下面是范文网小编整理的低学段写话教学心得体会3篇(简述低学段写话教学目标)，供大家阅读。
低学段写话教学心得体会1
小学低学段写话教学初探
一、低学段学生写话现状
《语文课程标准》对小学低学段写话教学的要求明确，强调学生写话的兴趣和个性化的感悟体验。但是，低学段写话教学普遍存在重视程度不够、教学目标不清、训练方式不多等问题，改进写话教学势在必行。低学段教师要善于引领学生在具体的语境中学习句子，在听说读写的过程中理解语言、运用语言，挖掘教材的“训练点”设计写话教学，提升学生写话水平。
二、写话教学基本策略
写话训练从一年级下学期开始，重点训练在二年级。一年级写好一两句完整的话。二年级写好一个句群或简单的段落。
（一）模仿教材，规范语言
语文教育家叶圣陶先生早就说过：“课文无非是个例子，借以训练学生的语言表达能力。”“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐是否合乎?则，显然与吸收有密切的关系。”
1、仿写句子
写句子是写话的基础，低年级孩子刚刚接触写话，一切都处在萌芽状态，教学就要符合他们的特点，从基础抓起。
（1）写完整。
低段教材里有许多色彩鲜明的插图，我经常引导学生说说“谁（什么）干什么？”“谁（什么）是什么？”“谁（什么）怎么样？”，有意识地让学生认识这几种构句形式。在此基础上，拓展到“什么时候”“什么地方”“谁”“在干什么”，帮助他们在说话训练中提高“完整”意识，形成句子概念。
（2）写具体。
一位教师在教学《酸的和甜的》一课时，老师先出示了两个句子：
小猴子爬上葡萄架。
小猴子迫不及待地爬上葡萄架。
教师先请同学们读句子，找不同，然后再说读句子的体会。你从“迫不及待”这个词语中感觉到了什么？学生回答，“我感觉到小猴子很想吃葡萄架上的葡萄。”“小猴子爬的速度很快。”“我还感觉到葡萄架上的葡萄长得很好，很诱人。”等等。教师顺势小结：大家体会得不错，“迫不及待”用得多好呀，把小猴子急着要吃葡萄的样子写出来了。通过比较句子，学生体会到：在句子中加上某些恰当的形容词，会使表达的意思更加准确、生动。
在轻松的环境中，学生不知不觉地掌握了一个个句式，激发了学生写话兴趣，提升了写话能力。
2、仿写片段
当孩子掌握简单的句式后，就有写一段简单的话的欲望，但是他们又不知道从何写，在“愤”、“悱”之机，教师就要把握好契机，做好领路人。可以从课文中精心选择具有明显构段特征的片段进行仿写练习，让学生有模式可鉴，有素材可写，这样可以激发写话兴趣，培养学生写话能力。
如，教学《从现在开始》后，可以引导学生感悟作者是如何写“猫头鹰”、“袋鼠、“小猴子”的？有什么相同之处？
由于有了阅读教学的铺垫，学生写话思路开阔，妙句连连。体会到了作者连句构段的写作方法，语言表达的精妙。
（二）挖掘教材，激活语言
在学生掌握了规范语言后，教师要从多个角度对教材进行二度开发，充分挖掘其间的写话资源，培植想象力的花朵，激活学生自己的语言，让学生的写话世界繁花似锦。
1、补白
《语文课程标准》要求“鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想”。因此教师在低年级写话教学中应抓住课文中的“空白”，诱发学生大胆想象，自由延伸、补充，以培养学生的思维能力和语言能力。如二年级下册《我为你骄傲》的教学，我通过让学生写“便条”来挖掘课文空白点。有个孩子这样写道：
亲爱的老奶奶：
您好！三个星期前，我和小伙伴玩游戏时，用石头把你家的玻璃砸破了。当时我很害怕，没有勇气向您道歉。现在，我决定把三个星期送报纸的钱攒起来，给您修理窗户，并真诚地向您说声对不起，希望您能原谅我。
这种补白式写话，将所学的语言文字有效地迁移于自己的言语实践，既提高学生的语言表达能力，领会文本的内涵，又提高了学生的想象能力。
2、续写
有许多课文言尽而意未已，学完课文后，可让学生就课文进行发散式思考，鼓励独特的想像和创新思维。例如教学二年级上册《坐井观天》这一课，教师设问：“假如青蛙跳出了井口，会发生什么事呢？”有一个小朋友这样写：
青蛙跳出井口一看，“哇！天原来这么宽广啊！大地也这么宽广啊！”青蛙还看到了高高的大树、青青的草地和五颜六色的鲜花，漂亮的蝴蝶在花丛中飞舞，还有一望无际的农田、川流不息的大河……
小鸟问青蛙：“你还愿意回到井里吗？”青蛙红着脸说：“我不愿意。因为井里的世界太小，外面的世界多么宽广。”
依托原文某一内容，展开丰富的想象，使表达富有新意，又在语言特点上与原文保持一致，使写话生动、得体。
3、拓展
（1）利用诗句拓展。诗句语言凝练，可以让学生在体会原文所创设的情境中展开想象，使形象更具体，色彩更鲜明。
学生学完《山行》后意犹未尽，我趁势让学生结合诗句，写自己想象的一段话。有位学生这样写：一个深秋的傍晚，杜牧和他的朋友坐着马车到山上去玩，石头铺成的山路弯弯曲曲的。一路上，他们听见许多鸟儿在枝头叽叽喳喳地欢唱。杜牧禁不住诱惑，让马夫停下车来，他要和朋友一起欣赏这美丽的风景。他们抬头向山顶望去，山多么高啊！四周云雾缭绕，真像大山穿上了纱衣，隐隐约约还能看见几户人家呢！一阵凉风吹来，杜牧向四周眺望：林中的风景真是太美了，经霜打过的枫叶不知是不是喝了很多的酒，红得像一团火焰似的，简直比春天的花还要艳丽！看到这美景，杜牧不禁吟诵道：“远上寒山石径斜，白云生处有人家。停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。”……
这种扩展式写话，不仅培养了学生的想象能力，又能加深对诗句内容的理解。
（2）利用图片拓展。人教版课本中那一幅幅精美的插图往往使人浮想联翩，除此之外，互联网上有大量的图片。以图为媒介，以课文中出现的句式为范例，拓展训练，不仅使学生享受美，更能培养学生的语言表达能力。
如教学《黄山奇石》时，收集“天狗望月”、“狮子抢球”、“仙女弹琴”等图片，结合课文中的例子，写一写其他景点。有学生写到：瞧，这就是狮子抢球。两只勇猛的狮子，张牙舞爪，竭尽全力，头顶彩球，声震山林。
看图写话是孩子对图画语言进行加工，在这个过程中孩子插上想象的翅膀，把图画中的语言变成自己的语言，极大地激活了孩子的个性语言。
（三）拓宽教材，运用语言
1、增加趣味性
小学低年级的孩子天真活泼，童趣横生，引领他们写话，除了要保持教学内容的丰富之外，还应注意学习形式的新颖，教学情境的生动有趣。教师可以通过媒体，实物，游戏等方式来增加学习的趣味性，让学生的学习变被动为主动，变“要我写”为“我要写”。
事实证明，举行丰富多彩的游戏比赛活动，不仅能活跃课堂氛围，培养学生的写话兴趣，为学生提供大量的写话素材，还有利于学生创造性思维的发展。如体育类的下象棋、贴鼻子、抢凳子、掰手腕、迎面跑等等;生活类的叠衣服、系鞋带、包饺子、剪纸等等;知识类的背古诗、成语接龙、猜字谜等。每次组织活动后，学生情趣盎然，如鲠在喉，不吐不快。
2、创设情境性
好奇是人类的天性，抓住这一心理特征，在写话训练中，引入一些有趣的实验，创设表达的情境，满足学生的强烈好奇心，提高科学素养，激发写作欲望。
有一学生在《拔书》中写道：……陈老师把书一页一页地插在一起，就像在洗扑克牌一样。大家瞪大了眼睛，心想：老师的葫芦里卖的是什么药呢？老师说：“谁先上来试试？”话音刚落，潘奕辰胸有成竹地走上讲台。他弯着腰，两只手紧紧抓住书脊，咬紧牙关，左拉右拽，书本纹丝不动。他不甘示弱，使出了吃奶的劲，可惜还是没成功。他叹了一口气，下去了。
这时，教室里乱成了一锅粥，大家议论纷纷，百思不得其解。老师又叫了十几位同学来拔，都乘兴而来，败兴而归。
后来，陈老师告诉我们：两本书的书页互相穿插夹在一起，会产生一种力，叫摩擦力。当拉力越大时，摩擦力就越大……
3、注重生活性
美国教育家杜威曾说：“教育即生活。最好合使学校成为儿童真正生活的地方。”叶圣陶指出“让学生消除学习与生活的界限，学习就是生活，并非生活的准备”。学做小导游，介绍象山的美丽风光;学做小记者，采访好人好事;学做宣传员，出一期班报班刊。让生活与习作相连，作文更有了源头活水，学生不再为无米之炊而苦恼，不会因千人一面而死气沉沉。
我们在校园里开设“小鬼当家”商品交易会，要求小朋友把闲置在家里各种各样的玩具、学具、纪念品等拿到学校，以物易物，或者直接换钱。在交易过程中，在讨价还价过中，在小组竞赛中，既培养学生言语交际能力和小组协作能力，又培养了学生的财商。
三、写话实践效果反思
在一年多的探索中，我根据教材特点，合理利用教材，及时让学生进行模仿和创造性的练习，使孩子们的语言日渐规范。从多个角度开发教材，让孩子的语言充满活力。在大语文教学观的指导下，建立课内外联系，校内外沟通，学科间融合的教学体系，从而使封闭的写话训练变为开放的、生活化的教学，让学生学得开心，学得扎实。
陈映红，教师，现居浙江宁波。
一年级写话教学心得体会
写话教学培训心得体会（共3篇）
低年级教学看图写话心得体会
教学小学低年级写话心得体会
看图写话教学观摩心得体会
低学段写话教学心得体会2
低段看图写话教学
时光易逝，千年一瞬，新的时代，呼唤有新的教师，新的教育。当前实施创造教育重在培养创新精神和创造性人才，发现和开发蕴藏在孩子身上的潜在的创造性品质，开发孩子的禀赋和潜能。
低段孩子的作文能力的培养，从看图写话训练起步，小学低段看图写话教学是作文教学最初的训练，是培养初入学儿童向观察客观事物过渡的一个桥梁和凭借，是培养、提高儿童的认识能力、形象思维能力和表达能力的良好途径。虽然
一、二年级课程内没有专设作文课，但作文教学的渗透却从看图写话着手进行。《语文课程标准》对
一、二年级孩子的写话教学提出：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”面对一图或一景，能写上一句或一段话，并非是一件很容易的事。低段孩子由于年龄小，对于外界事物缺乏敏锐的观察及判断能力，他们的所见、所闻、所思、所感起点低，范围小，程度浅，在写话时往往无从下手，内容缺乏真情实感，说空话讲套话，甚至有厌恶感。这就需要我们根据孩子的年龄特点和心理发展，在生活的大背景下，立足课堂教学，激发兴趣，引导孩子进行看图、说话、写话训练，以有效提高孩子写话的能力。我在几年来的教学工作中注意了低段打好作文基础，为中段作文作准备，对培养孩子创造志趣和能力的培养收到了较好的效果。根据自己的教学实践总结了以下五个方面：
一、认真看图，培养观察力
看图说话之前只有经过认真仔细地观察才能有深厚的理解，才会在大脑里形成清晰的印象。学会观察和分析各种事物，就等于交给他们一把认识世界的金钥匙。但对于小学低年级的小朋友来说观察能力是十分欠缺的，他们看到一幅图往往毫无头绪，不知该如何下手，可以说无目的、无顺序。这就需要我们老师在旁边好好引导，教给他们观察的方法。教师要借助图画教给孩子具体的观察方法，让他们学会先整体后局部，先主后次，由近及远，从上到下，从左往右，从不同侧面，不同角度认真地观察分析图画的方法，要引导孩子弄清图画与图画，图中人物与人物之间，人物与背景之间的联系，分出主次，确定重点，这样写话时才会有详有略，重点突出。因此教师要善于挑选各种适合写话的图画，开山引路，引导孩子进行写话训练，从中学会观察和表达。
1、观察一幅图。
首先要求孩子能够全面细致地观察图画，引导孩子看清楚图画上的内容，让孩子从感性上弄清楚每一幅图画里都包括人物和事件，让孩子看图说话的时候就得说清楚谁在干什么？训练孩子说完整话。在教学中我们要把规律性的东西提早告诉孩子。看一幅图，要弄清 “什么时间？”“这是什么地方？”“图上有谁？”“在干什么？”脑子里要先有这些再去看图。把这些写作规律告诉给孩子，他们才能够准确地理解图意。当他们经过训练，能够比较准确地、全面地观察画面以后，我们就要进一步培养他们有步骤地、按一定顺序来观察画面的能力了。就顺序来说：在低年级指的是主次顺序和方位顺序。方位顺序指的就是高低、左右、前后、里外四组。一个人他怎么看就怎么说，怎么说也就怎么写使孩子做到言之有序，使整幅图画变成一个完整的、连贯的事物，使人物形象更加丰满逼真，故事情节更加曲折动人。
2、观察多幅图
在看一幅图的基础上过渡到看几幅图。作为低年级孩子在观察多幅图的时候，不要让孩子们先忙着一幅图、一幅图地看。教师要让他们先连续观察几幅图，因为这几幅图连在一起就交待出一个完整的情节。先把这几幅图连在一起看，把表达的大概情节抓住，有一个全面的认识。然后再一幅一幅具体细致地看。这样练习才能掌握观察几幅图的方法。如S教版第四册《聪明的小羊》，上课时首先出示三幅图，让孩子联系起来整体观察，如果不联系观察，只看第一、三两幅图，怎能看懂第二幅图中小羊想出办法救自己的内容呢？这样有条理地去观察，全图的主要内容就看懂了，再按顺序分别打出三幅图，根据主要内容，逐图仔细观察，指导孩子看懂每幅图的画面，想象具体内容。最后整体观察三幅图，疏通思路，把握中心，抓住重点，为说话写话作准备。
二、合理想象，培养想象力 伟大的科学家爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切”。在文学艺术领域，创作更是离不开想象。记得德国著名哲学家黑格尔更有这么一句话：“最杰出的艺术本领就是想象”。想象是创造力的翅膀，是培养创新精神和创造能力的重要途径之一。
图最大的限制是静止，图最大的优势是静止，其利弊在具体的教学实施中，需要教师有一个方法的引领，空间的拓展。因此，在指导孩子观察图画的同时，教师要善于根据图画创设的各种情境，引导孩子进入角色，置身于画面创设的情境，展开想象的翅膀，大胆地、自由地联想和想象如：教学S版第二册《节约用水》时，我就组织孩子模仿图画中的角色进行表演，让他们在表演中理解和想象画面内容，激发孩子写话的愿望，打开孩子的思路，使他们体会到原来生活中大量的素材都可以是写话的内容。
三、看图说话，培养口头表达能力
口头表达能力是语言实践的重要工具，是书面表达，即写作的有力基础，有利于发展孩子的思维。所以我们应该把看图说话当作一个重点来抓，是培养其表达能力的一个重要途径。有目的有计划地进行“看图说话”教学，可使孩子在认识事物、口语表达的反复实践过程中，提高读写能力，增强对事物的观察能力和思维能力，进而发展智力。在教学过程中，我注意了以下三点：
（1）要让孩子先看明白，在想象的基础上，然后组织语言说出来，要求说得有头有尾，要遵循一定顺序，条理清楚，表达完整，声音响亮，并使用普通话。
（2）要表扬在语言表达上有独到之处的孩子。鼓励孩子用词的准确与生动，启发孩子大胆思维、合理想象、积极发言。我总是要求孩子：“谁能和大家说得不一样？还可以用哪个词语来形容？”注意发展孩子的创造性思维。使孩子兴趣盎然，表达精彩纷呈，富有童趣和灵性。一幅简单的图画，在不同的孩子眼里就是一幅不同的图画。
（3）训练要有层次的进行。动员全班孩子参与训练，敢说敢讲。先让口语表达较强的孩子先说，再大面积展开。对有口头表达能力差的孩子，要引导他们进一步提高口语能力：想好了再说，说完整、连贯的话，用自己的话来说。对那些胆小不敢说的孩子，也要循循善诱，促其发言，哪怕是三言两语，也应予以肯定。在此基础上再让孩子写话，那自然是瓜熟蒂落、水到渠成了。
四、看图写话，培养书面表达能力
对于一年级的小朋友，我刚开始要求他们只要用一两句话写清“时间、地点、人物，干什么”就行了。慢慢地随着孩子阅读量的增加，思维能力和口语表达的提升。我要求孩子不仅要写完整，更是要写得具体、生动。写出人物的语言、神态、动作等等。例如：在教学S版第三册《我喜欢它》时，就要求孩子写清图上有那些动物，把你最喜欢的动物的动作、神态、语言写具体、生动。
五、激发兴趣，体验快乐，培养写作积极性 苏霍姆林斯基说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”“兴趣是最好的老师，兴趣是最直接的学习动力，兴趣是健康美好的情感。”只有当孩子对写话产生了兴趣，他们才会积极主动地去写。要想让在写作上刚刚起步的孩子们越写越有劲，越来越自信，就得让他们的进步得到老师和同学们的承认和肯定，享受成功的喜悦。对于写得好的孩子教师要多加表扬，注重情感交流，并把他们的优秀作品在《展示台》中张贴出来，还让他们把作品带回家，请爸爸、妈妈读一读，看一看??让他们尝到成功的喜悦，体验到了写话的乐趣，点燃孩子写作的热情，激起了他们写话的兴趣。让他们觉得看图写话不是一件苦差事，而是一件十分快乐的事，鼓励孩子把心中在想、口中要说的话用文字写下来，真正做到“我手写我心，我手写我口”。让他们变被动为主动，变教师要我写为我自己要写。使他们都乐于去观察、思考，乐于把心中的话用充满生命活力的语言表达出来。
俗话说：“天真烂漫，童言无忌。”孩子的生活丰富多彩，他们眼里看到的世界远比成人要丰富得多，所以，在看图写话教学中要鼓励孩子发挥丰富的想象力，培养创造思维，锻炼创造能力，进行个性语言的表达，形成创新人格。良好的开端是成功的一半，要提高孩子的习作能力，我们在看图写话教学中就要努力使孩子写的话语充满童真童趣，激发儿童的情感、兴趣，激活他们思维、想象，打开孩子的思路，展示自由的天地，真正体现《新课程标准》提出的“让孩子易于动笔，乐于表达”，让孩子“自由表达和有创意的表达”的新理念。
低学段写话教学心得体会3
小学低段写话教学探究心得体会
北湖实验学校 杨玉莲
我们课题组进行“小学低段写话教学的研究”以来，在平时的教学过程中注重培养学生的说话习惯，阅读习惯，注重教师在写话教学中评语的运用，激发学生的写话兴趣，消除学生对写话产生的畏难情绪和害怕心理，提高学生的写话质量。近一年来，感触颇深。孩子们刚练习写话时出现的问题也很多。
一、图意领悟欠缺
写话教学是低年级语文教学的重点，也是一个难点。总的说来，“看仔细，想明白，说清楚，写完整。”这就是对低年级学生看图写话的要求。但是对于一年级的孩子写话时，孩子们总是关注于画面的某一部分，不能照顾全面，更不能将画面的内容联系起来考虑，一是一，二是二，只是大体一看，就动手写，人物的神态、动作很少能又学生观察到，例如，看图写话，画面的内容：一个小男孩在水池里洗脚，水都溢出来了，另一个人在说他，可孩子们不往节约用水这方面想。可见，孩子们对画面没有进行认真、细致的观察，没有找对主题。
二、标点符号使用不正确
刚开始练习写话时，有个别学生一个逗号就到底，还有的很长都没有一个标点符号。在人物对话时也没有打上前后引号。这样的写话完全读不通顺。三、错别字较多
我们的汉字有很多同音字，另外孩子们已经掌握的生字有限，到运用时错别字较多。对于多幅图画，有些学生因为没看懂其中一幅图，不能把几幅图画的意思连接起来，只截取其中的一两幅进行描写。有时想象过多，有的想象超出了图意之外。
针对这种情况，在看图写话方面我设想了以下做法： 一、认真看图
学生写话之前，引导学生观察画面，看清其中的人或物。引导学生仔细观察画面的细节，明确图意。如：图上有些什么？各在什么位置？它们之间有何联系？根据图上已有的“人”或“物”分析其图意，知道图上反映了一件什么事，让学生明白从外部形象可以看出内部隐藏的思想。教学时，指导学生按观察的顺序进行分述。先说谁？什么时候？再说干什么？然后再综合成一句或几句完整的话。例如：描写夏天的看图说话时，可提出以下几个问题，引导学生看图理解图意。①图上画的是谁？（小学生）②图上画的是什么季节？（夏天）你是怎样看出来的？（荷花、衣着、树木）③图上画的是什么地方？（池塘里）。④图上的小学生在干什么？心情如何？（他们有的捉蝴蝶，有的划船，有的观花，玩得很高兴。）学生分别回答后，再引导学生把分述的短句综合，说出图画的主要内容。通过这样的说话训练，不仅能较好的完成教学要求，而且能逐步训练学生把话说清楚、完整。看图写话的画面是一个个静止的人或物，而且比较单调，通过适当的提问，鼓励孩子进行合理想象，使静止的画面尽量动起来、活起来，使单调的画面丰富起来。例如，学生明白图画中场景和景物后，可通过提问让学生想象这是什么季节，什么时候等等。在已经知道主要发生的事件（干什么）后，想象如果画中的人是你，你的心情怎么样？通过一系列的提问，可以激发孩子将所看到的内容丰富化和具体化。
二、多读好的写话范文
孩子们的模仿能力很强，通过范文的朗读，才能和自己的写话对比，好词好句的积累就能慢慢开始。也可以南班级中写的好的写话，同学互读互评，效果良好。引导学生看懂图以后，让学生同桌之间说一说，课上注意启发学生的求异思维。每次在指导学生看图说话、写话时，要注意发展学生的创造性思维。使他们兴趣盎然，劲头越来越高。在说话课上，我经常这样对他们说：“谁能和大家说不一样？”那个同学比刚才那个同学说得更具体、更生动些？”以此鼓励同学说话的兴趣，因为“兴趣是最好的老师”，学生一旦有了说话的顺序他们就会积极地表达，久而不厌，心情愉快。如果是之前写过的就把写的好的作文读一读。如果实在没有什么满意的作品，在引导学生看懂图以后，我会进行口头作文的教学，教会学生如何才能把图意表达清楚，因为我觉得现在学生还小，词汇量不够丰富，不会表达，这时的示范起到了一个引领指导的作用，学生只要能模仿老师说的内容进行写话，也是一种有效的练习。
三、多加表扬，树立写话信心
一年级先从一两句话写起，在刚开始要求学生练习写话的时候，只要求写一两句话，能写清什么人、什么时间、在哪里、干什么就行。有的时间、地点可以不写，只写什么人、做什么事，也是可以的。在此基础上，可以适当让学生加上一些“怎么样的”形容词。学会了写一句或几句话后，就可以学习写一段话了。从一句话写到一段话时，就写得具体一些了。对于写得较通顺，写得较完整、具体的学生，应及时表扬。对于写话有进步的学生也应及时表扬，让他们对写话树立自信心
总之，看图说话教学，是一个持之以恒的过程。孩子们的进步也是可喜的，但还需努力。