视反动派、改造旧世界的战斗精神。
（四）中流击水图
大家品读一下文中最后三句，这三句话主要设问结尾，采用了象征手法，运用了大胆的夸张和神奇的想象，含蓄巧妙回答了“谁主沉浮”的问题，形象地表达了一代革命青年的凌云壮志：在新时代的浪潮里，正像当年中流击水那样，勇敢地投身于革命风浪中，乘风破浪，急流勇进，担负起主宰国家命运前途的大任，表达了立誓振兴中华气概豪情，表现了革命家的英雄气概。充满了浪漫主义色彩。 各位老师，我的试讲完毕，感谢各位评委老师的聆听。谢谢！
【篇3：高中语文试讲教案《锦瑟》】
锦瑟
李商隐
一、导入
同学们，老师说两句诗，大家看看是谁的作品？身无彩凤双飞翼，心有灵犀一点通。春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。是谁的？没错，李商隐。今天，我们再来学习他的一首诗《锦瑟》。
二、目标
好的，现在我们来看一下这节课的学习目标。请看大屏幕，我们一起读一下。那么带着这三个目标，我们一起来品读这首诗。首先来认识一下作者，你来介绍一下，介绍的很全面，看来你预习的很好，请坐。
三、整体把握
接下来，我们来我们听一下这首诗的配乐朗诵，在听的时候，请大家注意它的语气节奏。听完之后大家有什么感受？朦胧，不解。确实不好理解。那好的，现在我们一起来读一下这首诗，再品味一下。有感觉了吗？嗯，感到一种哀婉。很好。那现在我们想请一位同学们为大家配乐朗诵一下这首诗。谁愿意挑战一下自己？好的，后面的男生，你的手举的最高，你来读。很好，请坐，谢谢你。
四、合作探究
同学们，《锦瑟》一诗，堪称李商隐诗集中的压卷之作。然而，对于这首诗的旨意，千百年来聚讼纷纭，莫衷一是。元好问就曾发出这样的感叹：“诗家总爱西昆好，独恨无人作郑笺。”这样的诗固然好，可是就算东汉的大训诂学家郑玄再世，也只能望之兴叹，无力为它作注。可见这首诗的特异之处。 如果把古今关于《锦瑟》一诗的诠释和争论收集在一起，足可以编成一本厚厚的书。这里我们只看其中一部分的说法，请看大屏幕。有这么多。
好，这首诗的立意究竟缘何？诗歌表达了怎样的情感？现在我们来细细的品读。待会的时候同学们可以各抒己见。
先看第一联。一起读一下。这句是起兴之笔。同学们，这句大家是怎么理解的？好的，你来说，锦瑟清幽哀怨，牵出作者的情丝，令作者回想起往事，一言难尽。说的太好了，请坐。好的，现在我们来看一下“瑟”这种乐器，请看大屏幕，相传它有五十根弦，后因为它的声音太悲，唐代的时候改为二十五弦。作者写五十弦，一方面是暗示自己年过半百，一方面也道出了悲苦之深。
如果说首句是起兴，那么颔联和颈联则是对往昔的追忆。
好，现在来看诗的颔联，这里有两个典故，请同学们把他们找出来，看看这两个典故表达了一种什么样的情感？你来说，对，庄生梦蝶，千古一梦，表现了对美好情感的追怀。以及望帝化鸟，更转出一种悲凉的情调来──生而不能，死则续梦！理解的很透彻请坐。这是怎样的悲哀啊！
接着，诗意又转，开出另一新的境界来。看诗的颈联。“珠有泪”是什么意思？看一下课文注释。鲛人泣泪，化而为珠，人们独爱珍珠之美，却不曾体会鲛人之痛，这其中滋味，大家可以体味一番。“蓝田日暖玉生烟”是什么意思？你来说，很好，请坐。蓝田美玉，才美不外现，终将如轻烟散去，美好事物不能长在，寄寓了悲伤之情。可见这一句透着作者对明珠、美玉的爱慕、执着，却又带着几分哀痛、无奈。
最后一联，以感叹作结。“此情可待成追忆，只是当时已惘然”。往事如烟，纵使千般美好，而今思之，也只不过是水中之月，镜中之花。全诗就在这种无限怅惘的情绪中结束，余音袅袅，言尽而意不止。
好的，现在请大家再自由的朗读这首诗，感受一下作者的哀婉伤感。 五、拓展延伸
同学们，尾联说“此情可待成追忆”，此情到底是什么情？前面我们说这首诗朦胧多解，它的主旨和情感到底是什么呢？大家可以各抒己见，畅所欲言。
好的，你先说，你觉得是政治诗，表达了他在官场上的失意。好的，请坐。谁有不同的观点，你来。嗯，这是作者的文人自伤。噢，你也想说，噢，是一首爱情诗，表达了对亡妻的悼念。请坐。你怎么认为，噢，你也觉得这是一首爱情诗。
看来，大家都比较倾向认为《锦瑟》是爱情诗，是一个垂暮老人回首锦瑟华年所唱出的一曲哀婉凄美的歌。
那好，现在我们再一起读一下这首哀婉凄美的歌。
六、小结作业
同学们，一首《锦瑟》朦胧多解，我们不敢说李商隐开启了中国当代朦胧诗的先河，也不敢说他影响了法国的象征主义诗派。但他确实是一位中国古典诗歌中的“先锋派”。也许正是这种朦胧美，才吸引了一代又一代的读者。课下的时候请同学们再细细的品味这首诗，然后搜集李商隐的其他作品加以赏析，这节课就上到这里！
下课，同学们再见！
板书
锦瑟
李商隐
起兴用典
追忆哀婉伤感
悲叹
第2篇：高中语文教资面试教案
高中语文教案
高中语文教资面试精选教案2篇
第一篇 《雨巷》
试讲要求：
1、有感情地朗读诗歌。
2、理解诗歌意象及情境
3、试讲时间10分钟。
教学设计：
一、教学目标：
理解诗歌的意象及意境，分析意象的象征意义。
通过反复品读，感受诗的韵律美。
树立正确的人生观、价值观。
二、教学重难点：
分析诗中“雨巷”、“我”、“丁香一样的姑娘”的象征意义和表现手法。
三、教学过程：
（一）歌曲导入，创造情境
播放江涛演唱的《雨巷》，课件展示歌词，创设氛围导入。
（二）初读诗歌，整体感知
1 学生自主介绍背景材料，教师补充
现代诗人，又称“雨巷诗人”，中国现代派象征主义诗人。
1927年政治风云激荡，诗人内心苦闷彷徨。反动派屠杀革命者，白色恐怖笼罩全国，他们中的一部分人，找不到革命前途。他们在痛苦中陷于彷徨迷惘，他们在失望中渴求新希望。
2 解决生字词
学生听朗读，正字音，注意下列字词读音：
彷徨 páng huáng 寂寥jì liáo 彳亍 chì chù
惆怅chóu chàng 颓圮tuí pǐ
3 初步感知
读完诗歌，你感受到了什么？
明确：整首诗为我们描绘了一个富有美感又充满着浓重忧伤的抒情意境。
4 层次分析
第一部分 第1节 “我”希望遇见丁香姑娘
第二部分 第2-6节 “我”梦幻中遇见丁香姑娘
第三部分 第7节 “我”希望再次遇见丁香姑娘
（三）研读诗歌，解读意象及象征意义
1 细读诗歌，自由交流诗歌意象
（1）雨巷
雨：迷茫、潮湿、阴冷；巷：阴暗、狭窄、悠长。
本来就让人感到幽深，寂静的小巷，再加上蒙蒙的细雨，意境更是充满了朦胧美。突出阴暗、清冷、寂寥的环境特征。
（2）篱笆墙
这个篱笆墙是颓圮的，就是让人感觉有种破败、凄凉的气氛。
当雨巷、篱笆墙结合起来，于是便营造出幽深、寂静、朦胧、凄美的氛围。
（3）油纸伞
未做具体的描写，给读者以想像空间。油纸伞本身就有复古，怀旧，神秘，迷蒙的特点，充满传统气息。暗合了“雨”，和雨巷很好地结合起来。又寂寥地下着小雨，更凭添了一份冷漠，凄清和孤独的氛围。而油纸伞与雨巷、篱笆墙也很好地结合起来了。时间是暮春，并 1 / 4
高中语文教案
且在寂寥地下着的小雨，在幽深、寂静、凄美、朦胧之外，又平添了一份冷漠，凄清、迷离、空蒙的氛围，总体来说，朦胧、感伤。
（4）丁香
整首诗说不清道不明的迷蒙意境都源于“丁香”二字。丁香形状像结，开在暮春时节，易凋谢。开花为白色或紫色。
丁香开花在暮春时节，诗人们对着丁香往往伤春，说丁香是愁品。丁香花白色或紫色，颜色都不轻佻，常常赢得洁身自好的诗人的青睐。本 诗中的丁香展现出其美丽、高洁、愁怨。
教师补充古典诗词中有关丁香的描写，帮助学生理解：
芭蕉不展丁香结，同向春风各自愁。—— 李商隐
芭蕉弯弯如月牙，丁香凄凄似别离。——李璟
竹叶岂能消积恨，丁香空解结同心。——韦庄
各自南浦别，愁见丁香结。——牛峤
愁肠岂异丁香结？因离别，故国音书绝。——李珣
西窗白，纷纷凉月，一院丁香雪。——王国维
2 小组合作探究丁香姑娘的象征意义
（1）阅读诗歌，思考：“丁香一样的姑娘”象征着什么？
（2）学生分小组讨论交流，明确：
“姑娘”的形象可以指诗人的理想。他的彷徨求索，就是为了寻找“姑娘”──理想。他追求到“姑娘”──理想了吗？“姑娘”可望而不可即，追求虽执著但“道阻且长”，“姑娘”永远“宛在水中央”。这就给抒情主人公的追求涂上了一层悲剧色彩。
如果诗中的“我”是一位沉醉于爱情中的青年，这位“姑娘”不正是他要追求的“寤寐思服”的佳人吗？或许她的家就在巷子的尽头，或许她只是从这巷子经过，谁知道呢？读者尽可以展开想像。有时候，抒情诗中的主人公往往就是诗人自己，诗中的形象往往就是抒情主人公的形象或形象的补充。从这一角度说，诗人和“姑娘”是二位一体的也不是没有道理。即“我”是实实在在的我，而“姑娘”是理想的“我”，未来的“我”，或另一层面的“我”。
（四）品读诗歌，分析艺术特色
1 再次有感情地朗读这首诗
2 总结诗歌艺术特色
（1）复沓句式的妙用，形成了回环叠唱的效果
（2）词语的重叠运用，形成了舒缓悠扬的节奏
（3）每节押“ang”韵两至三次，使得音节舒缓悠扬
（4）运用排比增添幽深空蒙的意境。
（五）小结本课，升华情感
戴望舒是一个热情澎湃的诗人，也是一个对生命对生活有着美好追求的普通人，更是执着追求与寻找出路的勇敢战士。生活中大家都会遇到“雨巷”，当我们被磨难缠绕时要想起戴望舒的追求精神，笑对人生起伏。
（六）布置作业，延伸学习
1 背诵全诗
2 戴望舒的另一首《我用残损的手掌》，也被认为是他最优秀的诗篇之一，同学们可以找来阅读一下，体会戴望舒作品的特点。
板书设计：
第二篇 《荷塘月色》
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高中语文教案
曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。这时候叶子与花也有一丝的颤动，像闪电般，霎时传过荷塘的那边去了。叶子本是肩并肩密密地挨着，这便宛然有了一道凝碧的波痕。叶子底下是脉脉的流水，遮住了，不能见一些颜色；而叶子却更见风致了。
月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。薄薄的青雾浮起在荷塘里。叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样；又像笼着轻纱的梦。虽然是满月，天上却有一层淡淡的云，所以不能朗照；但我以为这恰是到了好处——酣眠固不可少，小睡也别有风味的。月光是隔了树照过来的，高处丛生的灌木，落下参差的斑驳的黑影，峭楞楞如鬼一般；弯弯的杨柳的稀疏的倩影，却又像是画在荷叶上。塘中的月色并不均匀；但光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲。
试讲要求：
1、有感情地朗读课文
2、欣赏荷塘月色地美景，领悟写作手法。
3、试讲10分钟。
教学设计：
一 教学目标：
1.抓住文眼，理解课文的主旨。
2.欣赏荷塘月色的美景，领悟情景交融的写作手法，体会语言的抒情性，学习作者运用语言的技巧。学习本文比喻、拟人、通感等修辞手法的运用。
3.培养学生“自主、合作、探究”的学习方式，掌握一定的赏析散文的方法。
二 重难点
1 理解文中优美景色及表现景物的技巧。
2 理解文中流露出作者复杂的情感。
三 教学过程
（一）温故导入
请学生回顾上节课所学内容
（二）鉴赏美景
1、阅读鉴赏第四段
（1）指名一个学生朗读
（2）这一段写什么景，是从什么方面来写的？
明确：月下荷塘美景，写了荷叶、荷花、荷香、荷波、荷韵五个方面。
（3）提问：作者是怎样从这五个方面描绘这月下荷塘美景的：请找出这些句子，展开想象，阅读品味它的妙处。
明确：（第1组）荷叶：“弥望的是田田的叶子”，用田田写出了叶子之多；“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。”运用比喻手法写出荷叶的风姿。由“出水很高”联想到“亭亭的舞女的裙”。两者不仅相似，而且写出其动态美。（播放幻灯片8）
（第2组）荷花：“层层的叶子中间，……又如刚出浴的美人。”运用拟人、比喻的手法。“袅娜”写出荷花的饱满盛开状，“羞涩”写荷花含苞待放。这两个词本是用来描写女子娇美姿态、羞涩神情的，现在用来写荷花，赋予物以生命力和感情。这是拟人写法。接着连用三个比喻，分别描绘了淡月辉映下荷花晶莹剔透的闪光，绿叶衬托下荷花忽明忽暗的闪光，以及荷花不染纤尘的美质。写出了荷花的神韵，倾注了作者的主观感情，可以激发读者的想象。（播放幻灯片9）
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高中语文教案
（第3组）荷香：“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。”（提示学生参看“练习二”）由嗅觉向听觉转移。“缕缕清香”与“渺茫的歌声”在许多方面有相似之处，如时断时续、若有若无、轻淡飘渺、沁人心脾等，其间感觉的转移伴随想象的跳跃。“清香”与“歌声”同属美好的事物，把“清香”比喻成远处的“歌声”，烘托出几分幽雅和宁静来。
（第4组）荷波：“叶子与花也有一丝的颤动，……这便宛然有了一道凝碧的波痕。”运用拟人的手法，写出微风过处叶花颤动的情状，既有视觉形象，叶子“有一丝的颤动”化为“一道凝碧的波痕”；又有听觉形象，风吹花叶的颤动声音。动静结合，形象地传达出荷塘富有生气的风姿，创造出了清幽恬静的氛围。（播放幻灯片10）
（第5组）荷韵：“叶子底下是脉脉的流水，遮住了，不能见一些颜色；而叶子却更见风致了。”作者把所见与想象结合，“脉脉”本指默默地用眼神或行动来表情传意，这里用来写流水，塘水在茂密的荷叶下是看不到的，作者却由叶子的“风韵”想象到那叶子下的水“脉脉”有情，真正做到了言有尽而意无穷。（播放幻灯片11）
（4）师生共同小结本段写景重点。
本段运用比喻、拟人、通感等手法，描绘了月下荷塘的美景，这些手
法令人浮想联翩。更绝的是全段不着一个“月”字却处处有月。请同学们朗读品味。
（5）齐声朗读课文第4段，品味其写景特点。
2、诵读鉴赏第5段（仿照第4段的鉴赏方法，引导学生自己分析）。
（1）学生朗读。
（2）提问：本段写荷塘上的月色，月色本是难写之景，作者借哪些景物，写出荷塘上月色的特点？
明确：叶、花、树，写出了月色朦胧飘渺的特点。
（3）提问：月色本是难状之景，作者用了一些传神的动词：（如：“泻”“浮”“洗”“画”等），描绘出了可感的月光形象，试结合语境分析这些动词的特点。
明确：泻——既照应了以流水喻月光，又写出了月辉照耀，一泻无余的景象，使月光有了动感。
浮——写深夜水气由下而上轻轻升腾，慢慢扩散、弥漫，以动景写静景，描绘雾的轻飘状态。
洗——写“叶子和花”在月光映照下一种奶白色而又鲜艳欲滴的状态。
画——有“人为”动作含于其中，仿佛有无形的手在展纸描绘“倩影”，写出了投在荷叶上的月影之真、之美。
（4）小结：本段虽着意写月色，但又处处不忘荷塘，用几个传神的动词，从不同角度写出淡月辉映下荷塘里雾光叶色、水气交相杂糅而形成的朦胧景象，使难状之景如在眼前。请同学们看着幻灯片展开想象，进入情景，朗读课文。（播放幻灯片12）
（5）齐声朗读第5段，体味作者写景的高明手法。
明确：除传神的动词运用外，还用了正反结合、动静结合的表现手法。
（三）布置作业
1.背诵4～5段。
2.阅读全文，进一步了解全文的结构及作者的感情基调。
板书设计：
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第3篇：教资小学语文教学设计
2019荷叶圆圆的，绿绿的。小水珠说：“荷叶是我的摇蓝。”小水珠躺在荷叶上，眨着亮晶晶的眼睛。小蜻蜓说：“荷叶是我的停机坪。”小蜻蜓立在荷叶上，展开透明的翅膀。小青蛙说：“荷叶是我的歌台。”小青蛙蹲在荷叶上，呱呱地放声歌唱。小鱼儿说：“荷叶是我的凉伞。”小鱼儿在荷叶下笑嘻嘻地游来游去，捧起一朵朵很美很美的水花。（1）简要分析文本的写作特点。（10分）（2）指导中年段学生学习本文，试拟定教学目标，教学重点和难点。（10分）（3）根据拟定的教学目标，设计“放”的写作指导教学过程。（20分）《荷叶圆圆》荷叶圆圆的，绿绿的。小水珠说：“荷叶是我的摇蓝。”小水珠躺在荷叶上，眨着亮晶晶的眼睛。小蜻蜓说：“荷叶是我的停机坪。”小蜻蜓立在荷叶上，展开透明的翅膀。小青蛙说：“荷叶是我的歌台。”小青蛙蹲在荷叶上，呱呱地放声歌唱。小鱼儿说：“荷叶是我的凉伞。”小鱼儿在荷叶下笑嘻嘻地游来游去，捧起一朵朵很美很美的水花。（1）简要分析文本的写作特点。（10分）本文围绕“荷叶圆圆”，分别写出了小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿对荷叶的看法。本文善于运用叠词，如“圆圆”“绿绿”，富于音乐美感。善于运用ABB结构，如“亮晶晶”“笑嘻嘻”“一朵朵”，增添旋律感。通过不同的小动物对荷叶的看法，写出了荷叶给世界带来的贡献。（2）指导中年段学生学习本文，试拟定教学目标，教学重点和难点。（10分）（3）根据拟定的教学目标，设计“放”的写作指导教学过程。（20分）《荷叶圆圆》荷叶圆圆的，绿绿的。小水珠说：“荷叶是我的摇蓝。”小水珠躺在荷叶上，眨着亮晶晶的眼睛。小蜻蜓说：“荷叶是我的停机坪。”小蜻蜓立在荷叶上，展开透明的翅膀。小青蛙说：“荷叶是我的歌台。”小青蛙蹲在荷叶上，呱呱地放声歌唱。小鱼儿说：“荷叶是我的凉伞。”小鱼儿在荷叶下笑嘻嘻地游来游去，捧起一朵朵很美很美的水花。（1）简要分析文本的写作特点。（10分）本文围绕“荷叶圆圆”，分别写出了小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿对荷叶的看法。本文善于运用叠词，如“圆圆”“绿绿”，富于音乐美感。善于运用ABB结构，如“亮晶晶”“笑嘻嘻”“一朵朵”，增添旋律感。通过不同的小动物对荷叶的看法，写出了荷叶给世界带来的贡献。（2）指导中年段学生学习本文，试拟定教学目标，教学重点和难点。（10分）（3）根据拟定的教学目标，设计“放”的写作指导教学过程。（20分）（一）教学目标读准、认识、正确书写生字，理解词语。正确流利、有感情地朗读课文掌握课文主要内容了解作者及写作背景（1）知识与能力万能套用：通过学习，正确读写、理解......等生字词，正确流利有感情地朗读课文，掌握课文主要内容。
（一）教学目标通过朗读与体会（2）过程与方法通过联系生活实际通过想象与感受通过结合上下文
根据具体内容确定手法过程与方法：通过......方式，提高阅读鉴赏能力，体会......方法。
万能套用写人记事的文章通过朗读与体会，学习作者通过......刻画人物的方法，品味文章的语言特色。写景抒情的文章通过朗读与体会，学习作者通过......刻画景物的方法，品味文章的语言特色。科普说明的文章通过朗读与体会，体会说明方法的妙处，品味文章的语言特色。古代诗歌通过多种形式的朗读，学习作者表情达意的手法，品味诗歌的语言特色。古代文言文通过朗读与体会，积累文言文常识，品味文章的语言特色。如何确定教学重点（可参考课后习题）（1）通过反复朗读，体会写作对象特点（人物性格特点、景物特点、说明对象特点）（2）感受诗歌的独特意境（3）初步感受文言文知识。（4）感受作者遣词造句的妙处如何确定教学难点（可参考情感态度价值观）（1）学习作者抓住特点刻画人物/景物/对象。（2）深入体会情感。（3）养成良好的学习习惯。（4）理解主旨句的含义。
《荷叶圆圆》荷叶圆圆的，绿绿的。小水珠说：“荷叶是我的摇蓝。”小水珠躺在荷叶上，眨着亮晶晶的眼睛。小蜻蜓说：“荷叶是我的停机坪。”小蜻蜓立在荷叶上，展开透明的翅膀。小青蛙说：“荷叶是我的歌台。”小青蛙蹲在荷叶上，呱呱地放声歌唱。小鱼儿说：“荷叶是我的凉伞。”小鱼儿在荷叶下笑嘻嘻地游来游去，捧起一朵朵很美很美的水花。（1）简要分析文本的写作特点。（10分）本文围绕“荷叶圆圆”，分别写出了小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿对荷叶的看法。本文善于运用叠词，如“圆圆”“绿绿”，富于音乐美感。善于运用ABB结构，如“亮晶晶”“笑嘻嘻”“一朵朵”，增添旋律感。通过不同的小动物对荷叶的看法，写出了荷叶给世界带来的贡献。（2）指导中年段学生学习本文，试拟定教学目标，教学重点和难点。（10分）（3）根据拟定的教学目标，设计“放”的写作指导教学过程。（20分）（2）指导中年段学生学习本文，试拟定教学目标，教学重点和难点。（10分）一、教学目标知识与能力：正确读写、理解“躺、蹲、嘻”等生字词，正确、流利、有感情地朗读课文，概括文章的主要内容。过程与方法：通过朗读与体会，学习作者善于观察的好习惯。情感态度与价值观：感受大自然的神奇，受到情感上的熏陶。二教学重难点教学重点：通过反复朗读，归纳不同小动物眼中的荷叶，体会作者遣词造句的妙处。教学难点：学习作者抓住特点刻画景物的方法，养成良好的学习习惯。
《荷叶圆圆》荷叶圆圆的，绿绿的。小水珠说：“荷叶是我的摇蓝。”小水珠躺在荷叶上，眨着亮晶晶的眼睛。小蜻蜓说：“荷叶是我的停机坪。”小蜻蜓立在荷叶上，展开透明的翅膀。小青蛙说：“荷叶是我的歌台。”小青蛙蹲在荷叶上，呱呱地放声歌唱。小鱼儿说：“荷叶是我的凉伞。”小鱼儿在荷叶下笑嘻嘻地游来游去，捧起一朵朵很美很美的水花。（1）简要分析文本的写作特点。（10分）（2）指导中年段学生学习本文，试拟定教学目标，教学重点和难点。（10分）（3）根据拟定的教学目标，设计“放”的写作指导教学过程。（20分）（3）根据拟定的教学目标，设计“放”的写作指导教学过程。（20分）一、导入生字谈话导入，生活中常见的反义词。大—小，多—少，首—，引出“放”字。二、学习生字（一）明确结构教3.学生师黑板板书汉字观察“放”的字形“放结构，明确”4.教师带领学生写左半边“方”和右半“左右边“结构反文旁”。”。5.学生教师请学生上台在黑板上带领全班同学书写观察自己练习本上的书写，与教师黑板上的“放”字。“放”字的不同。明确（二）明确意思教师为学生明确“3.学生学生造句。联系生活，组词：放”字的意思。（放风筝、放牧、开放驱逐、流放）（三）拓展延伸生活中还有哪些类似这种结构的汉字？（跑、蹦等）
“左窄右宽”。请根据上述材料回答下列问题：（1）简要分析文本的写作特点。（10分）（2）如指导小学高年级学生学习本文，试拟定教学目标和教学重难点。（15分）（3）依据拟定的教学目标，设计导入环节并说明理由。（15分）简要分析文本的写作特点。（10分）《珍珠鸟》是一篇散文，课文讲述了作者与珍珠鸟相处的日子里，珍珠鸟逐步信赖作者的过程，表达了作者对珍珠鸟的喜爱、尊重、宽容之情，揭示了信赖往往创造美好的境界这一人生哲理。作者的观察细致，运用了比喻、拟人、排比等手法，语言生动有趣，非常适合小学生阅读理解。
请根据上述材料回答下列问题：（1）简要分析文本的写作特点。（10分）（2）如指导小学高年级学生学习本文，试拟定教学目标和教学重难点。（15分）（3）依据拟定的教学目标，设计导入环节并说明理由。（15分）（2）如指导小学高年级学生学习本文，试拟定教学目标和教学重难点。（15分）一、教学目标知识与能力：正确读写蔓、雏、眸等生字词，正确流利有感情地朗读课文，掌握课文主要内容。过程与方法：通过朗读和想象，理解课文内容，感受我对小鸟的呵护，提高阅读能力。情感态度与价值观：培养喜爱保护小动物的意识，热爱大自然的感情。二、教学重难点：教学重点：理解课文内容，体会作者对珍珠鸟的喜爱之情。教学难点：理解“信赖，往往创造出美好的境界”所揭示的生活哲理。
请根据上述材料回答下列问题：（1）简要分析文本的写作特点。（10分）（2）如指导小学高年级学生学习本文，试拟定教学目标和教学重难点。（15分）（3）依据拟定的教学目标，设计导入环节并说明理由。（15分）师：上课，同学们好，请坐。师：同学们,仔细观看老师播放的这段小视频，一会老师会提问哦！师：视频播放完了，有谁知道视频里的是什么鸟呢？师：你的手举的最高，你来说生1：珍珠鸟。师：你是怎么知道的？生2：珍珠鸟小巧玲珑，羽毛的颜色很艳丽，叫声细细的婉转动听师：嗯，你说的真全面，是个科普小能手。请坐。师：谁再来说说珍珠鸟最大的特点是什么呢？师：你说生3：珍珠鸟都是成对出现的，而且珍珠鸟特别怕人师：嗯，看来你对珍珠鸟的了解也很深入。大家这么踊跃，那么今天我们的课堂也会非常精彩，今天我们跟着冯骥才先生去了解他和珍珠鸟之间的故事。请大家齐读课题《珍珠鸟》。设计理由：“兴趣是最好的老师”。通过播放视频的方式能够激发学生的学习兴趣，调动课堂气氛，创设良好的课堂情境，紧接着对珍珠鸟的了解深入将学生的注意力吸引到课文教学中，同时也使学生明确本课的教学目标和学习内容，为讲授新课打下良好的基础。
请根据上述材料回答下列问题
（1）简要分析文本的写作特点。（10分）（2）如指导小学中年级学生学习本文，试拟定教学目标和教学重难点。（15分）（3）依据拟定的教学重难点，设计本课板书并说明理由。（15分）（1）简要分析文本的写作特点。（10分）《乡下人家》是一篇抒情散文，文章按照房前屋后的空间顺序和春夏秋三季、白天傍晚夜间的时间顺序交叉描写，展现了乡下人家朴实自然和谐、充满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家热爱生活、善于用自己勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质。本文语言优美，结构清晰，多次使用比喻、拟人等手法展示了乡村生活的图画美。是一篇引导学生学习的佳作。（2）如指导小学中年级学生学习本文，试拟定教学目标和教学重难点。（15分）一、教学目标知识与能力：正确读写“棚架、装饰”等词语。正确流利有感情地朗读课文。过程与方法：通过朗读和想象，学习作者拟人、比喻等修辞手法的运用，提高阅读鉴赏能力。情感态度与价值观：感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活由衷地热爱之情。二、教学重难点教学重点：理解课文内容，体会乡村生活的图画美。教学难点：体会乡村生活体现的自然和人之间的和谐。（3）依据拟定的教学重难点，设计本课板书并说明理由。（15分）设计理由：好的板书设计就是一部好的微型教案。根据新课标的要求和学情的分析，加上考虑教学重点为感受乡村生活的图画美，体会乡村生活的美好情。本次设计的板书力图清晰、直观，便于学生的学习和理解。
第4篇：高中语文教案高中语文教学设计
高中语文教案范文高中语文教学设计() 高中语文教学设计
课题名称：豪放派词的兴起发展，以及代表词人和作品
一：课程说明
（1）：教学目标：
引导学生对豪放派词产生兴趣；了解豪放派词产生的背景与形成过程；
了解豪放派词的特点；了解豪放派的代表词人及其作品；掌握运用所学知识知识的能力与技巧；能够掌握各类词派学习的学习方法；
（2）：教材分析：对豪放派词的产生与发展有系统而具体的说明与分析；
（3）：学习者特征分析：
年级：高中一年级
优点：学习态度认真；好奇心强
缺点：基础知识掌握不牢靠；知识的运用能力较差；分析能力较弱；解题思路不清晰；
（4）：教学重点：
识记豪放派词的代表作者及其作品；能够概述豪放派词的产生与发展历程；掌握并运用所学知识解决问题；明确此类型题的解题思路；
（5）：教学难点：将词作与作者所处的时代背景相联系；了解豪放派词人其词作所表达的思想感情；分析豪放派词的特点及代表词作的表达方法； 二：课前准备
（1）：教学方法：1.以代表词作的诵读为开始，让学生在诵读过程中感受豪放派词的特点，引起学生学习兴趣；2:以豪放派词的代表人物生平为例，使学生通过对人物的了解继而了解人物所处的时代；3.引导学生独立思考，使学生能够自发的解决问题并提出新的问题；4.让学生自主总结课堂所学知识及感悟，了解教学中所存在的问题
（2）：教学器材：教材，
（3）：时间分配：代表词作诵读及学生感受5分钟；豪放派词基本引入介绍5分钟；时代背景介绍5分钟；代表人物的生平介绍5分钟；学生自主思考豪放派词的特点并简要表达5分钟；以某一代表作者及其词作为例，进行具体鉴赏10分钟；引导学生总结豪放派词的鉴赏思路5分钟；学生自主鉴赏练习10分钟；解题思路及知识运用总结5分钟；学生自主总结课堂所学知识及感悟2分钟；教师总结3分钟。
()三：课程设计
（1）：教师活动及学生活动：
教师引入话题：我们都知道，中华文明拥有上下五千年悠久历史，中华文化更是博大精深，而宋词，正是其中之一，婉约派的宁静温婉，豪放派的万丈豪情，都是值得我们永远铭记并继承与学习的珍贵财富，而今天我们要讲的，就是宋词的派别之一，豪放派词。 豪放派词的词人中，苏轼无疑是不容忽视的，首先，我们取苏轼著名的《念奴娇·赤壁怀古》请同学诵读，诵读时请注意作者想要表达的思想感情。
学生诵读苏轼词《念奴娇·赤壁怀古》大江东去，浪淘尽、千古风流人物。故垒西边，人道是、三国周郎赤壁。乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。江山如画，一时多少豪杰！遥想公谨当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。故国神游，多情应笑我，早生华发。人间如梦，一尊还酹江月。
学生表达诵词时的感受及所理解的词人的思想感情。
教师对此进行简要评价并引入教学内容：好了，那么到底这些词人在作词时究竟是怀着怎样的心情呢?这与他们所处的时代背景是密不可分的。
教师进行豪放派词基本介绍：众所周知，词发展的黄金时代是宋朝，但它并非起源于宋朝，词兴起于晚唐，发展于五代，繁荣于北宋，派生于南宋。词最开始是为曲而生的，因
此词有词牌名，其实一个词牌名，就是一首曲子，因此字数都是规定的。词最开始的时候大都是描写闺房春愁，伤春悲秋的，如最开始的花间词，到五代南唐著名的词人，千古词帝李煜。我们先看他在投降时写的一首词。
破阵子
四十年来家国， 三千里地山河。 凤阁龙楼连霄汉， 玉树琼枝作烟萝。 几曾识干戈？ 一旦归为臣虏，
沈腰潘鬓消磨。 最是仓皇辞庙日，
教坊犹奏别离歌。 垂泪对宫娥。
可以说从这首词开始，词真正走出了闺房，由“伶工之词”转变为“士大夫之词”。王国维对此的评价是：“眼界始大，感慨遂深”。在古代，士大夫的重要标准就是要有关心国家大事的胸怀和理想，所以，当李煜把他对国家的感情表现在词中，他的词也就成了“士大夫之词”。这个转变，真正把词的地位提高了，实际上渐渐为后来的苏辛豪放派打下了基础。而词发展到宋，渐渐出现了豪放派的词，豪放词的前驱是范仲淹，北宋时期的苏轼在词史上开创性地发展了豪放词，在内容和形式上均做出了突破。南宋时期的辛弃疾极大地继承了豪放词风，他传奇般的个人经历和家国民族大义深深地影响着他对词的创作，形成了雄浑、慷慨的豪放风格，其词注重“豪”。那么辛弃疾都有哪些豪放派词呢？
学生列举辛弃疾的代表作
教师介绍南宋时代背景：宋代是积贫积弱的朝代。北宋神宗年间社会变革，是当时 * 的产物，表明宋王朝是处在必须改革而又改革不了的困境中。北宋末年，宋金联合发动的灭辽战争，充分暴露了宋王朝的腐败和孱弱。于是，辽亡后不久，金贵族政权的铁骑便大举南侵，吞并了整个中原地区，高宗南渡，中国历史上出现了第二次南北朝时的分裂局面。面对国家的危亡，民族的耻辱，人民的苦难，只要是具有正义感的词人，谁还能“整日偎翠依红，浅斟低酌”？他们不期然地集合到苏轼的旗帜下来，拨动铜琵琶，叩响铁绰板，放开关西大汉的粗嗓门，高歌抗战，高歌北伐，词坛的天平急剧向“豪放派”一侧倾倒。宋词史上最光辉的一页，就是由这批爱国词人蘸着自己动脉中沸腾的血液写成的。
学生思考豪放派词的特点并简要表达。
教师总结特点： 豪放派的特点，大体是创作视野较为广阔，气象恢弘雄放，喜用诗文的手法、句法和字法写词，语词宏博，用事较多，不拘守音律，然而有时失于粗疏平直。南渡以后，由于时代巨变，悲壮慷慨的高亢之调，应运发展，蔚然成风，辛弃疾更成为创作豪放词的一代巨擘和领袖。豪放词派不但“屹然别立一宗”，震烁宋代词坛，而且广泛地影响后人，从宋、金直到清代，历来都有标举豪放旗帜，大力学习苏、辛的词人。
教师带领学生鉴赏辛弃疾词《水龙吟 楚天千里清秋》 楚天千里清秋，水随天去秋无际。遥岑远目、献愁供恨，玉簪螺髻。落日楼头，断鸿声里，江南游子。把吴钩看了，栏杆拍遍，无人会、登临意。
休说鲈鱼堪鲙、儘西风、季鹰归未？求田问舍，怕应羞见、刘郎才气。可惜流年，忧愁风雨，树犹如此！倩何人唤取，盈盈翠袖，揾英雄泪。
教师总结该词的意象：楚天，玉簪螺髻，日楼头，断鸿声等营造出一种凄清悲凉之境，继而表达自己郁郁不得志的情感
表达方式：寓情于景，情景交融。 感情基调：愤懑，愁思，壮志难酬。
教师鉴赏：《水龙吟》是辛弃疾南渡后写在健康。当时他在政治上不得意，只能借游山玩水，吟诗作词，胸中壮志难伸颇是郁闷，从而此词的内容也是表达此类情怀。上阕写楚天千里、水天相接的清秋景色，由此引发他的愁思。这愁是给南宋朝廷的，“落日楼头，断鸿声里”、“把吴钩看了，栏杆拍遍”，说明胸怀壮志而又无可奈何的郁闷心情。下阕用典抒发自己无人能解的“登临意”，批评那种“求田问舍”鼠目寸光的庸人，随即感慨自己年老，又不屑如此，只好唤取“红巾翠袖”来消磨壮志。最后几句虽是蘸着颓废的牢骚，却依旧充斥着豪气充盈，坼天裂地，将平身不得伸展的志愿表达得淋漓尽致。
学生总结鉴赏思路
教师总结：诵读感知，背景了解，表现手法分析，表达方式鉴赏，理解作者思想感情 学生自主鉴赏《江城子 密州出猎》
老夫聊发少年狂。
左牵黄，右擎苍。锦帽貂裘，千骑卷平冈。
为报倾城随太守，亲射虎，看孙郎。
鬓微霜，又何妨！持节云中，何日遣冯唐？
会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。
学生总结解题思路
教师总结知识运用技巧：利用所学知识，带入具体问题，将知识融合于问题的解答过程中。
学生总结所学知识及学习方法。 教师总结学生课堂表现
（3）：设计理念及反思：
该设计理念秉承启发学生兴趣，引导学生自主学习的能力的原则，尽量将老师与学生互动的环节联系的更为紧密，使学生能在有限的课堂中掌握尽可能系统的解决此类问题的基本方法，并能够很快的运用到自主解题的过程里，使知识的学习与问题的解决联系在一起，同时又不会使学生感到枯燥无味。
反思：教学时间安排的还是有不够科学的地方；
教学内容较为冗长，教学方法仍显单一；
教师知识储备不够丰富；
我会在以后的设计中尽量改正，加强教学的多元化，启发学生的学习兴趣，让学生在一个快乐的学习环境中学习，掌握更为清晰的解决问题的思路。 四：教学设计反思：
本次教学设计是我第一次进行教学设计，很多地方没有经验，准备不够充分。但在这个教学设计的过程中，我了解到了作为一名教师，应该如何去教学，如何将所学的知识融汇贯通，继而教给学生。懂得了如何引导学生更好的掌握所学的知识。作为一名教师，应该关注所教的学生有怎样的学习特征，从而对症下药，找到合适的教学方法，解决学生的学习问题。而最为重要的，就是首先要引起学生的学习兴趣，从而可以轻松快乐的学习。 《高中语文教学设计及有效课堂教学策略课题简案》编写及排版要求
高中语文市级骨干教师培训班学员: 现将《高中语文教学设计及有效课堂教学策略课题简案》的编写及排版要求(研讨稿)传给大家.请高中语文市级骨干教师培训班的各组组长按高中语文市级骨干教师培训班5月份培训计划认真组织好本组的培训工作,望高中语文市级骨干教师培训班各位学员按时.高质量地完成自己所承担的高中语文教学设计及有效课堂教学策略课题任务. 一、编写要求：
按照我市普通高中现行使用的普通高中课程标准实验教科书编写。编选要求有针对性、典型性、层次性、创新性，体现新课程理念和新教材编写思想。
每部分的标题要与本学科使用的教材相吻合。
初步的排版要求：
1、页面设置：纸型 a4 ；页边距 上、下、左、右均为2厘米；文档网格设39行；页脚插入页码并居中；其它默认。每篇课文用2页,页面要丰满,但不要涨版。 2．书写格式要求如下：
高中语文必修一教学设计及有效课堂教学策略课题简案（小五号黑体）1沁园春?长沙
●教学内容（该课文的地位、作用、特点的概括） ●教学课时
●教学目标 1（依据三维目标，写显性目标） 2 3 ●教学难点与重点
●教学过程与方法（环节结合课件、教法、学法,按课时编写,重点写）
●教学板书
3．下面把二中单晓蕾的“简案”(草稿)发给大家，供各位高中语文骨干教师培训班学员编写参考。
教学设计及有效课堂教学策略课题高中语文必修1简案撰稿人：单晓蕾
8寡人之于国也
·教学内容:本单元编选了四篇古代议论文，从先秦时期的孟子、荀子到汉代的贾谊以及唐代的韩愈，作品的思想内容都是中国传统儒家精神的延续和写照。《寡人之于国也》是第一篇，感受儒家精神、把握本文的论证结构将为后面三篇议论文的赏析奠定基础。这篇文章与学生初中学过的《得道多助，失道寡助》《生于忧患，死于安乐》两文所表现的主要思想基本一致；论证严谨，层层深入，善用比喻，气势磅礴，很能体现孟子的论辩艺术。
·教学课时：2课时
·教学目标： 1.能归纳“数”“发”“直”“兵”“胜”多义词的义项，掌握“以”“之”在不同语境中 的意义、用法
2.掌握“或??或??”“??直??耳，是??也”“是何异于??”几个句式的特点。
3.体会孟子的论辩艺术 4.评价孟子思想及其现实意义 5.在熟读的基础上背诵课文
·教学重点与难点：
教学重点：1.重点文言字、词、句的掌握 2.孟子论证的严密性
教学难点:理解孟子思想及其现实意义
·教学过程与方法：
第一课时
一、课前预习
学生课前自行查找相关资料，了解孟子与儒家思想。
二、朗读课文
教师范读，学生读。
形式：个人读与齐读相结合。
预期效果：①读准字音，读出句读，对课文有初步的印象。
②明确其为语录体散文，目的不是单纯了解其文体特点，更重要的是为后面探讨问题做铺垫。
三、把握整体思路 （一）教师抛出问题（多媒体显示问题）
《孟子》与《论语》一样，是语录体散文，全文由孟子与梁惠王的对话构成，两个人谈论的话题是什么？如何谈的？
（二）学生独立思考，分组讨论，教师点拨
基本思路：梁惠王提出问题——孟子分析问题——孟子解决问题。
在理清论辩思路的过程中，教师的主导作用应在以下几个方面充分体现：
①“以五十步笑百步”的理解：
引导学生从比喻的本质入手，明确本体、喻体以及两者相似点，体会孟子回答问题的巧妙性。②培养学生对关键词、关键句的感悟能力：
第5段与第6段的总结句的提取——“使民养生丧死无憾，王道之始也””七十者衣帛食肉，黎民不饥不寒，然而不王者，未之有也”；
全文最重要的两个结论句——“则无望民之多于邻国也”“斯天下之民至焉”，分别由“则”“斯”这两个词领起，这两个词都是“那么”的意思，提示得出结论，引导学生注意这种提示性的关键词。 ③第7段与第5段、第6段的论证角度不同：
第5段、第6段侧重具体行动，正面论述；第7段侧重主观态度，反面论述。
四、布置作业
熟读课文，总结归纳自己认为重要的字、词、句，并圈画出自己无法理解疏通的字、词、句。 第二课时
一、总结归纳重点应该掌握的字、词、句（通过多媒体显示）
根据学生的作业完成情况，教师做适当补充、解释，完成教学目标1和教学目标2。
这个过程中教师的主导作用主要体现在：培养学生善于积累的学习习惯和使用工具书自主学习的能力。
二、深入探究
多媒体显示问题：
1.结合本文体会孟子的论辩艺术。 2.结合本文理解孟子的王道思想。
3.孟子在这篇文章中阐述的观点，你认为有哪些现实意义？
这几个问题的探究，都以学生自由发表见解为主，教师及时纠正偏差。
问题1：必须明确的要点——层层深入，善用比喻，排偶句式。
问题2：学生借助课前查阅的资料以及初中的阅读积累自主完成，学生可以把自己查阅的资料印发给同学们，也可通过多媒体显示。而本文所体现的孟子思想必须明确两点——不违农时，使民生有保障；施行教化，使百姓知礼义。
问题3：学生言之成理即可，如果学生出现理解偏颇以及价值观、世界观不健康的情况，教师必须及时予以引导纠正。
孟子思想的现实意义在本文中可以体现在以下几个方面： ①“不违农时，谷不可胜食也；数罟不入洿池，鱼鳖不可胜食也；斧斤以时入山林，材木不可胜用也”，这其实和现代人关心的环境保护、生态平衡及可持续发展等问题是一样的。人并非是自然的主人，不能肆意役使自然，而要尊重自然，通过对自然规律的探索，合理利用自然，努力做到人与自然的和谐发展。 ②“谨庠序之教，申之以孝悌之义，颁白者不负戴于道路矣”，发展经济的同时要振兴教育，使物质文明和精神文明建设取得双丰收，努力倡导建设一个和谐、繁荣的社会。
③民富才能国强，而民富的前提是休养生息，只有合理地减轻农民的负担，才能使农民过上真正稳定的小康生活，才能创造更多的物质财富。当前农村“三农”问题日益突出，引起了党和政府的高度重视，在“三农”问题中最突出的是农民负担过重问题，如果不能切实减轻农民的负担过重问题，农民生活的小康、城乡之间差距的缩小就只能是一句空话，所以减免农民税是个意义非同寻常的举措。
·教学板书：
提出问题民不加多
分析问题五十步笑百步
则无望民之多于邻国也
解决问题养生丧死无憾（王道之始）
衣帛食肉，不饥不寒（王道之成）
王无罪岁
斯天下之民至焉 高中语文课堂教学对话设计探究
巢湖市槐林中学蔡孝林
摘要： 对话式教学是解决传统语文教学三中心（书本中心、教师中心、课堂中心）的一种较为理想的方式，为语文教学提供了新的出路，已成为语文新课程理念所倡导的最重要的教学方式之一。本文以自己高中语文课堂教学实践中一些成功的对话设计案例为依据作点语文课堂教学方法理论上的梳理，借此表达自己对新课程理念所倡导的对话式教学的理解和感悟。
关键词： 对话心得连贯精巧发散探究趣味包容
1997年第11期《北京文学》发表了一组文章，对基础教育的语文教学提出了尖锐的批评，并由此引发了世纪末的语文教育大讨论。在这次大讨论中，传统语文教育中教育思想落后、教学方法僵硬等弊端得以充分暴露。学者们认为语文教育中存在的问题必须运用新的理论，通过新的方式来解决。他们一致指出对话式教学是解决传统语文教学三中心（书本中心、教师中心、课堂中心）的一种较为理想的方式，为语文教学提供了新的出路。现在《普通高中语文新课程标准》指出：“语文阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。阅读中的对话和交流，应指向每一个学生的个体阅读。教师既是与学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。”显然，语文课堂要“对话”的教学方法已成为语文新课程理念所倡导的新教学方式的重要内容之一。 那么如何开展新课程标准下的语文课堂教学对话呢？一般认为语文课堂教学对话一定要是一种双向的互动，它是由语文教师引导和组织学生参与合作的教学互动。在教学的过程中，教师当然不能单方面的满堂灌，但好像也不能一味放任学生自己在课堂上自由地讨论，然后教师自己总结一下即可。也许这样的方法对于城市里的学生行得通，而对农村的学生常常是等于没有上课，变成语文自习课了。因此，我觉得（农村）语文课堂上教师（更）应该注重课堂引导的作用。
这里所说的课堂引导，很大程度上就是通过语文教师的各种课堂对话设计来实现的。好的课堂对话设计能够起到诱导学生思考、集中学生注意力、引起学生学习语文兴趣、锻炼学生表达能力等作用，具有非常好的教学效果。古人云“学起于思，思起于疑”。教育家陶行知也说：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如
人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”所以，在实际教学中如何让语文课堂的对话发挥积极作用，使对话真正触到学生们的心坎上就很值得研究了。本文就自己高中语文课堂教学对话设计的几个案例作点理论上的梳理，以期求教于方家。
第一、高中语文课堂教学对话设计的问题要具连贯性，能帮助学生在与文本对话过程中有由易到难、环环相扣之感，那么语文课堂学习效率就高了。也许课堂起初学生回答问题感觉特别简单，但当一个简单问题引起他们简单思考回答完后，紧接着一个新问题自然而然又来了，一点也不感到突兀时，学生回答问题时的恐怖心理就没有了，而回答问题的兴致也就有了，语文课堂教学对话也就精彩了。比如我在教学《囚绿记》一文时就设计了这样一系列既简单又紧密相连的问题，上了一节非常成功的语文课：
1、作者陆蠡在自己文章中记了一件什么事？（囚绿） 2、“囚绿”在文中具体是指什么样的行为？（把窗外的常春藤枝叶硬拉进窗内，占为己有欣赏）
3、同学们能从情感的角度为作者这样的古怪行为作解释吗？（至爱）
4、你是从文中哪些描写内容感受到作者的这份至爱之情的？（选房间、类比句、直接描写）
5、作者用类比句的表达方式来抒发情感很有艺术表现力，你能模仿它来抒发自己的情感吗？说几句。
6、文本中的“绿”是一根常春藤，作者喜欢它，只是把它当作常春藤来欣赏吗？（不是）
7、那么常春藤的“绿”在作者心里有哪些丰富的意蕴呢？找书中句子。
8、这样的写法是什么样的语言表现艺术？（象征）
9、同学们有没有注意到作者对囚的“绿”的感悟是有一个逐步深入了解的过程？（先呼“绿友”，再称“囚人”）
10、呼“绿友”是把常春藤的“绿”看成一个什么样的朋友？（能给自己带来希望、慰安、快乐、爱、幸福、生命力量的朋友） 11、再称“囚人”是把常春藤的“绿”看成一个什么样的对象了？（有赞美北方抗日人民之意，更是借之表达自己的人格追求，是托物言志）
12、同学们能用托物言志的表现手法来抒发自己的情志吗？试一试。
这一课我一共设计了12个对话问题，它们的最大特点就是衔接紧密、由易到难，能回答上一问题就能回答下一问题，因而提高了学生学习文本的兴趣。
第二、高中语文课堂教学对话设计的问题应当精巧，才能激发学生与文本对话的兴趣。我们知道高中阶段长期高强度的学习易使学生在学习上产生疲倦、厌烦的情绪，尤其易对语文学习感到厌烦，缺乏学习兴趣。这时如果语文课堂所设计的对话平板而枯燥，那就很难让学生产生学习语文的兴趣，这是不能全怪学生的。此时语文教师的课堂引导作用就很重要了。如何引导学生能在这样的心理环境中对语文保有学习的热情，语文教师必须要在课堂教学对话设计上对症下药。我认为语文教师应设计出新颖、特别、精巧的对话让学生对文本学习产生好奇之心，它就是对症下药。俗话说：好奇之心人皆有之。能让学生随着教学对话对文本产生好奇之心，就能增强学生对文本信息的敏感性，提高他们学习文本的兴趣，激活他们的语文思维，从而诱导他们理解问题、思考问题、解决问题，真正的进入到文本对话学习中来。例如我在教学《伶官传序》一文时到了鉴赏阶段，就提了这样一个问题： 翻阅史料得知晋王李克用“临终托矢”是在公元908年，儿子庄宗李存勖继承父业后公元923年称帝建国后唐，用了16年；过了3年，公元926年身死国灭。同学们听了有什么样的感触？你能从课文中找到更为详细的事实依据吗？或者能从道理上做阐释吗？一时间学生们都抢着回答我的提问，后来我提醒学生们诵读课文后思考再作详细回答，所有学生都按照我的引导去积极阅读课文，那堂课真的是对话热烈，对课文的理解也特别到位。在学生们的脸上真的是全看到对文本学习的兴趣。
第三、高中语文课堂教学对话设计的问题要具有发散性和探究性。高中学生思想活跃，思维发展极具可塑性，此时培养他们创造性的思维能力，非常重要。而语文课堂上学生创造性的思维培养，与语文课堂探索文本时设计的对话有密切联系。具有较强发散性和探究性的对话设计是使学生进行独立思考、思维及时转向，不受定势影响而产生独特见解，提出新颖解析，提出新的观点，从而能标新立异的催发剂。如果我们语文教师每堂课在学生理解掌握了课文的一般知识后，都能提出这样一些发散性和探究性的问题，来训练和提高学生的创造性思维能
力，那么我们就能在每节语文课堂上创造一个开放的课堂环境，让学生们能积极思考，各抒己见，提高他们学习语文的积极性。例如我在教学《鸿门宴》一文时就提了这样一个极具发散性和探究性的问题： 今天，我们都知道成语“鸿门宴”是指充满陷阱和杀机的宴席（赴会）。但在直接研读文本《鸿门宴》后却无这样的感觉，我想说的是文本《鸿门宴》没有杀机！同学们能不能研读文本，看看老师的观点是否有道理。
记得当时这一问，一下子调动了学生们阅读文本的积极性，他们显出极为兴奋地样子，仿佛能让人触摸到他们思维发散与探究时的血流涌动。后来我们整堂课都在热烈地讨论着。我们说项羽叫刘邦来鸿门赴宴只是为了道歉，而刘邦道歉了；我们说项羽叫刘邦来，只是为了要个尊他为王的面子，而刘邦喊他将军了；我们说项羽看到范增示意却不动手，是因为他觉得刘邦是有功之人杀他不道德，他绝不做不道德的事；我们说项羽不杀樊哙是英雄相惜，不拘小节；我们说项羽不乘机追杀刘邦是小瞧他的，随时可剿灭。总之，真的可从项羽的性格出发阐释“文本‘鸿门宴’没有杀机这个观点”。由此可见，带有发散性和探究性的对话设计是多么重要。
第四、高中语文课堂教学对话设计的问题要具趣味性，因为趣味性的对话能寓教于乐，能激发学生的学习兴趣，使其在轻松活泼的课堂气氛中积极思维，并使其学有所获。例如我在教学《兰亭集序》一文时设计了这样的对话情景：事先给每位学生准备好《兰亭诗集》中的诗，有的是内容相关的其他诗词，也有学生自己准备好的喜欢的诗词；课堂上利用多媒体播放古曲，兰亭山水景色， 营造气氛；学生们感觉自己在曲水边；我们模仿曲水流觞来吟诗，轮流上黑板来默记书写《兰亭集序》片段。这堂课当时的情景我相信会令许多学生终生难忘的。兴趣是最好的老师，这就是真理！
第五、高中语文课堂教学对话设计的问题要具宽容性，不能是假对话。语文课堂上对话绝没有标准答案，唯一思路。学生回答问题不正确或不完整是非常常见的。对于学生的错误回答，教师不能只是简单的说不对，更不能全盘否定甚至加以讽刺，而应当要多肯定、少否定，多表扬、少批评。要给予学生积极地回应，保护学生的对话积极性。语文教师要有宽容心，但也绝不能玩假对话。教师可以用启发的手段来提醒学生，比如：还有没有要补充的？再仔细想一想等等，让学
生能继续思考，获得正确答案。对于有创见性的答案，尤其要给予鼓励，切不能照本宣科，因不符合标准答案就抹杀了学生的思维创造性。思维创新，是学生智慧的闪光点，一个会思维创新的学生才是真正有思想的学子，这是学生身上最宝贵的事物。
以上关于高中语文课堂教学中对话设计的思考，是我自己在高中语文教学实践中的一点心得，粗浅得很，其中还有很多值得摸索的地方。我将加倍努力，继续学习，深入探究，心系语文，追求更高。 * ：《高中语文新课程教学法》主编：倪文锦
《普通高中语文新课程标准》
《北京文学》1997年第11期 高等教育出版社
高中语文研究性学习教学设计举例
研究性学习课题一 1． 课题名称：古诗鉴赏
2． 课题内容：古诗的特点、古诗的语言表达技巧、古诗的语言特点、古诗的形象与意境、古诗的思想与感情、古诗的背诵技巧、古诗的鉴赏方法、古诗的答题技巧、古诗的命题趋向
3． 思路提示：（1）研究内容比较多，每组可以自选课题的内容；（2）到图书馆、书吧或者上网搜集相关资料；（3）撰写论文。（4）在班级内展示优秀论文。（5）教师点评部分学生作品。
研究性学习课题二
1． 课题名称：高中学生上网情况调查与研究
2．课题内容：（1）高中学生上网都做什么？（2）每周花多少时间上网？（3）高中学生上网对学业是否有影响？
3． 思路提示：（1）举行小型“高中学生上网情况调查与研究”的座谈会；（2）问卷调查，设计一份“高中学生上网情况调查统计表”，了解学生上网的情况；（3）到图书馆、书吧或者上网查阅、搜集关于高中学生上网情况的资料，为开展下一步的研究工作奠定基础；（4）撰写〈〈高中学生上网情况调查与研究〉〉的报告。（5）把这次活动的优秀调查报告在学校宣传橱窗内展出。（6）教师对本次活动进行小结。
研究性学习课题三
1． 课题名称：名著研究性阅读 2．课题内容：《三国演义》、〈〈红楼梦〉〉、〈〈水浒传〉〉、〈〈母亲〉〉、〈〈红与黑〉〉、〈〈西游记〉〉等中外名著的研究性阅读，探究其中的某些人物形象或者艺术手法。
3． 课题目的： 比较深入的接触中外的一些名著，理解某些名著的基本内容，学习我国以及世界悠久的历史文化，感受我国以及世界文学的艺术魅力。
4． 思路提示：（1）用资料室，图书室、网络等资源，阅读名著；（2）到图书馆、书吧或者上网查阅、搜集相关资料，为开展下一步的研究工作奠定基础；（3）撰写一篇反映研究性阅读成果的论文。（4）在班级内展示优秀论文。（5）教师点评部分学生作品。
高中语文《记叙文的构思》教学设计
一．教学分析
二．教学目标、教学重难点及教学过程
教学目标：
1.指导学生学会分析记叙文中构思的优缺点，并对缺点进行改进。 2.指导学生了解并学会运用常见的记叙文构思技巧。 3.培养学生表达能力和学以致用、举一反三的学习能力。
重难点：
1.指导学生学会分析记叙文中构思的优缺点，并对缺点进行改进。 2.运用常见的记叙文构思技巧。
教法学法：
1.师生及生生互动讨论。 2.问题引导、点拨法。 3.合作、探究、归纳法。
具体教学环节：
一．导入
胸有成竹、腹稿。
二．出示目标
三．学习过程
（一）略点构思的含义（广义、狭义）
（二）分析范文（一）的优缺点
重点：反复描写人物的手法的运用，如画眼睛。
（三）分析范文（二）的优缺点
重点：如何能紧扣题意来构思。
【设计构想】通过引导学生分析两篇文章的优点和缺点，一是鼓励学生在日常的习作中，同学们作文中的优点是普遍多于缺点的，让学生树立起写好作文的自信心；二是让同学们从自己的习作中，概括出记叙文构思的一些常用的技巧。
（四）让学生对两篇文章中的缺点进行改进
【设计构想】学生对两篇文章中的缺点进行改进中，一是不断引导学生与两篇文章的优点相结合，一些优点很好的构思方法；二是改正后的缺点，就会变成优点，就成为了构思的技巧。
四．课堂小结 【设计构想】让学生针对两篇文章的优点及改正缺点的方法进行总结，让学生从构思技巧运用的自发性转变为构思技巧运用的自觉性。
五．课堂练习
对《那个陌生的背影》进行记叙文构思。
【设计构想】在练习的过程中，指导学生自觉运用总结出的构思技巧。
六．作业
三．课后反思
1.在本节课的学习过程中，通过对学生的引导，学生的主体地位得到了体现，学生在课堂上敢于发言，勇于表达，表达的欲望得到了满足，表达能力得到了提升。
2.学生从日常作文习作中提炼出了常见的记叙文构思技巧，并在逐渐学习自觉地运用到记叙文的构思中。
3.学生通过对普通考场作文的修改，既看到了自己日常写作的优点，也认识到了不足之处，通过对不足之处的修改，写作自信心得到了提升。
4.本节课时间的安排不太合理，课堂练习的时间不足，主要原因是在
对两篇考场作文进行讨论时，每一篇文章都是先讨论优点，再讨论缺点，然后针对两篇文章的缺点再回头进行修改，这样耗费了较多时间，可以在每一篇的缺点讨论结束之后，直接进行修改，这样就会节省出时间，使课堂练习部分得到充实。 5.学生在课堂进行作文修改，多是口头之作，没有落实到笔上，发言也只是部分同学，不能让所有同学体表达出自己的观点，进行实践操作，因此，在这节课之后，最好应让学生有针对性地选择一篇文章，进行升格训练，使课堂效果得到延伸和巩固。
高中语文试讲教案(教学设计)参考模板
高中语文教案作文开头技巧教学设计
高中语文必修四第二单元教学设计
人教版高中语文必修2第四单元教学设计
人教版高中语文(必修二)第一单元教学设计
内容仅供参考
第5篇：教资面试语文教案
教资面试语文教案模板
【篇1：教师资格证教案面试模板】
教师资格证面试教案模板
注意：1.教师资格证面试时，提供的是一张b5的白纸，不是表格式教案，写教案时间20分钟，故要在有限的时间内把教案每个部分都囊括进去。
2、教案在书写时，不可透露个人信息，不可在教案纸上做任何标记。
【篇2：高中语文试讲教案(教学设计)参考模板】
首先，根据高中课程标准要求和学生学习基础，并结合本节课教学内容以及毛泽东诗歌特点，设计如下三个教学目标：
1.主要让大家了解词的一些体裁知识，品味关健词语，体悟词中描绘的意象，理解景中寓情，情中显志的特点。
2.品味精当、形象、极富表现力的语言，把握词的情感脉络，感受毛泽东博大的情怀和革命壮志。
3.培养大家“以天下为己任”的责任感，领会诗人主宰大地沉浮的宽广胸襟和革命气概。 为了实现以上教学目标，圆满完成本节课的教学任务，依据教材内容和学生学习基础，确定如下教学重点难点：
重点：通过有感情地朗读课文，进而背诵、默写，并领会作者的思想感情；品味词中的意象，感悟词中阔大的意境；领会毛泽东同志宽广的胸襟和大无畏的革命乐观精神。
难点：深刻领会“浪遏飞舟”的含义；从意象的角度了解关于湘江秋景和少年同学的描写。
根据以上教学目标和重难点要求，重点讲授本节课的具体教学过程如下。
一、导入新课
自古文人多悲秋。宋玉《九辨》：“悲哉！秋之为气也”，欧阳修《秋声赋》：“噫嘻悲哉！此秋声也”。张继的“月落乌啼霜满天，江船渔火对愁眠”。杜甫《登高》：“万里悲秋常作客，百年多病独登台。艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒怀。”以叹时运不济，人生的艰难万苦。但也有不少文人为我们唱出了秋的赞歌。如唐朝刘禹锡《秋词二首》：“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝，晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。”催人奋发有为，大展鸿图，给人顽强奋斗的精神。还有毛泽东的《沁园春.长沙》：“看万山红遍，层林尽染;漫江碧透，百舸争流。鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竟自由。”为我们描写了一幅生机盎然色彩绚丽的秋景图，营造了一种阔大的意境。今天，让我们一同走进一代伟人毛泽东给我们描绘的秋景，一同走进这位伟人的崇高心灵，体会这位伟人青年时代的宏大胸襟和远大抱负。
二、背景及作者简介
这首词作于1925年，当时革命运动正蓬勃发展，农民运动蓬勃兴起。毛泽东直接领导了湖南的农民运动，创建了湖南第一个党支部：韶山支部。同时，国共两党的统一战线已经确立，国民革命政府已经在广州正式成立。但陈独秀看不到革命力量，想把革命领导权交给资产阶级。毛泽东看到了革命力量，看到了“星星之火，可以燎原”。因而这年10月，毛泽东从韶山前往广州创办全国农民讲习所，途经长沙，重游橘子洲，面对绚丽的秋景和大好的革命形势，追忆了昔日的战斗岁月，不禁心潮起伏，浮想联翩，写下了这首气势磅礴的豪放词，巧妙地回答了革命领导权问题。
毛泽东（1893-1976），伟大的马克思主义者，伟大的无产阶级革命家、战略家和理论家。中国共产党和中国各族人民的伟大领袖，中国共产党、中国人民解放军和中华人民共和国的主要缔造者和领导人、诗人、书法家。
三、解题
沁园春：词牌名。又名《洞庭春色》《东仙》《念离群》《寿明星》。相传为东汉明帝
女儿沁水公主园，后来被外戚窦宪所夺，有人作诗咏其事，这个词牌由此得名。长沙，是词的内容。
词，是我国传统诗歌中的一种特殊体裁，起源于隋唐之际，大盛于宋，随着金元北曲的盛行而衰亡。它原本是配合燕乐曲调的歌辞，在发展过程中渐与音乐分离，成为纯粹的文学样式。初起是称“曲子”、“杂曲子”和“曲子词”，后来也称作“乐府”、“长短句”或“诗余”。
每首词都有一个曲词名称，叫词牌，词牌决定了这首词的字数、句数和平仄声韵。某些词牌的命名，与创始之作的内容有关联，但后人倚声或依谱继作，则不一定受此限制，可以赋词牌本意，也可以撇开词牌本意自由发挥。词的标题和词牌有着严格的区别，标题是词的内容的集中体现，它概括了词的主要内容。
词的分类：词分为小令、中调、长调，这是依字数的多少来划分的。58字以内为小令；59至90字为中调；91字以上为长调。 词的流派：豪放派和婉约派。其作品分别表现出不同风格。豪放派作品气势豪放，意境雄浑，充满豪情壮志，给人一种积极向上的力量，代表作家是苏轼、辛弃疾。婉约派作品清丽含蓄，感情婉转缠绵，情调或轻松活泼，或婉约细腻，题材较狭窄，多是写个人遭遇，男女恋情，也有写山水，融情于景的，代表词人有柳永、秦观、李清照等。
四、指导朗读
首先请大家听录音朗读全文，整体感知文章意境；然后请同学们重点诵读文章。诵读文章时，请大家注意，文章中的“看”、“忆”都是领字，读时两字后要稍作停顿，以突出它们的作用。“看“字所控七句要读得抑扬顿挫，充满兴奋喜悦之情；”忆“字所控七句要读得激昂慷慨，充满自信，语速稍快。
五、整体感知，疏清思路
上阕由“立”到“看”再到“问”，侧重写眼前之景和心中所思——谁主沉浮；下阕由“忆”到“记”，侧重追忆往事，表现青年时代的革命精神和远大理想，思路清晰，情贯全词。
请同学们结合全词，展开想象，看看这首词描述了几幅画面？
好，我们可以看出，词中描述了四幅画面是独立寒秋图、湘江秋景图、峥嵘岁月图和中流击水图。下面我们分别重点来看一下：
第一，独立寒秋图
请大家看开头三句词，前三句的词序和同一般词序不一样，这是为了适应诗词格律的要求。其正常顺序应为：寒秋，独立橘子洲头，湘江北去。其大意为：在深秋时节，年轻革命家毛泽东独立于橘子洲头，深情凝望着湘江水滚流北去（心头翻腾着无尽的遐想）。“独立”一词不仅表明站在橘子洲头的是一个人,而且让读者想象词人面对湘江滚滚北去时表现出的中流砥柱的英雄气概。此三句点明了时间、地点、特定的环境。
板书：独立寒秋图：点明时间、地点、环境 (二)湘江秋景图：
大家想一下，文章作者抓住了哪些典型景物来写？ 主要有山、林、江、舸、鹰、鱼，通过这些来由点到面的进行勾勒万物。
诗人描绘出了一幅怎样的画面？
诗人通过远眺、近观、仰望、俯视到的红叶、绿水、蓝天、白帆、雄鹰、游鱼，给我们描绘了一幅生机盎然，色彩绚丽壮美的秋景图，体现了巍峨、博大、壮阔的崇高美表现出了诗人宽广的胸襟。 此时，诗人面对美丽壮观的寒秋图，想到了什么？（最后三句）
面对生机蓬勃、绚丽壮美的大自然和广阔宇宙，诗人很自然地想到了祖国命运和革命未来，进入了理性的思考，提出谁是大地主宰的问题：革命领导权问题。“怅”，写出诗人思绪万千，百感交集。这一问也写出了诗人的博大胸怀、凌云壮志。 (三)峥嵘岁月图：
“携来百侣曾游，忆往昔峥嵘岁月稠”在全文结构中起承接过渡作用。一般地，分上下两片的词，其下片首句又称过片，起过渡作用。词的上下片写法上也有分工，常常上片写景，下片抒情，因此填词时非常注重过片。本词上片写独立寒秋，故地重游而看到的景色，自然而然地想到以前与“同学”一起来游的情景，于是过渡到对往昔生活及“同学少年”的回忆中，过渡自然，衔接巧妙。
文中诗人回忆的是往昔“峥嵘岁月”（即对往日不平凡的斗争生活的形象概括）；具体表现在中间七句，由“恰”字统领。作者选用典型事例，将往事化为触手可及的形象，将过去的岁月在很短的篇幅中生动形象地描绘出来。如将同学们的精神面貌化为“书生意气，挥斥方遒”；将同学们的活动和志趣：经常评论国家大事，慷慨激昂、奋笔疾书，写出批评恶浊、表扬善良（激浊扬清）的文章，向军阀、帝国主义展开了英勇斗争化为“指点江山，激扬文字”；将蔑视权贵的意思化为“粪土当年万户侯”——把反动统治者视如粪土。
其实，我们知道毛泽东在长沙第一师范学习和工作时，常与蔡和森、何叔衡等人立志救国的知识青年一道积极从事革命活动。他们在长沙组织了“新民学会”，创办了《湘江评论》；1915年5月，袁世凯接受了日本企图灭亡中国的《二十一条》，毛泽东印发了反袁文章；1919年至1920年，毛泽东和何叔衡领导了湖南人民驱逐反动军阀张敬尧的斗争，接着又向湖南军阀谭延闿、赵恒惕展开英勇斗争。这七句形象地概括了早年革命者雄姿英发的战斗风貌和豪迈气概，表现了毛及战友们以天下己任，蔑视反动派、改造旧世界的战斗精神。
（四）中流击水图
大家品读一下文中最后三句，这三句话主要设问结尾，采用了象征手法，运用了大胆的夸张和神奇的想象，含蓄巧妙回答了“谁主沉浮”的问题，形象地表达了一代革命青年的凌云壮志：在新时代的浪潮里，正像当年中流击水那样，勇敢地投身于革命风浪中，乘风破浪，急流勇进，担负起主宰国家命运前途的大任，表达了立誓振兴中华气概豪情，表现了革命家的英雄气概。充满了浪漫主义色彩。
各位老师，我的试讲完毕，感谢各位评委老师的聆听。谢谢！
【篇3：初中语文教师资格证面试试讲重点课文教案教
学设计整理(一)】
阿长与山海经教学设计
教学目的
1．学习本文围绕中心选择材料刻画人物的方法。
2．通过典型事例分析长妈妈这个人物形象，理解文中蕴含的作者的感情。
3．培养学生观察生活和感悟生活的能力，学习鲁迅从小就养成喜爱读书的良好品质。
教学重难点
1．认识阿长的品格风貌和作者的思想感情。 2．正确认识阿长性格中的缺点。 3．学习刻画人物的方法。
4．对重要语句深刻含义的理解和主题深度的把握。
教学方法
“整体感知—重点研读—揣摩迁移”三步走模式与学生在教师指导下的讲讲、读读、议议的方法相结合。同时，为提高学生的学习兴趣，增大课堂教学的容量和提高效率，自制课件进行教学。
教学时数 2课时
教学过程
第一课时
长妈妈讲美女蛇的故事，大家还记得吗？
不错，我们在初一的时候，学习过鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》一文中有提过长妈妈讲美女蛇的故事。这位长妈妈是鲁迅家里的一个女工，不知其真名实姓，也不会识字作文。但是，在鲁迅的童年生活中，阿长是一个很有影响的人物。鲁迅在作品中几次提到他，甚至把她和《山海经》连在了一起，专门写了篇文章叫《阿长和山海经》，那么阿长与《山海经》到底有什么关系呢？同学们有兴趣来读一读吗？
二、研习课文 （一）整体感知课文。 1．初读课文。
要求：
①边读边给生字、生词作记号。
②给段落标上序号。
③用符号标出作品中的主要人物。
④了解文章的大致内容：人物、思路、所写的事情等。
2．解决生字词。（将需要注意的生字词抄写在黑板上，请学生上来完成。）
惊骇:（书面语）惊慌,害怕。
震悚:（书面语）因恐惧而颤动。
诘问:（书面语）追问盘问责问。
懿:（书面语）德行美好。
掳去:把人抢走。
惶急:恐惧的意思.。
疮疤:喻痛处、短处和隐私。
粗拙:粗糙,低劣。
玑:不圆的珠子。
多音字： ①恶 ②模 ③薄 ④折
形似字： 灸——炙
（二）具体研习。
1．明确目标。细读课文，研习以下几个问题。
（1）童年鲁迅对长妈妈的感情是怎么样的呢？这种感情有怎么样的变化呢？
（2）童年鲁迅对长妈妈的感情为什么会有这样的变化呢？
（3）文章可以怎样划分层次？
（解说：让学生在研习时明确方向，抓住重点，以免不知所措。） 2．学生研习，教师巡回指导。
学生研习，可以采用分小组讨论的方式进行，要求将讨论的要点写在书上相应的位置，并与原文相结合作评、点、批、注。教师通过巡回指导帮助学生解决困难，注意研习情况的信息反馈。
3．研习效果反馈。（学生发言，教师就文中要点难点进行点拨。板书重点内容。）
问题（1）（点拨提示内容）： 作者在安排材料时，是以作者少年时代对长妈妈的感情变化为线索贯穿全文的，其变化过程是“不大佩服—不耐烦—空前敬意—新的敬意”。
这种“层层剥笋”的方式，使长妈妈的形象在先抑后扬、对比映衬中得到充分的展示。关于这点，制造悬念：“为什么鲁迅要先写对长妈妈的不大佩服，不耐烦，然后才写对长妈妈的敬意呢？”留待课堂小结时回顾解决。
板书主要内容。
问题（2）（点拨提示内容）：
以感情线索为依托，将文章内容层层展开。由感情找出相对应的材料，出材料中找出长妈妈相应的性格特征。
板书主要内容。
问题（3）（点拨提示内容）：
第一部分(第1-18段)：写童年记忆中长妈妈（“阿长”）与“我”有关的几件趣事，表现长妈妈粗憨、愚钝，不无缺点，但纯朴、善良（渴求幸福、爱护孩子）的性格。可分四个层次。第一层（第1-2段），第二层（第3-5段），第三层（第6-12段），第四层（第13-18段）。
第二部分（第19-29段）：是本文的重点部分。在长妈妈的帮助下，“我”终于得到“渴慕”很久的“心爱的宝书”——绘图本《山海经》，这使“我”对她“发生新的敬意”。可分三个层次。第一层（第19-21段），第二层（第22-26段），第三层（第27-29段）。第三部分（第30-31段）：对“我的保姆”长妈妈平凡、不幸、默默无闻的一生，给予了深情的缅怀和悼念。
三、课堂小结
通过对问题（1）说的悬念“为什么鲁迅要先写对长妈妈的不大佩服，不耐烦，然后才写对长妈妈的敬意呢？”的回顾和解决，对本节课堂进行小结。悬念的解决提问学生回答，教师引导、补充和做最后总结。
四、布置作业
1．有感情的朗读全文，
2．根据习题三，析读课文中买《山海经》的部分。 3．课外阅读《朝花夕拾》。
五、板书主要内容
第二课时 一、回顾第一课时内容。
二、检查作业情况。
主要通过解决课后习题三学习、体会文中买《山海经》部分，特别是童年鲁迅对长妈妈的情感态度的变化。要求学生就自习时产生的疑问提出问题。
二、研习课文 1．研习目标。
（1）指导学生掌握详略得当的写作方法。
要求学生思考问题：为什么详写“买《山海经》”一事?
（2）指导学生分析、学习刻画人物的方法。
要求学生找出自己认为刻画人物方面最精彩的文字加以品析。
（3）提高思考：指导学生掌握欲扬先抑的写法和体会鲁迅先生“不虚美”、“不隐恶”的写作风格。
要求学生思考问题：为什么鲁迅先生不给我们塑造一个完美的长妈妈形象?
2．具体研习。
教师出示目标后，由学生独立阅读思考，对相关文字进行评、点、批、注，要求做到注意力高度集中，不相互提问，排除相互干扰，遇到问题举左手，由教师帮助解决。教师巡回辅导的同时注意收集各种信息，使教师对学生的发言进行点拨提示，具有针对性。 3．研习反馈。
学生发言，教师有针对性地进行点拨提示。
问题一（点拨提示内容）：设计这个问题是想让学生明白，事件的详略安排是依文章所表现的中心而定的，突出文章中心的事例要详写，其他事略写，毫无疑问，买《山海经》一事，是使“鲁迅”最为感动、敬佩、永志不忘的，因此，关于这件事的叙说也最为激动人心，成为全文的中心，理应详写。
问题二（点拨提示内容）：
作者在刻画长妈妈的形象时，采用了多种方法，使人物形象生动、鲜明。如：
心理描写，突出中心。如当长妈妈买回了《山海》后“我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来”，这个心理活动，写出了“我”的吃惊。正是这种吃惊，引起了另一心理活动——对长妈妈产生了“新的敬意”，从而揭示了文章主旨。 对比、映衬法：本文中将“叔祖”与长妈妈进行了对比，突出了长妈妈对“我”的热情和关心，《山海经》的模样和“宝书”进行对比映衬，突出“宝”的特殊意义——视“长妈妈”给“我”买书的伟大神力为“宝”，视《山海经》的内容为“宝”。
问题三（点拨提示内容）：这一训练是想让学生明白：“金无足赤，人无完人”。描写较为复杂的人物性格，避免将人物简单化、绝对化，这种“不虚美”“不隐恶”，写出来的人物更让人信服，更真实，真实才感人。
三、课堂总结
1．对两节课的教学内容进行总结。 2．对学生的学习表现进行总结。 3．对学习方法进行归纳总结。
四、拓展迁移，布置作业
参看课堂练习四，写一个你所熟悉的人。
故乡教学设计
鲁迅
【备课时间】：2005、9、23【授课时间】
【教学目标】：
1、了解对比的写法和在记叙中运用议论的作用。 2、学会辨析段的类型。
3、通过对这篇小说内容的把握，深刻理解在旧中国帝国主义、封建主义不仅是我国农村经济凋敝、农民生活日益贫困的根源，而且也在思想灵魂上对农民造成了深深的毒害，激发起学生热爱新中国，努力建设社会主义精神文明的强烈愿望。
【教学重点】：
1、理解小说的三要素：人物、情节、环境。
2、抓住小说中闰土、杨二嫂、我人物性格的分析，突出一个变字，从中联系人物所处的典型环境，以及造成主要人物悲惨命运的社会根源。
3、小说采用对比突出主题思想的写法。
4、鲁迅先生对劳动人民的同情和决心变革旧世界、创造新生活的强烈愿望。
【教学难点】：
1、理解运用对比突出主题思想的写法。 2、理解小说中议论的作用。 【教学方法】：讲解法、对比法
【教学用具】：小黑板
【教学课时】：三课时
【教学内容及教学步骤】：
第一课时
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