第1篇：寓德于教心得体会
正题：
在英语教学中渗透德育教育
—————寓德于教心得体会
所在年级：高三
教师姓名：史利建
学校德育工作不仅仅是学校思想政治工作人员的任务，也是我们每位教师的责任。作为教师，特别是作为“三中”的教师，只有我们对学生的德育教育视为己任，才能使教书与育人相得益彰。因此，在日常英语教学过程中，我特别关注对学生思想品德的培养，力求将两者结合起来。从教十几年来，我常常是对教材中的语言材料精心挑选，做简单化和条理化的讲解，拿出更多的时间用于学生的活动。特别是学昌乐271教学模式后我更是注重学生讨论课文内容，分析人物性格和思想，升华文章主题等。同时抓住时机，有意识地让学生联系自己和现实发表自己的看法，努力纠正课堂上只重学习，不重德育的现象。
我们所教育的对象都是十几岁的青少年，他们对社会问题还不是很关注，还不能自觉地规范自己的行为。认识到这一点，我们就不难在一些学生身上发现其陋习，并有的放矢地在课堂上对其进行思想品德教育。下面以高中英语教材必修一第五单元Nelson Mandela——a modern hero为例，就如何将德育渗透在日常教学中谈谈自己的一点粗浅的体会。
在本单元的课堂导入环节(warming~up)，我提出了以下几个问题:① Do you get on well with your homework?② Do you often help old people or little children when they need help?③ Are you willing to do public service work without any pay?
要求学生在思考之后给出答案。学生有的回答yes，有的回答no，其中前两个问题的答案以肯定为主。但当我问及第三个问题时，不少学生回答no。由此可见，不少中学生已经染上了当今社会的流行“病毒”——一切向钱看。对于学生的回答，我当时并未置可否，只是鼓励他们大胆说出自己的想法和观点，目的是让学生先发现自己。紧接着在pre~reading环节中，我选择了教材给出的六位伟人或名人中学生较为熟悉的两位:Norman Bethune和Sun Yansen ，让学生分组讨论他们的生平事迹，并让学生同时思考以下问题:Why do you think they did so? What qualities can you find in them?之后，我再次让学生各抒己见。这时，学生回顾刚才warming~up中的第三个问题，就认识到了与伟人相比，自己的狭隘和不足。试想一下，现在的很多青少年对老师和家长的思想品德说教有一种逆反心理，如果我们直接指出他们的缺点和不足，他们未必接受;而通过这种自我发现的方式，可以给学生更多的思考和判断的空间，让他们没有被迫的感觉，却同样达到了帮助他们提高个人的社会责任感的效果。 第三个环节reading，文章通过一个穷苦黑人工人伊莱亚斯之口，讲述了曼德拉的生平事迹。文章又分成了两部分，第一部分伊莱亚斯向我们介绍1952~1963年间的遭遇;第二部分伊莱亚斯讲述了他本人在罗本岛监狱得到了曼德拉的帮助，非国大(NC)掌权后，他又回到罗本岛监狱担任导游。这种写作方法有别于惯用的直叙手法，尽可能剔除了作者的主观看法，留给学生更多的思考空间。因为两篇课文紧密相连，所以我将两篇课文合为一节课，利用完整的故事，启发学生自己去思考，去发现曼德拉的伟大之处。
我的具体做法如下:要求学生在进行first reading(粗读)之前，先展示给他们这个问题:What did Mandela do for the black people?目的是让学生通过第一遍阅读掌握故事梗概，并分析总结出这位伟人的优秀品格，如active(积极的)，helpful(助人)，unselfish(无私的)，determined(坚定的)，dedicated(奉献的、献身的)，等等。学生的阅读任务明确，很快就完成了对这位伟人的初步认识。在进行second reading(精读)时，我利用comprehending中的True or False sentences的练习方式，拿刚才在first reading中总结出的曼德拉的优秀品质去一一对应。如其中有三个句子是这样的:① Elias was happy to blow up government buildings。②Mandela thought violence was a good way to help the black people。③Mandela let the guards in the prison study in his school。前两句依照文章内容去判断都是错误的，但我并没有仅仅停留在让学生判断正误的层面上，而是让学生进一步说明其错误的原因。比如第一句，因为由文章可知伊莱亚斯并不喜欢暴力，(As a matter of fact， I don't like violence)， 但他却说“ but I was happy to help because I knewit was to realize our dream of making black and white people equal”，可见曼德拉所从事的正义事业及个人品德魅力对伊莱亚斯所产生的巨大影响。我在最后环节post~reading，即主题升华阶段，先让学生主动表达对这位英雄的看法，然后问他们What can we learn from the great man to improve ourselves?学生都踊跃发言，各抒己见。这样一节课下来，既提高了学生的英语阅读能力，又使他们得到了教育。最后我给学生留的homework是假设曼德拉先生仍在狱中，请向南非政府写一封信，要求释放曼德拉先生，这样可以让学生在课余进一步查阅关于曼德拉的相关资料，丰富自己的学识。
本节阅读课我采用了让学生阅读伟人——了解伟人——评价伟人——学习伟人——提高自己的教学流程，既完成了大纲要求的教学任务，又让学生在学习过程中不时地有所
感有所悟，将学生普遍反感的所谓“大道理”自然融入到英语学习中去，使学生在不知不觉中受到了教育,真正地起到了“寓德于教的作用”。
第2篇：通用技术课中寓德于教的心得体会1
通用技术课程中的德育渗透
德育乃育人之本，对于一名中学教育工作者来说，所教学生的学业成绩欠佳并不算失败，最大的失败在于学生道德的缺失，任何学科﹑任何老师都不应忽视德育的重要性，包括通用技术学科在内。
通用技术课“寓德于教”的意义教育必须为社会主义建设服务，我国基础教育就是要为社会主义现代化建设培养有理想、有道德、有文化、有纪律，热爱祖国，勇于为祖国富强、民族进步而奋斗的建设人才。学校教育的根本目的在于提高青少年的思想政治素质、科学文化水平、身体心理保健能力和劳动技能，为提高中华民族的素质打下坚实基础。通用技术课是向学生实施通用技术教育的主要课程，是普通中学的一门必修课，是贯彻教育与生产劳动相结合，培养德、智、体诸方面全面发展一代新人的重要途径，因此在通用技术课教学中“寓德于教”具有十分重要的意义。从通用技术课的性质、教学目的和教学要求来看，寓德育于通用技术课教学是通用技术教学本身的教学目的和教学要求所决定的，并不是强加给通用技术课的额外任务，所以在通用技术课教学中寓德于教是每一位通用技术教师应该坚持并积极探索的，也是通用技术教育能否上新台阶的关键所在。
而要想将德育很好地融入通用技术教育，要注意以下几点：
一、老师与学生之间要建立亦师亦友，平等和谐的关系。首先，我们必须明确，在人生观﹑世界观都日趋成熟的高中阶段，单纯空洞的德育已远不能达到启蒙时期的效果，比如一位老师在课堂上苦口婆心地说“吸烟有害健康”„“网吧影响学习”„对处于青春叛逆时期的高中生恐怕收效甚微，下课后他们依然该上网的上网，该吸烟的吸烟；你要说上课说话不尊重老师，他们该说话的还说，就算有不说的，也不是因为你的一句话，而是因为他本来就是个很乖的学生。那么，难道老师就一点办法也没有吗？不，我们知道叛逆时期的中学生可以叛逆父母，可以叛逆老师，但决不会叛逆朋友，而且越叛逆的人就越讲“义气”。于是我们可以认为，与学生们成为朋友，建立亦师亦友的良好师生关系，是通用技术乃至各学科老师进行德育至关重要的前提。
二、老师在学生中应起好表率作用
前文已经提到，在即将步入成年的高中阶段，进行一般的德育难度着实不小。因此，这时德育的关键不该只在育学生，而该在育老师。近朱者赤，近墨者黑。在与学生们建立良好的师友关系后，学生们会主动接近老师，与老师玩成一片。此时，老师你就要以自身的品德魅力感染周围的每一个人，让他们在不知不觉中慢慢接受并学会，以达到教育的目的，如此一来既提升了自己，其效果又远比死板的德育教育好上百倍。
三、要充分利用通用技术这门学科的特殊性
通用技术课教学内容广泛，在选择通用技术课教学内容时要充分考虑到教学内容有利于对学生
（2011-2012学年度第一学期）
进行思想教育，同时根据不同的教学内容确定不同的德育要求，深入地研究挖掘教材中的德育因素，并确定切合实际的德育目标，把知识和能力的教学与思想教育紧密地、有机地结合起来，让学生在接受知识、动手操作实践的过程中不知不觉地受到德育教育。需要注意的是在教学过程中，知识和能力与德育因素的结合必须做到该结合的要紧密结合，不该结合的不乱联系，避免随意贴标签和穿靴戴帽的现象出现。要理论联系实际。通用技术课是实践性很强的学科，因此在通用技术课教学的全过程中要坚持让学生理论联系实际，使学生在了解基本理论后通过动手操作实践，认真地体会掌握。根据不同学生的年龄和知识水平，确定不同层次的德育要求和目标。处于不同年龄层次的学生，其知识水平、实践经验、操作能力、身体心理素质都不尽相同，他们接受事物、分析问题、解决问题的能力都不同，因此在通用技术课教学中“寓德于教”必须针对他们的实际，以便被学生所接受。而且在一段时期内，思想教育也应有一定的主攻方向，如当前在通用技术课教学对学生进行艰苦奋斗、勤俭节约的教育就很有必要。坚持正面教育和质量意识教育。教师在课堂上提问，对回答正确的要表扬鼓励，回答不正确的也不要批评，而应以鼓励的方式激励学生多动脑、勤思考。通用技术课教学除了教师教师讲授基本理论和基本操作方法外，就是要鼓励学生多动手实践，通过操作实践，掌握这些基本理论和实际操作方法。可以通过展评学生制作的作品和撰写的小论文等形式来激励学生，让学生初步建立起产品的质量意识。
培养学生的生活自理能力和独立自主意识随着我国经济建设的不断发展和人民生活水平的不断提高，社会给学生提供了较好的接受教育的环境，家长也给学生提供了较好的生活环境，与此同时带来了学生的依赖心理和生活自理能力的下降。因此，在通用技术课教学中，让学生通过劳动，锻炼自己，充实自己，并认识到劳动是人类的第一需要，增强劳动观念和劳动意识，树立正确的世界观和人生观。
总之，要想将德育融入通用技术教学中，就必须改变以往育人的道路。以育己及人为方法，师友共存为前提，潜移默化为核心，这样才能取得事半功倍的效果。在教材研究和备课上狠下功夫，教师要认真钻研教材，充分挖掘教材中的德育因素，备课时除了备教材中的教学目的外，还必须备好教材的德育目标，并在教案中把两者有机地结合起来，形成一体，从而达到教学内容和德育目标的和谐统一，使学生在学习过程中自然而然地接受到教育。
教师在教学过程中，可以通过实例教学法、情景教学法、渗透教学法、竞争教学法及实践教育等方法实施对学生的德育教育。在通用技术课教学中“寓德于教”是一个长期的任务，是与教学思想、教学方法、教学目标、教学要求等密切相关的，需要在教学过程中不断探索，寻求实施的有效途径，才能取得较好的效果。
李彦涛 2011年12月
第3篇：浅谈英语教学中寓“德”于“教”的策略
2010年学科德育征文
浅谈英语教学中寓“德”于“教”的策略
姓名：刘玲玲
浅谈英语教学中寓“德”于“教”的策略
【摘要】新的课程标准把德育教育放在了十分重要的地位，它的目的是要让每一位学生形成正确的人生观和价值观，因此寓“德”于“教”势在必行。本文从挖掘教材的德育因素、情感因素、优化教学活动、塑造人格魅力以及开展丰富多彩的课外活动五个方面探讨了英语教学中寓“德”于“教”的策略，实现智育与德育的有机统一。
【关键词】德育因素、感情因素、教学活动、人格魅力、课外活动
德国教育家赫尔巴特说过：“教学如果没有进行道德教育，只是一种没有目的的手段，道德教育如果没教学，就失去了手段的目的。”因此在英语教学中我们应该寓“德”于“教”，
充分利用教材中含有的德育因素对学生进行正确的德育熏陶，养成学生们良好的道德品质。这就要求教师在教学过程中要把知识传授作为思想品德教育的载体，确保德育首位。
那么教师又如何在课堂教学中积极地、充分地渗透德育因素,做到既教书又育人呢？下面就本人在实际教学中的一些教学实践浅谈一些具体的做法和体会。
一、挖掘教材中的德育因素，寓“德”于“教”
新编高中英语教材中的课文所涉及的题材比较广泛，与我们的生活密切相关，具有很强的时代感、思想性、和真实性。这些教材的内容涵盖了名人传记、自然灾害、环境保护、能源与交通、行为规范、人际关系、音乐体育等诸多方面，其中都渗透了丰富的德育因素。教师通过充分挖掘教材中的德育因素，“随风潜入夜”般的渗透，“润物细无声”般的感染，潜移默化地对学生进行爱国主义教育，培养学生
讲文明、讲礼貌的好习惯和 尊老、爱幼、尊师的道德风尚 。例如在讲解外研版英语必修2 Module1 Reading 部分时，教师要从Zhou Kai 和妈妈的对话中，挖掘出怎样培养良好的生活习惯，在教学过程中把它渗透给学生，从而增强学生的保健意识和培养良好的生活习惯。
二、挖掘英语教材中的情感因素，促进学生身心整体发展
实施新教材以来, 高中英语教材中的情感因素有了明显的增加。这在客观上要求教师在教学过程中注重挖掘教材中隐含的情感因素，让学生在学习的学习过程中， 身心整体得到全面发展 。 因此在教学中, 教师要充分挖掘和利用教学内容中所包含的情感因素, 关注每个学生的情感, 并且创设情感氛围，进行积极的、有导向性质的情感教学活动, 使学生在学习过程中不仅能发展综合语言运用能力, 而且还能磨砺意志, 陶冶情操，从而促进学生的自主学习与良好个体素养的发展。在教学实践中我始终要把激发学生学习英语的兴趣和培养学生积极健康的情感渗透在英语教学之中，从而把语言教学与学生的身心发展联系起来。
1、以趣引情，进行道德品质教育
教育学家乌申斯基说：“没有兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望”，因此教师更要努力创设趣味化、活动化的课堂来吸引学生的注意力，调动他们的积极性，使他们喜爱课堂并能积极投身于英语学习和自主发展中。在实际教学中从教学实际出发，运用学生乐于接受的教学形式，激发学生的学习兴趣，满足他们积极学习的心理需要。通过游戏、比赛、表演等教学形式，可以把学生的认知活
动与情感体验巧妙地结合起来，同时也是向学生进行道德品质教育的极好时机。
2、借情引情，培养学生积极健康的情感
深挖课文中的情感因素, 利用文中的隐含情感感染学生，让学生在教师的启发和诱导下，联系自己的实际去思考和讨论，使其思想得到升华。
外研版Book 4 module3 reading Roy’s story 这篇课文, 从内容上看是围绕两人友谊的建立和发展为话题的文章。如果课堂上纯粹通过理解课文的表层意思来达到教学目的, 学生也基本能够掌握知识。然而是否能充分挖掘利用素材中的“friendship is important”, 更进一步地激发学生珍惜友谊的情感呢? 我认为这是个良机, 要让学生把这份情感传达出来, 表现出来。于是我布置学生设计以“My best friend”为主题的作品, 内容包括好朋友的介绍与本人想说的话, 形式不受限制, 要求新颖、有创意并感人。学生对此投入了极大的热情, 每个人都去认真地完成这项任务。在课堂成果展示上,我让他们以小组形式评选出最佳创意、最感人的作品,然后全班进行交流, 选出的作品张贴在教室的知识角中。他们的作品无论优劣, 都是用心在完成的, 字里行间都表达出 “treasure the friendship”这样的真情实感。而通过这样的教学,笔者把学生已有的这份真情激发了出来, 让他们学会了友爱, 学会了珍惜友谊 。
三、精心组织安排教学活动，有机地进行德育渗透
寓德过程以课堂教学为渠道，不同的教学环节、教学活动其侧重
点不同，因此在教学活动中，教师要精心组织教学活动，在教学的语境中、练习的活动中、模拟的交际中，向学生渗透德育。如：在教学“would you mind if…?”和“Would you like…?”的功能结构时，就可以设计在火车站检票时的情景。在学习“What’s wrong with you?”这个交际用语时，可以设计病人在医院看病的情景。在这些模拟的语言情景的交际活动中，学生在学习语言的同时，也在学习与他人的合作和交往。这种学习活动有助于培养学生关心他人，互助友爱，文明礼貌等思想品德和行为规范的形成。也可以极大地激发学生的兴趣和创造性，形成课堂教学的高潮。教学的全过程中，教师不断的引导学生成为课堂上的主人，使学生体验到学习的快乐。在浓厚的兴趣和强烈的学习原望的驱使下，学生会忘却羞涩，积极向上，努力合作，去争取更高层次的成功。伴随着这一系列的教学活动，德育融汇其中。
四、用人格魅力去影响学生
俗话说：“鸟择良木而栖，人择良师而学”，自古至今，教师本身的人格魅力就是巨大的教育资源。教师的思想、品德、情感、意志、日常言行往往在不知不觉中被学生观察着、啄磨着和模仿着。因此英语教师要增加自己的人格魅力，我觉得英语教师的人格魅力来自于学术水平与道德情操的完善统一，不仅要在自己讲授的课程中学识渊博、循循善诱，更要通过言传身教，通过榜样、无言的力量教给学生做人的道理；同时我们的人格魅力还来源于美好的自身形象，十分注重自己的言行举止和衣着仪表，在洁身自好的同时，也会影响和教育学生讲究仪表，注意文明，并逐渐养成良好的自身形象的优秀品质；
在日常英语教学中教师一定要表现出愉快乐观、积极进取、自信、自尊、自爱、自强、民主平等、宽容等良好的心理品质，给以学生积极的心理感染，促进学生心理健康地发展，塑造学生高尚人格。
五、组织丰富多彩的课外活动，扩大德育的渗透范围
英语课外活动是英语教学的重要组成部分，是课堂教学的必要补充。英语课外活动的特点是既丰富多彩又生动活泼。能充分调动学生学英语的主动性和积极性，使英语教学出现生动活泼的局面。另外，它能加深学生课内所学的知识，扩大他们的文化科学知识的眼界，满足和发展他们在各种知识领域中的兴趣，培养他们自学的能力与习惯以及所学知识运用于实际的能力，激发学生刻苦钻研的精神。因此，在英语教学中，要采取多种方式，组织丰富多彩的课外活动，不断扩大德育渗透的范围。如举行英语诗歌朗读、英语话剧比赛、影视欣赏、唱英语歌、英语角、英语日记等活动，通过这些活动，学生提高了认识，发展了兴趣，使其在活动中继续深化对课堂所学的德育知识的理解，内在激情升华为道德意志转化为道德行为。总之，在课外活动中进行德育渗透不失为德育教育的一种好方法。不过，在进行德育渗透时应注意两点：
1、有“机”渗透
在课外活动中进行德育渗透，要把握一定的时机。不能漫无目的地对学生进行德育渗透，则会达不到预想的效果，所以要善于捕捉活动过程中的点点滴滴，把握最佳时机，进行德育教育，会取得最好效果。
2、有“时”渗透
进行德育渗透要删繁就简，点到为止，切忌一发不可收拾，忘乎所以，时间过长，既影响课外活动的进行，又可能适得其反。
总之，要寓德育于英语教学中，必须凭借教材的内容进行设计，灵活地找到英语教学中渗透德育内容的最佳方法，使英语教学既向学生传授了教材知识，又成功地渗透了德育内容，使学生树立起正确的人生观,世界观,形成良好的道德品质。达到了英语教学与思想品德水乳交融的境界，给学生双重收获，为国家培养更多的德才兼备的人才，更好地适应现代化的发展需要。
第4篇：寓心理健康教育于语文教学中
寓心理健康教育于语文教学中
建湖县芦沟中学
陆明芬
【论文摘要】心理健康教育应“全面渗透在学校教育的全过程中”，“在学科教学、各项教育活动、班主任工作中，都应注重对学生心理健康的教育，这是心理健康教育的主要途径”。语文作为最重要的交际工具和文化载体，语文学科作为工具性与人文性高度统一的学科，在渗透心理健康教育方面具有得天独厚的条件。语文教学自然成为在课堂教学中渗透心理健康教育的重要阵地。
【论文关键词】心理健康教育
语文教学
随着社会的飞速发展，当代中学生的心理负荷能力遇到了前所未有的考验。心理健康教育应“全面渗透在学校教育的全过程中”，“在学科教学、各项教育活动、班主任工作中，都应注重对学生心理健康的教育，这是心理健康教育的主要途径”。中学语文教学的特点是在培养和提高学生语文能力的同时，注重对学生情感态度、意志品格、良好习惯和健康个性等心理品质方面的要求和培养，这种以人为本，追求学生可持续发展的教育教学，自然成为在课堂教学中渗透心理健康教育的重要阵地。下面我就浅谈一下如何在中学语文教学中渗透心理健康教育。
一、认识中学心理健康教育的重要性
所谓心理健康指的是人的一种心理功能状态，即能够使人们所具备的全部心理潜能都得到充分发挥的理想状态。英格里士认为：“心理健康是一种持续的心理状况，当事者在那种情况下能做出良好的适应，具有生命的活力，且能充分发展其身心的潜能。”中学生正处于青春期，思维活跃，对事物的反应能力提高，分析能力、记忆能力增 1
强。对自然现象、社会现象的理解能力不断提高，但尚不成熟，缺乏社会经验，容易受到社会不良环境、不良现象的影响，加之他们基本都是独生子女，大多受到双亲家庭的溺爱，在幼年期养成了许多不良的习惯，对以后的成长相当不利，心理素质脆弱，所以必须对他们进行心里素质的培养，进行爱国主义、政治、思想、道德和法纪等教育，使他们逐步成长起来，引导他们树立正确的学习态度，树立积极的人生观。为此加强中学心理健康教育尤为重要。
二、了解中学生心理健康的标准
判断一个人的心理是否健康，通常有以下几种标准：一是要有正常的认识能力，能客观地反映外界事物，正视现实，接受现实，并能进行正常的判断和推理；二是要有乐观的情绪和积极健康的情感；三是要有正常的行为反映和良好的意志品质，有较强的耐受挫折的能力；四是要有正常的交往能力，能接受他人，并与周围人友好相处，保持良好的人际关系；五是要有一个正确的自我观念，了解自我，能实事求是地进行自我评价，保持适度的自尊与自信；六是智力正常，心理行为符合年龄特征。
为此，中学心理健康教育的内容应包含：智能发展教育、非智力因素教育、人际关系教育、环境适应教育、健康人格教育等。通过教育，使学生了解智力发展规律，挖掘智力潜能，优化智力结构，培养创新能力。要培养学生的自我意识、良好的情操和情感、坚强的意志品质、积极的进取精神、自强不息的人生态度；要让学生学会与人相处，把自身融于集体之中，有充分的心理准备适应环境的改变和所遇的各种困难。
三、寓心理健康教育于语文教学
1、挖掘教材榜样，培养健康人格。
新教材极为重视人的发展，语文教师要在教学中把握关键，充分 2
挖掘教材中的心理健康教育的因素，引导学生从中感悟，使心理健康教育在语文教学过程中自然地得以渗透。教材涵盖的内容十分广泛，既有语言文字训练的内容，也有思想品德教育和心理健康教育因素；它不仅选入了大量文质兼美的优秀篇章，还塑造了丰富多彩的人物形象。这是一条极其精美、丰富的人物画廊，老师应该让学生在认识这些人物高尚灵魂的同时，引导学生把这些人物形象作为榜样，使学生在学习语文的过程中潜移默化地受到教育，心灵得到净化，情操得到陶冶，有利于形成健全的人格。
中学语文教材中有许多课文内容表现了对祖国的爱，对民族的自豪感和尊严感，对社会劳动和公共事务的义务感，对社会集体的荣誉感，对同学的友谊感及国际主义情感等，而这正是道德感的主要内容。如教材中《展示华夏文化魅力》、《始终眷恋着祖国》等课文表现的都是华夏儿女爱国、报国的赤子深情。在语文教学中，潜移默化中，培养了学生的民族自豪感和爱国之情。
2、积极营造平等和谐的学习环境
积极营造平等和谐的学习环境，是心理健康教育在中学语文教学中运用的重要内容。这是因为学习环境将直接影响到学生的学习情绪与效果。当学生处于融洽和谐的学习环境中时，一般都会思维活跃，身心放松，乐于学习，积极提问，进而主动地参与学习。这时，学生的学习积极性被充分激发出来了，学习接收知识效率比较高，学习质量与效率比较明显。反之，就会极大地抑制、禁锢学生的思维，其学习积极主动性必然遭受极大的挫伤和打击，这样其学习质量与效果也就必然大打折扣。因此，在中学语文教学过程中，开展心理健康教育，最根本的途径就是通过教师运用语言文字的魅力，积极发挥语文知识的感染力等，促使学生产生一定程度的共鸣，进而使其人格与情感受到不断的陶冶和熏染。总之，积极营造平等和谐的学习环境，需要教 3
师在教学活动中认真地把握与分析研究，并尽量做到把心理健康教育与中学语文教学活动有机结合起来，促进学生各方面的提高与发展。
3、着力培养学生的高尚道德情操
培养学生的高尚道德情操，是心理健康教育在中学语文教学中运用的关键内容之一。对此，教师必须在中学语文教学活动中，积极认真地创设集美、智、趣于一体的教育教学环境与氛围，客观真实地展现与学生实际生活紧密相关的场景，尽最大可能地缩短中学语文教学与学生之间的心理距离，让学生身临其境地接受知识和得到全面发展。一般情况下，中学生都比较乐意参加各种角色表演活动，他们所表现出来的积极性和热情空前高涨。由此，教师就可以充分结合中学生的这些特点与规律，尽量在中学语文教学活动中，积极认真地组织开展一些具有创意的角色扮演等活动。这样，不仅可以让学生走进教材或人物的心里，进而更为真切地受到感染与启发，而且可以使学生在不知不觉的学习、娱乐过程中受到心理健康教育。
4、以作文为渲泄，保持阳光心境。
心理健康的人也有各种消极的心理体验，此时，人总有表述的欲望，所以说“一吐为快”。中学生的情感易外露，自制力还有待加强，情绪很不稳定，容易激动和爆发。遇到高兴的事就喜形于色，连蹦带跳，碰到困难和挫折就垂头丧气，甚至哭泣。为了能让学生保持良好的心境，最好的方法是让他们把自己的心事倾诉出来。老师、家长、同学都可以是倾诉的对象。然而这些人不一定就会那么及时地，时地随时随地地倾听你的诉说。从而，作文本便成了学生最忠实的听众。在作文教学中，我经常会设计一些便于学生表达内心情感活动的作文题目，例如《老师，我想对您说》、《妈妈，您听我说》、《那一次我真后悔》等等。鼓励学生要在作文中讲真话，表真情。还可以鼓励学生多写日记，随时记录下自己的真实感受，在受到不良情绪影响和干扰 4
时，及时地在日记中渲泄出来，从而摆脱消极的心理体验，使自己的心境始终保持活泼、开朗、稳定、充满朝气。同时，也有利于教师及时把握学生的心理动态，适时进行疏导、教育。
5、努力使学生参与第二课堂学习
第二课堂不仅是中学语文教学活动的有效延续与补充，而且也是心理健康教育在中学语文教学中运用的重要途径之一。我们知道，中学语文教学不能局限于课堂教学活动，而必须组织开展一些具有教育意义的课外活动，进而不断拓宽学生的视野，增加他们学习锻炼的机会。开展第二课堂活动，就需要我们通过组织开展形式多样、丰富多彩的兴趣小组、竞赛活动、知识活动、读书活动、征文活动等，充分发挥学生的内在潜能，达到磨练他们的人格品质以及心理素质的目的和效果。此外，我们还必须积极创造条件，进一步扩大学生的人际交往范围，促使他们建立良好的友谊网络，着力形成融洽和谐的社会环境与氛围，不断增强他们适应社会的能力。
在语文教学中渗透心理健康教育的方式方法很多，值得语文教师去探索创新。心理健康教育是一项全新的任务，同时又是一项专业性比较强的工作，我们应该努力创设条件，培养学生良好的心理素质，从而更好地推动素质教育。
第5篇：寓生活教育于小学语文教学中
寓生活教育于小学语文教学中
摘要：陶行知先生的生活教育理论，一切以孩子为中心，以生活教育理论，构建大语文教学观。陶行知先生的“生活即教育，社会即学校，教、学、做合一”的理论，使我们每位语文教师明白，语文教学要回归生活，在生活中渗透语文教学是使语文课堂充满生机，实现语文教学有效性的重要手段。
关键词：生活教育；小学语文；教学；回归
语文课堂教学的外延与生活的外延是相连的，作为一名语文教师应该着眼于课堂，放眼于社会生活，从客观的角度构建语文教学观。努力践行陶行知的生活教育思想，使语文教学扎根于生活这一片沃土，使之生根、发芽、开花、结果。
一、导中巧透生活
语文教学中用情真意切的语言导入新课，巧妙地设置疑问，激发学习兴趣，使孩子受到感染和教育。例如我在教学《飞天梦圆》时是这样导入的：同学们，炎黄子孙的“飞天梦”是怎样的梦？今天这堂课，老师就和你们一起跟宇航员叔叔飞向太空去看一看好吗？“飞向太空”对于学生来说是新鲜事物，这样的设计正是抓住学生喜欢猎奇的心理，引导学生主动阅读理解内容，了解航天员飞向太空的经过，懂得现代航天事业的发展情况，激发学生热爱科学、探索宇宙奥秘的兴趣。
二、读中感悟生活
《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。“读”是工具，“悟”是目的，“悟”是理解，“悟”出感情。陶行知先生早就说过：“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出的，才能打到心得深处。”我们的语文教学就是放手让学生阅读，真正静下心来研究、探讨，让学生读、思、议，使学生在读中有所感悟，在悟中培养语感，在读中受到情感的熏陶，最终在生活中得以运用，真正发挥语言的工具作用。
比如在《秋天的怀念》教学中：母亲扑过来，抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘俩，好好儿活，好好儿活！”这是母亲对儿子说的话，儿子是怎么不好好活了，母亲才会说出这样的话？请用课文中的句子，朗读给大家听。
（1）双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。望着望着天上北归的雁群，我回突然把面前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。
（2）“哎呀，烦不烦？几步路，有什么好准备的！”
（3）“不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着：“我活着有什么劲！”
那么母亲“扑”过来，扑住的究竟是什么？（母亲的爱好坚定！）放到句子中再读这句话。母亲抓住我的手，母亲“抓”住的究竟是什么？（母亲的爱多么执着！）放到句子中再读这句话。这“好好活”，究竟是怎么活？结合课文的这句话，小组讨论，谈谈自己的理解。当儿子懂得母亲告诉儿女的“好好活”的含义，那是母亲发生的秋天的故事啊，就深刻在心中，化作心中无比的怀念（回到课题怀念！）。让学生通过自己的阅读，从多角度去发现、领略人物语言、动作的描写，体会人物的内心世界，感受人物的品质是本课的教学重点。让学生在语言的品读中，读出自己的理解，读出自己的体验，读出自己的韵味，读出自己的思考，读出语文中的生活。
三、演中体验生活
教师可利用多媒体网络信息资源或实物，把课文的故事情节编排成课本剧，让学生通过表演的形式来再现生活原形，则可以把语言文字直接变成活生生的生活形象展现在学生面前，从而使学生加深对课文的感悟。
在执教《负荆请罪》时，我特意安排两个学生分别表演蔺相如和廉颇，想通过角色再现学习廉颇知错就改的精神和蔺相如顾大局识大体的品格，一男生演廉颇，一女生演蔺相如，只见男生把老师用的教棒往自己背后衣服里一插，单膝跪地：“我错了，丞相”。女生连忙扶起他：“将军，快快请起，让我们一起保卫祖国！”通过两主人公的语言、动作、神情营造出与课文内容相匹配的气氛，使学生入境动情，顺利地跨越了时代的鸿沟去理解、领悟人物的内心世界，同时也获得情感的陶冶。我因势利导：我们的班级也需要大家的齐心协力才能搞好，一个家庭如此，一个国家更是如此啊！让学生学会了如何做人！如何爱自己，如何爱国家！语文就在学生的表演中融为一体。
四、写中思索生活
《语文课程标准》中对此有一段明确的表述：“作文教学，既能使学生形成初步的写作能力，又能使他们受到思想品德教育，发展智力，并形成良好的行为习惯。”叶老在《作文论》中也强调：“作文最可贵的是要写出诚实的自己的话。”教师尽可能创设条件，突破时空，让学生参与社会生活，走进社会生活中去观察、动手体验，动脑学习。特别是指导学生写作时，闭门造车是写不出美文的，如写《美丽的家乡》，我家乡山清水秀，风景不错，名、贵特产木有很多，家乡的一草一木、一砖一瓦等都是写作的素材，都是形象化、直观化的，外化的文字符号。老师应该带着学生走进广阔的田野，走进繁忙的工厂„„通过参观、调查、访问等形式，把形象可视的事物变成抽象可想的文字，这样的文章才情境交融，形象生动。所以学生写好一篇作文，不仅要通过课堂的学习与课外的自学来积累语言文化知识，还要通过社会生活实践来丰富学生的生活阅历，积累生活写作素材。社会生活中，不管是显性的知识还是隐性的知识，都能丰富学生的语文素养，达到润物细无声的效果。
总之，语文来源于生活，生活来源于语文。在小学的语文教学中，应渗透生活，为使语文教学返朴归真，应让语文教学回归生活，学语文感受生活，学语文享受生活，学语文体验生活。
参考文献：
[1]门爱玲.语文生活化教学的思考[J].基础教育论坛，2011，08.
[2]郑秀美.小学语文教学生活化探索[J].教育艺术.2010，09.
[3]刘春兰.语文教学生活化的有效策略[J].吉林教育，2010，18
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