下面是范文网小编收集的高中化学有效课堂教学心得体会3篇(如何提高初中化学课堂教学效果的感想)，以供参考。
高中化学有效课堂教学心得体会1
高中化学有效教学的课堂实践
摘要：寻求教学效率，提高教学质量是每位教师教学活动中的根本目标，有效教学是解决这一问题的重要途径。而让学生有兴趣是课堂教学有效性的前提，有收获是课堂教学有效性的体现。教师可以通过发现递进式教学策略，开展习题课的有效教学。
关键词：有效教学；兴趣；收获
中图分类号： 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）05-0040
常规的课堂教学在目前的教学中存在效率不高的问题。如何改变学生激情不高，课堂气氛不浓的局面，是教师在平时的教学中应当思考并必须在实践层面上解决的问题。而首先要解决的是：向课堂教学要效益、要成效，其有效性直接关系到学生的知识、能力的提升。
一、高中化学课堂教学有效性的理解
笔者认为，“兴趣”和“收获”，是课堂教学有效性的核心，也是衡量高中课堂教学效益的两个主要评价依据。
1.学生有兴趣是课堂教学有效性的前提
在《几种重要的金属》教学中，笔者注意到学生对元素族化合物已经非常熟悉，容易产生厌学的情绪。因此笔者利用盐类水解、物质的结构等理论知识来重新处理教材，力图给学生以新鲜感，促使学生有兴趣学习。
案例1：镁铝金属性强弱的实验探究。
思考1：根据你已有的知识，请设计实验方案来探究镁铝金属性孰强孰弱？
学生讨论并归纳：（1）与同浓度的酸反应，观察产生气泡速率来判断；（2）和非金属单质反应的难易程度来判断；（2）与水反应，观察产生气泡速率来判断。
思考2：现有NH4Cl、NaCl、AlCl
3、Na2CO3溶液，镁、铝能否与以上溶液反应比较吗？
2.学生有收获是课堂教学有效性的体现
（1）学科知识的收获，可以称为知识有效。化学是一门知识点多又散的学科，每节课都要让学生觉得有收获。比如《镁铝金属性强弱的判断》教学设计笔者希望能达到以下三点目的：
①巩固镁铝单质基本的化学性质；②学会几种比较金属元素金属性的方法；③懂得镁、铝单质和一些盐溶液反应的实质以及不能仅凭现象作判断，而要分析本质再作合理判断。
（2）创新实践能力的提高，可以称为能力培养有效。从教学功能上看，化学教学可以培养学生分析问题、解决问题的能力，引导他们运用分析、推理、概括等方法来认识问题的实质，在这个过程中培养学生的创新思维和创新能力。
综上所述，学生的兴趣提高和收获明显就是课堂教学有效性提高的表征。
二、高中化学课堂有效性教学的设计策略
上述有效性教学的界定和理解，为我们尝试构建新的课堂教学模式指明了方向。有效教学存在一个策略问题。所谓策略，就是教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式。下面就高中化学习题课的教学模式进行探索。
案例2：Na2CO3纯度的测定
问题情境：有一份工业纯碱样品（含少量NaCl杂质），它的纯度如何测定，有哪些方案？
归纳总结：（1）在样品中加入过量的强酸，使CO2完全逸出，测量CO2的体积或质量；（2）在样品溶液中加过量的CaCl2，使其完全沉淀，称CaCO3的质量；（3）用标准浓度的强酸溶液去滴定Na2CO3溶液，准确测定酸的体积。
评价方案1
疑问：能否用稀盐酸？
板书：反应原理：Na2CO3+H2SO4→Na2SO4+H2O+CO2↑
学生提问：如何测CO2的体积和质量？
学生提问：怎样才能完全吸收生成的CO2？
研讨题1.该方案的验装置如何设计？学生设计出装置
研讨题（OH）2溶解度小，吸收能力有限，造成实验不准，怎么办？
研讨题溶液虽能充分吸收，但空气中的CO2也被吸收，导致结果偏高，甚至有可能造成倒吸，该如何改进？
研讨题中混有水蒸气，会导致测定结果偏高，有何方法改进？
研讨题5.反应后锥形瓶和导气管中存留CO2，会导致结果偏低，又该如何解决？
研讨题6.能否鼓入空气？若鼓入空气，装置是否需要改进？
这种发现――递进式教学策略既能改善习题课沉闷的课堂气氛，使学生在一种自由宽松、生动有趣的情景中学习，刺激学生“发现的兴奋感”，使学生体会到发现中的乐趣，享受某种愉快的感受，同时学生学习的内在动机和求知欲望得到诱发。
三、对高中化学课堂有效教学实践的反思
通过课堂教学有效性的探索，笔者进行了反思：有效教学应当体现以“学生为本”的教学思想；有效教学应当激发学生的兴趣，创设积极探究的学习氛围；有效教学应当进行合理的评价。
总之，课堂教学改革是课程改革系统工程中的一个重要组成部分。要改变笔者开篇提出的“教师教得辛苦，学生学得痛苦”的这样一种不良的局面，必须充分贯彻有效教学的理念，作为一线教学的高中化学教师，教师必须去认真思考，并利用有效教学的理念对课堂教学做一些大胆的探索和尝试。
参考文献：
[1] 张 璐.略论有效教学的标准[J].教育理论与实践，2000（11）.（作者单位：浙江省温州市龙湾中学 ）
高中化学有效课堂教学心得体会2
化学课堂有效教学的探究
杨岗中学：杨勇智
怎样构建高效的化学课堂，提高化学教育教学的质量呢？为了切实推进素质教育，提出了减负增效的一系列措施，提高课堂效率成了首要问题。有效教学策略有效教学是指教师在遵循教学规律的前提下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，以满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。下面谈谈我的几点粗浅看法：
一、备课教案有效——教案作为教师教学的实施方案要便于自己在课堂教学中翻阅查看，教案要实用，要清楚体现课堂教学结构，教学目标（学习目标），重、难、疑点，特别是重、难、疑点解析及教学方式方法的设计，练习、作业设计。提倡写教后反思，反思自己的教学是否有效，是否还有更为有效的方法，有哪些学生达成了目标，有哪些学生没有达成，如何补救
我们很多老师觉得自己已经教了很多年了，不用备课，甚至书都不用看，就那么点东西，自己早就了如指掌、烂熟于心。所以根本就不去认真的备课，有时甚至是想到哪儿，就讲到哪儿，随心所欲，反正知识没讲错就行，根本没有目标。这样的结果我们可想而知。备课无论对于谁来说，都显得十分重要。备课包括备教材、备学生、备教法等。我们在备课时，要钻研大纲、通读并掌握教材、阅读有关参考资料等，制定出单元课时教学计划，确定教学目 标、重点和难点以及使用什么教具、做什么实验等，避免教学上的盲目性和随意性，使教学的指向性更明确、更具体；要充分了解学生的实际、了解学生的思想认识，指导学生通过预习找出与新课有关的已学知识，也可以通过阅读全文对新内容有个大致了解，发现问题并带着问题参加课堂学习；备课越充分、教案设计越详细、越科学合理，课堂上就会减少“损耗”，课堂教学效率就会越高。
二、精讲精练，提高教学效率
在教学中教师要摈弃传统的题海战术。“精讲”并不等于少讲，精选的题目要具有代表性，难度适中，既要面向全体又要兼顾两头。“精练”就是要练到点子上，要精心设计一些针对性较强的问题，引导学生在分析研究这些问题的过程中，掌握所学知识。能让他们亲自动手操作的或口头表达练习的，就尽可能让他们动手动口实践，以达到真正使他们掌握知识，举一反三的目的。
三、注重教学，培养学生的合作能力和探究能力
在化学教学中，教师要创造条件尽可能让学生多动手参与实验操作，努力发挥化学实验在探究性学习中的作用，激励学生改进实验方案，参与设计。
例如在CO2的实验室制法的教学中，我以下列问题为载体，引导学生用实验加以探究。
（1）在三支试管中，分别加入以下三组物质：a.大理石和稀盐酸；b.大理石和稀硫酸；c.纯碱与稀盐酸。从以上三组实验结果，你认为哪一组最适合实验室制二氧化碳？
（2）若制取较多量的二氧化碳气体，应选用什么装置？ 所需仪器有哪些作用？
（3）怎样检验装置的气密性？ 向气体发生器中如何装药品加药品时应注意什么问题？
（4）怎样制得的气体较纯净？ 怎样去收集气体？ 若使反应停止应怎样操作？ 操作时应注意什么？
我发给每组学生不同的仪器。学生组合出了十多种不同的制取CO2的实验装置。我让每组学生介绍装置的优缺点，并适当加以点拨，最后让学生归纳做实验的思路与方法。在整个问题解决过程中，我是引导者和参与者，问题的讨论分析、结论的得出都由学生来完成，学生成为了学习过程的主体，既增长了知识，又培养了动手能力、合作能力、探究能力，实现了有效教学。
四、高效课堂以有效的评价来衡量
课堂教学是一个信息的接受、传递、处理、反馈的过程，因而及时的评价与反馈是产生良好教学效果不可缺少的环节。新课程倡导课堂教学评价应该在宽松、民主的氛围中实施。对于学生的问题应肯定当先，不管是什么样的问题。教师应首先对学生敢于大胆发问，敢于表达不同意见给予充分的信心和肯定，以培养学生敢于探索、勇于质疑的科学态度。教师对待异议要虚怀若谷，要善于挖掘闪光点，捕捉瞬时评价时机，使用准确、规范的语言，恰如其分的动作表情来实施课堂评价。在教师评价的同时与学生评价结合，鼓励学生自我评价，恰当地运用延缓性评价等评价方法。
在重视对学生评价的同时，教师也应对自己的教学行为进行积极的反思，不断改进自己的教学行为。我们定期组织同事间的交流互助，营造合作研究的氛围，同时把评价标准交给学生，听取学生对学科教学的感受和意见。既能了解学生掌握知识的程度，发展学生的智力，又能及时解决学生存在的问题，以达到整合提高的效果。
五、教师不断反思，在反思中前进
有一位教育家曾经指出：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思有可能成为名师。”教师在备课时，一般都会对教材处理和教学过程设计等花费大量的心思，然而再详细的教案也不可能预见师生思维发展、情感交流的全部情况。课堂上，随着教学内容的展开，问题情境的创设，或者一些偶发事件的产生，教师总会突然产生一些灵感，这些智慧的闪光点如果不及时利用教学后记去捕捉，就会稍纵即逝，造成遗憾。教学反思主要有如下几方面：1.记录你了解的学生中的困惑和问题；2.记录教学中的疏漏和探索；3.记录教学中的亮点。注重学生课堂的动态表现和分析跟踪评价的结果，可促进教学有效改进，学生成为有效教学的“主体”，教师的反思和孜孜不倦的治学态度会给有效教学注入“催化剂”。
总之高效课堂的构建需要自己认真钻研教材，提出切合实际的实施方案，实施过程中灵活调整，永远以学生为中心，这样会逐渐构建起高效的化学课堂，提高学生分析问题、解决问题的能力。我们要改变观念，变教室为学室；要树立责任感，摒弃我的课堂可以随意支配的观念。教师要在课堂上惜时如金，坚决杜绝浪费时间的行为，同时还要学会节约时间。我们可以运用信息技术整合化学技术手段进行多媒体辅助教学。上课要守时，不要迟到，更不允许拖堂。教师要以自己的时间观念影响学生时间观念，帮助学生制订时间安排，反思时间利用情况，让学生学会经营课堂45分钟，把课堂的主动权交给学生，让它产生最大的效益，这样才能综合、全面、高效地完成课堂教学的任务。
高中化学有效课堂教学心得体会3
摘 要： 在新课改的教学理念中，教师的作用不是单一的传授灌输知识，而是对学生有着积极的引导作用。根据学生不同的学习特点，运用多种教学方法来引导学生思考和学习，多方面培养学生的素养。因此，高中化学教学也应该在新课改的前提下，做出一定的教学改变。其中提高课堂教学的有效性和高效性，是教师必须重视的问题，尤其是在新课改提出减负的情况下。本文主要分析了有效教学的定义，和高中化学教学的特点，并对教学现状提出改善建议。
关键词：高中化学 课堂有效教学 教学
中图分类号： 文献标识码：a 文章编号：1003-9082（2016）01-0142-01
一、有效教学的涵义
有效教学是20世纪的教育思想产物，认为教学不仅是一门艺术，同时也是一门科学。这种观点的核心问题是教学的效益。在人们还没有意识到有效教学这一观念的时候，人们其实也一直关注着教学效率的问题。对于有效教学的定义，目前还没有一个统一的观点，目前教育界有两种主流的看法。
第一种指的是综合考虑教学的效果、效率和效益，来评定教学的有效性。这种看法的核心是完成教学指标，并且要求教师使用较少的教育资源来获得更多的教学成果。这种衡量方式的三个主要纬度指的是：教学所产生的结果和预期目标的吻合度，即效果;教师在教学过程中的投入和学生在学习过程中的收获所成的比例，即效率;教学过程对学生综合素养的培养情况，要求教学结果不仅让学生在知识方面有所增长，更要求对个人成长有所帮助，即效益。
第二种看法主要是从学生的角度出发，考虑学生的有效学习和发展。这类看法的代表性描述是认为有效教学是能够产生长久影响的教学方式，能够在生活中被自由运用的。主要也分为三方面的指标：一是教学活动能否促使和推动学生发展，二是能否调动学生学习的主观能动性，激发学生学习的兴趣和积极性;三是营造良好的教学环境，帮助学生有效的学习。
二、高中化学教学所存在的问题
1.学生学习的主动性差
兴趣是最好的老师，特别是对于物理化学这类难度比较大的学科，如果没有良好的学习积极性，学生很容易对化学学科产生排斥感。而就目前的教育体制而言，高中化学更多是作为一门高考学科而被学生理解。所以学生往往对化学学习没有兴趣，学习的主动性差。仅仅是为了高考需要而被动接受知识。
2.没有充分利用教学资源
现在的学校在教学设备方面都比较重视，无论是多媒体资源还是实验设备一般都会配备。但是教师在教学过程中对于这些资源却没有充分利用。例如多媒体资源，其实是一直比较自由的教学方式，可以变化出多种教学方式，也能带动课堂的教学气氛。但多数教师仅仅将多媒体资源用于罗列各种知识点，更为严重的是实验教学的忽视，化学课程中很多实验是具有趣味性的，并且学生在实验操作中能更好的理解教学内容。但是有些教师仅仅是让学生看，实践机会非常少。
3.课堂教学效率低
课堂教学中，大部分学生只能掌握一些基本知识，对知识的理解并不到位，能自由对所学知识进行应用的学生少之又少。并且所学知识大多和生活没有密切联系，这不利于学生在生活中运用知识解决问题，也不利于学生对化学知识的理解和深入。
三、提高高中化学课堂有效教学的对策
针对课堂有效教学，教育工作者对教学目标进行多种分类，但无论怎么分类，有效的教学模式一定不是传统填鸭式的应试教育，也不是只要求学生单纯的靠课本的知识来解决专业问题。有效的教学模式应该是注重培养学生的思维模式和动手能力，让学生把学到的知识运用到现实生活中去。
1.教师教学方面的对策
以学生为中心
教师在教学过程中应该以学生为中心，根据不同学生的知识基础，和不同的学习方式，制定不同难度的教学方案，因材施教。避免为教而教，多年来采用同一种教学方案的情况。
以探究为基础
新课改中要求注重学生的个人发展，所以在教学过程中更需要培养学生自主学习能力，遇到问题的时候要鼓励学生自己思考，学生与学生之间相互讨论，学生与老师之间经常沟通。不仅可以让学生深入理解知识，也能帮助学生形成自己的一套思维方式。
以发展为目标
化学是一门实验性很强的学科，所以教师应该注重实验教学，让学生在实验过程中探究化学的特点和规律，激发学生的学习兴趣。并且教师应该具备创造能力，对教学方案有创新和延伸的能力，不断拓宽学生的知识面，注重学生的综合发展。
2.学生学习方面的对策
提高自身学习的兴趣
学生在学习过程中应该自身有积极主动的态度，自我激发学习兴趣，主动的解决学习中所遇到的问题，配合教师的教学工作。
保持学习的良好状态
化学是一门比较难的学科，学习过程中很容易产生消极的想法，所以学生自己应该能及时调整自己的学习状态，保持乐观进取的学习态度。
形成和谐的个人发展
学生学习化学知识后，应该改变自己应试学习的想法，避免学习只为获得高分的心理，不给自己增加太大的心理压力。反而应该在学习过程中注意其他素养的培养，关注自身的思维方式，思想品德，对个人发展有一个科学准确的认知。
四、总结
综上所述，有效的教学方式应该发挥教师引导性的作用，摒弃应试教育的传统观念，把学生的个人发展作为教学目标。针对化学学科，应该给学生更多的实践机会，创新教学方案，更好的将化学知识和生活结合在一起，并且让学生学会一定的思维逻辑。学生也应该有正确且自主的学习观念，积极参与学习思考中去，共同完成化学课堂的有效教学。